小组合作学习的好处

1、小组合作学习的好处本学期，我在班内实行了小组合作学习，通过两个多月的实施，总的来说，这种互助合作的学习方法 对学生的学习有一定的促进作用，下面将具体的想法和做法总结如下：一、分组原因：当今社会正处于 知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的，团队精神在 竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。我班学生质朴可爱，集体荣 誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能 够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太差， 背的任务大多数学生完不成

2、，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，查出来就 写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强， 学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行 分组，让他们以小组为单位进行学习。二、分组方法：按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等， 再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、 监督、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作 业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签

3、字，写完作业后家长核对每项作业 是否完成，完成后家长签字。三、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的， 一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记 作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师， 能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能 完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学 习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得 给他

4、讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而 且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。总的来说，通过小组学 习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学习的好处一、分组方法：按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组 分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学 习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本，每天 下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字

5、，写完作业后家长核对每项作 业是否完成，完成后家长签字。二、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平 时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、 背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师， 能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻， 作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生 不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行 检查，不会的组长就得给他讲

6、，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子， 这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来， 成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想 一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学 生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让 学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的， 正确的，最佳的的观念与做法。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会 了成功的喜

7、悦，增强了学生的自信心。小组合作学习的好处小组合作学习的目标教学本身是一种多边关系，采取合作学习方式使这种多边关系更加紧 密。政治学科教学本身抽象理论性强，有了合作学习方式能达到彼此知识 上的交流，情感上的交流，从而实现既教书更育人的目的。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更 有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而 促使学生形成良好的心理品质。如何分组小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师 深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细 观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；

8、小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每 个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限 度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。 小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教 师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用， 组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体 学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。指导合作学习小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习，可使思 考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中 不得不去思

9、考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内 的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的 强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习 进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气 氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不 利于学习。在合作性教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之 间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活 泼而乂团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的 有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、 相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培养合作能力 和团队精神。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是 多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自 己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松， 自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意 义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的 各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中