发展心理学第七节-道德发展

1、第七节 道德发展道德意味着具有以下能力：（1）能够明辨是非（2）根据是非判断做出相应的行为（3）对好的行为能够感到自豪，而当行为违背个人准则时则会体验到内疚或者羞愧内化是道德成熟的关键发展学家怎样看待道德道德成分（1）道德情感：与正确的或错误的行为有关的感受，以及能够激发道德观念和行为的情感（2）道德推理：认知成分，关注界定是非概念的方式，以及对如何行事做出决策（3）道德行为：个体面对撒谎、欺骗或受其他违背道德规范诱导时的行为表现道德发展的情感成分弗洛伊德的人格构成本我寻求本能需要的及时满足（快乐原则）自我制定现实的规划以满足本我的需要（现实原则）超我监控自我的想法和行为（道德原则）道德发展的

2、情感成分弗洛伊德的道德理论超我的形成是在3-6岁男孩会认同并效仿父亲女孩会认同并效仿母亲女孩的超我发展比男孩要弱一些道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论道德成熟包括：（1）对社会规则的理解和认识临床法：通过与儿童在实际活动中的谈话与提问了解规则的认识与执行（2）对人类关系中的平等、互惠的关心对偶故事法：用包含道德价值内容的对偶故事研究儿童道德推理的发展道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论前道德阶段（24岁）： 无道德概念和游戏规则 在生活和游戏中建构自己的规则道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论道德实在论（他律）阶段（57岁）：（1）规则的权威性、绝对不可变（2）判断行为只依

3、据客观后果而非行为动机（3）非此即彼（4）内在公正（5）遵守权威和服从规则的义务感道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论道德相对论（自律）阶段（811岁）（1）规则可变性（2）判断行为同时考虑行为结果和意图（3）超越非此即彼的绝对化（4）补偿性的惩罚（5）超越内在公正道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论青少年期 创造新的规则，道德判断超出个人得失水平道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论道德认识发展规律：他律向自律转化 原因： 内在因素：认知能力的发展与自我中心思维的脱离 外在因素：同伴交往的发展道德发展的认知成分柯尔伯格的道德认知发展模型研究方法：两难故事法 有一位妇女因患一种

4、罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种药可以救她，即该镇一位药商最近发现的一种镭化物。但药商索要的价格是2000美元，比成本价格高出10倍。病妇的丈夫汉斯四处筹钱，却只筹到了1000美元。他告诉药商自己的妻子快死了，央求他便宜一些把药卖给他，或者让他以后再补还。但药商却说：“不!我发现了这种药，我要用它来赚钱。”汉斯绝望了，于是他溜进该药店为妻子偷药。 问题： 你认为汉斯是否应该这样做?为什么? 汉斯倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?道德发展的认知成分柯尔伯格的道德认知发展模型水平阶段特点1 前习俗道德个体必须服务于自己的需要阶段1 他律道德不能考虑他人的观点；根据结果判断行为的好坏；为避

5、免惩罚而遵守权威制定的规则阶段2个人享乐主义遵守规则是为了获取奖赏或满足个人目标2 习俗水平社会系统必须基于法律和规章阶段3 人际遵从可站在他人角度看问题，“良好意图”非常重要；遵守规则是为了让在意的人赞赏阶段4 法律和秩序严守法律和规则3 后习俗水平每个人的价值、尊严和权利必须维持阶段5 社会契约法规是一种社会契约，保护而不是限制人们的自由，可适时修改阶段6 普遍的伦理原则判断是非对错是根据在良心基础上形成的道德原则，超越法律阶段特点支持偷盗的理由反对偷盗的理由阶段1 他律道德不能考虑他人的观点；根据结果判断行为的好坏；为避免惩罚而遵守权威制定的规则他偷的药只值200美元，不值2000，而且

6、他也没有伤害别人或偷走其他东西，更何况他本来想出钱买的他没有得到允许去拿药，偷东西是不好的阶段2个人享乐主义遵守规则是为了获取奖赏或满足个人目标汉斯不想失去妻子，所以他应该去拿药药商也只是想赚钱，才买的贵阶段3 人际遵从可站在他人角度看问题，“良好意图”非常重要；遵守规则是为了让在意的人赞赏虽然盗窃时错的，但是汉斯做了一个好丈夫该做的事情，他爱他的妻子如果汉斯的妻子死了，也不是他的错，即使他没去偷东西也不能说他没良心。阶段4 法律和秩序严守法律和规则如果药商让人死掉了，那就是他的错；汉斯有责任救妻子，但他也不该触犯法律，他必须赔偿药商，并且为自己的偷盗受罚汉斯自然想救妻子，但是偷盗终归是错的，

