中学课堂教学改革考核实施细则

1、XX中学课堂教学改考核实施细则为了加强学校的教学管理，规范教学行为，保证课堂教学效果，提高教学质量，建立良好的教学秩序，使每一位教师树立“学校的根本任务是培养人才，教学工作始终是学校中心工作” 的观念，根据我校教育教学实际并结合海头中学成功经验，特制定此实施细则。第一部分：XX中学导学案的编写和使用要求导学案即指导学生学习的方案。“导”，就是指导、引导；“学”，不是讲，更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计，不是知识、题目的简单堆积。它既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业。因此，导学案是课堂教学的总抓手，其质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生学

2、习的兴趣，习惯，学习能力，所以导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改的成败。一、导学案编写的要求1.量的要求:一课一案，一节课一份导学案。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。2.格式要求（教学案一般采取南通教学活动单形式）导学案格式一定要规范。一般来说，一份完整的导学案，应由以下三部分组成：（1）开头部分，要包括课题、年级学科、编制人姓名、审核人姓名、使用时间、编号等（一般要求以页眉形式出现）；（2）主体部分，要包括学习目标、重难点、学法指导、活动过程、练习、知识延伸等。（3）结尾部分，包括知识小结、学习反思等。3.规格要求:电子稿纸张设置为A4纸，标题类文

3、字均为3号加粗宋体，正文为五号宋体。相关问题后留出适宜空白以备书写。4.质的要求编写导学案的学习内容时必须坚持的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；（1）课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（2） 问题化原则问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（3）参与化原则。通

4、过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。（4）方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；二、导学案对教师的使用要求（1）教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需

5、要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。（2）课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”（3）要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。第二部分：课堂教学流程1.学案先行，自主质疑学案先行，就是教师根据教学目标和学生认知水平，编制学案，发给学生，让学生发挥自学潜能，自主超前学习，自行解决问

6、题。学在前，教在后，使教与学的关系发生了根本性的变化，体现出“教为学服务”的理念。学生先学的环节，在“蓝色课堂”结构中是最具有本质意义的，因为离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问都会失去了针对性。自主质疑，就是在学生自学过程中发现问题，思考问题，解决问题；不能解决的问题，暂时先记下来，留待小组讨论时解决。自主质疑是体现学生主体性地位的有效途径，重在一个“疑”字。古人云 :“学起于思,思源于疑”。以“疑”促“思”。“疑”是点燃学生思维探索的火种,“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。教师的作用就是创设氛围，指导方法，让学生“自主”。对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问

7、题要进行补充，丰富完善；鼓励学生敢于发表自己的见解。2.同伴互助，合作交流同伴互助就是以小组为单位组织学习。小组的组建是自然小组为基础，班主任根据智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性格搭配、交往能力等实际情况，作适当地调整优化，形成优势互补。在自主学习中遇到的疑难问题，自己一时间解决不了的问题，拿出来求得小组同伴帮助解决。合作交流就是在自学过程中个人已经解决了的问题，以及自己在解决问题的过程中运用了什么方法，有什么体会，和同伴交流分享。这样学习小组成为互惠的学习共同体，学习个体互相关照，共同发展。3.互动探究，讨论生成互动探究就是师生间、生生间讨论

8、、交流、互动与对话，互相启发，互相补充，互相修正，深层次地探究问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会问题的实质。在小组讨论的过程中展示出难解的问题，教师进行讲解，并进行方法的归纳与总结。通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感的发展，促进学生创新意识和创新能力提高。讨论生成就是针对课堂生成的问题再次组织讨论，促使学生头脑中的新旧知识进行加工、转换、整合，进而形成解题方法；或者形成新的问题需求、学习兴趣。课堂上，预设探究主题，创设生成条件，示范生成策略，褒奖生成活动，这就是我校课堂促进生成创新的四条途径。4.拓展延伸，迁移运用“拓展”就是开拓，扩展；“延伸”则指延长，伸展

9、。拓展延伸就是体现课堂张力，为知识生成展现一个广阔的智力背景。教师要改变“唯本是从”的狭隘认知，积极开发课程资源，不断拓宽教学的内容，加强所教知识与现代社会以及学生的实际生活的联系，才能更好地让学生将所学知识融入生活。教师要把握“拓展延伸”的时机，灵活运用“拓展延伸”的策略，充分运用学生潜在的学习资源，或知人论世，或温故知新，或情境迁移，或音像共鸣，或因势利导。迁移运用就是引导学生把已经掌握的学习方法、技能或者学习经验，运用到新的学习活动中，促进原有知识的系统化。第三部分：课的要求和评价标准（一）公开课要求公开课是展示课、交流课。公开课的交流，可以最大限度地展示一个教师可能到达的境界。公开课就

10、像体能测试一样，看一看到底能跳多高，虽然这可能不是你跳的最高的一次，但至少是比较高的一次。公开课是研究课。公开课一定是站在前沿，在其他教师的帮助指导和个人的努力下往前探索的课。无论是从内容的选择还是整个教学过程的把握，包括教学设计等，都要体现出前沿性研究水平和特点。公开课是反思课。每个教师上完公开课后，都会对自己的课进行正反两方面反思，尤其对需要进一步优化和改进的地方进行反思。这样的反思，会是下一个阶段提升、完善自己的开始，这样的反思非常重要。公开课是实验课。公开课前的各种设计、尝试就如同实验的设计与假设一样，公开课开展的过程也如同科学实验的尝试，主要目的就是为了找到更好的路径去发展学生，为学

11、生提供更优质的教育。公开课是有差异的课。部分学科部分教学阶段有很好的教学模式，虽然不同的教师风格迥异，但归纳起来总会有许多方面就像一家人一样，具有同样的“血统”。但是，我们要立足于研究，对课堂既要有统的要求，也要给每个教师足够的空间去做一些具有差异性的探索，这样的探索即使失败也是有意义的。（二）公开课安排：每个教研组每周至少要开设一节公开课，集中研讨“三学”课堂的相关教学，要求各教研组要开设各种类型公开课，集中研讨，最终选择适合我校校情三学课堂教学模式。每一教研组应该在本组中选择一位课型接近三学课堂年轻教师为典型，不断打磨，并在全教研组推广。（三）公开课评价标准：合格课、良好课、优秀课合格课（

12、10条）1.教学准备充分,内容丰富。2.课时利用充分，容量合理，注重实效3.教学目标明确，重点突出。4.教学符合学生的认知水平，教学思路清晰。5.教学方法灵活，能激发学生学习兴趣。6.组织教学简洁有效，课堂秩序良好。7.学生思维活动比较活跃，参与率达50%。8.板书设计合理、脉络清楚、注重实效。9.教学语言简练准确，无科学性错误。10.无体罚语罚心罚现象。良好课（加5条）11.教学进程流畅，层层递进，有整体感。12.教学方法恰当，注重学生能力的培养。13.教学内容具有拓展性，给学生思考、探索的空间。14.教师能够结合教学实际问题，调整方案，指导恰当，效果好。15.学生思维活跃，参与率达70%，

13、有达标措施，不同层面的学生学习都有提高。优秀课（加5条）16.能创造性地开发和使用教材，科学整合教学资源，构思新颖。17.关注学生差异，能满足不同层面的学生学习需要。18.注重对话与交流，鼓励并帮助学生从不同角度认识问题并形成多种解决问题的策略。19.学生思维活跃，观点鲜明，激发并促进问题探索的深入，参与率达85%，达标反馈率90%以上。20.教师教学机智灵活，教学风格独特，教学效果突出。第四部分：教学事故的鉴定和处罚为全面提高教学质量，加强教学