7、不管你的感情还是特殊情形，都必须遵守规则阶段5 社会契约法规是一种社会契约，保护而不是限制人们的自由，可适时修改擅闯商店是违法的，汉斯的行为是不合法的，但是在那样的情形下，偷药是任何人都会觉得合理的汉斯有责任遵守法律规定，但也不能说汉斯偷药完全是错的，但是至少不该去偷阶段6 普遍的伦理原则判断是非对错是根据在良心基础上形成的道德原则，超越法律当必须在触犯法律和挽救人命之间做出选择时，生命至上的原则表明偷药在道德上是正确的行动理由的正确与否在于所有人都认为这是“正确”的，在这种情况下，汉斯不该感情用事或依法行事，而应该思考一个理想中的人会怎么做道德发展的行为成分班杜拉：道德发展的社会学习理论（1

8、）基本观点道德行为是社会学习的产物，可通过观察和模仿榜样获得（2）社会学习的来源替代强化：别人所受到的强化会使个体表现或抑制这一行为自我强化：用自己内部的行为准则对自己进行强化的过程道德发展的行为成分班杜拉：道德发展的社会学习理论观察学习的分类 直接模仿和反模仿： 复制榜样行为和做出与榜样相反行为 抑制和解除抑制： 他人行为后果可抑制儿童产生同类行为，亦可解除以往的抑制怎样培养道德行为强化：直接强化、间接（替代）强化、自我强化道德自我概念的训练社会榜样惩罚和蔼的惩罚者严格的惩罚惩罚是一致又及时的说服引导惩罚方式豆豆放鞭炮时吓到了家中的小狗撤销关爱“你在干什么？走开，我不想看见你”权利压制“你怎

9、么能这样，等会不准吃冰激凌了”（可能会打豆豆说服引导“豆豆，你看小狗现在多害怕，你这样会烧着它的，如果它受伤了我们都会很伤心，对吗？”道德发展更成熟，促进同情心和共情能力道德发展不成熟；逆反、抗拒，不懂得关心他人适用于2岁以上儿童眼中的惩罚不良行为1.简单地抗拒 儿童拒绝打扫房间2.对他人造成身体伤害 儿童殴打同伴3.对自己造成身体伤害 违反不能触摸热炉子的要求4.对他人造成心理伤害 取笑有生理缺陷的人5.破坏物品 打闹时打碎了灯管管教技术1.说服引导 指出肇事者行为的伤害性后果对其进行教育2.身体惩罚 打孩子3.关爱撤销 让儿童离自己远点4.宽容的非干预策略 忽略时间，认为儿童能够自己吸取教

10、训说服教育加上偶尔使用权利压制的策略是最受儿童欢迎的教养方式第一第二道德发展的影响因素认知因素亲子关系安全依恋促使良心的萌发，形成约束性顺从非安全依恋促进情境性顺从积极、支持的交流方式同伴教育水平促进认知发展接触到各种各样的道德观点文化亲社会行为及其发展亲社会行为任何对他人有利的行为，例如与他人共患难，帮助或援救他人，合作，分享，或者简单地安慰他人使他们心情好起来。亲社会行为的起源婴儿期，已表现出分享、移情等利他行为亲社会行为的影响因素认知因素观点采择能力：对他人的观点作出推断的能力，包括考虑别人的态度、觉察别人的思想和情感、设身处地为他人着想等。社会观点采择：识别他人的想法、意图和目的情感观

11、点采择：识别他人的情感体验亲社会行为的影响因素情感因素移情：体验他人情绪情感的能力。移情自己也产生类似的情绪体验为消除自己的不适而忽略或离开需要帮助的人解释情绪的原因促进亲社会行为自我定向的情绪同情式的移情促进儿童同情式移情的方法（1）做好同情式移情的榜样，关心帮助别人；（2）帮助儿童理解引起他人悲伤可能导致的不良后果亲社会行为的影响因素文化因素非工业化国家高于工业化国家（工业化国家中）参与家务劳动和为家庭成员服务的儿童更具亲社会倾向集体主义文化（亲社会行为不是义务）高于个人主义文化（亲社会行为是义务）亲社会行为的影响因素社会因素父母榜样：身体力行强化言语强化自我概念的强化物质强化为获得奖赏不

12、易消退易消退亲社会行为的影响因素年龄年幼儿童无法注意到有关的社会信息年长的儿童更有能力去帮助他人年长儿童有更多的合作倾向亲社会行为的影响因素气质父母对孩子伤害他人的反应情感解释优于强制策略攻击行为及其发展什么是攻击行为？（1）结果导致另一个体受到伤害的行为（2）意图任何有意伤害生物体的行为（3）社会判断根据一定社会判断，导致他人遭受了伤害的行为攻击行为及其发展攻击行为的分类按目的分：工具性攻击（攻击性攻击）：获得物品敌意性攻击（情感性攻击）：伤害对方按手段分：身体攻击言语攻击其他：反应性攻击：由于高估他人的敌意所致，如愤怒、报复主动性攻击：由于认为攻击容易实施且可获利所致，如争夺、欺侮攻击行为

13、及其发展欺侮中小学生最常见的攻击行为 特点：受欺侮者的群体稳定性受欺负者的特征：慢性焦虑、自尊低，受同伴排斥、身体比较弱小，不敢反抗攻击者的特征：能够把握他人的心理但缺乏移情极端的受欺者也是最极端的攻击者对受欺负者的干预方法改变消极的自我意象，教会他们以非强化的方式回应攻击行为攻击行为是如何产生的习性学攻击是人类和动物的一种本能，和喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。攻击的驱力来自内部，随着个体攻击能量的不断积累，必须借助攻击行为或暴力获得得以周期性地释放攻击行为是如何产生的社会学习理论攻击是一种习得的社会行为。学习过程包括四个机制：（1）获得机制观察学习、直接学习（2）启

14、发机制包括消极事件、诱发性启动、榜样性启动（3）保持机制外部强化、替代性强化、不恰当的惩罚（4）自我调节机制攻击行为是如何产生的社会信息加工模型（道奇）儿童受到挫折和挑衅后的反应不仅依赖于情景中的社会线索，还依赖于儿童对这种信息的加工和解释。（1）译码：从环境中搜索有关信息（2）解释：根据经验整合信息，判断对方行为性质并决定自己目标（3）寻求反应：列出可选择的反应（4）反应决策：选择最恰当的反应方式（5）编码：执行所选择的行为方式攻击行为是如何产生的社会信息加工模型（道奇）心理状态包括：过去的社会经验社会期待社会规则方面的知识情感/情绪调节技能攻击性儿童对同伴敌意的期望在情境中推断对方是有敌意

15、的攻击性报复同伴的反击或排斥导致认知偏差导致产生强化攻击行为的发展趋势婴儿期偶尔打人，但未必具有攻击性意图打人是因为无法用言语表达打人是一种试探性反应攻击行为的发展趋势儿童攻击行为的发展特征（1）无缘无故发脾气的现象不断减少，4岁后就较少见了（2）对攻击和挫折的报复性反应在儿童3岁后急剧增加（3）攻击行为的缘起随年龄而变化（父母转向同伴或兄弟姐妹）（4）攻击行为的方式随年龄变化（5）攻击行为的发生频率随年龄增长而减少攻击行为的影响因素气质攻击性似乎是一种稳定的气质。先天暴躁的儿童可能始终具有较高的攻击性。心理状态文化和人种新几内亚的卡布什人vs.新几内亚的阿拉佩什人家庭经济地位、教养方式、父母

16、争吵控制儿童攻击行为的方法（1）宣泄法 将敌意性情绪在适当对象上宣泄出来（2）消除强化源 不相容反应技术：撤销对攻击行为的关注，强化与攻击行为不相容的其他行为 暂时隔离法：从强化性的情境中移到非强化的乏味环境中（3）创造非攻击性的环境（4）认知训练 关注情绪的调节、解决问题技能的训练皮亚杰的一个对偶故事A.一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。 B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那天，他想把墨水瓶灌满以帮助父亲。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。问题：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更淘气一些?为什么? (3)你认为那个更淘气的男孩应该受到什么惩罚？皮亚杰的一个对偶故事.有个男孩叫约翰，听到有人叫他去吃饭，就去开饭厅的门。门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有 只茶杯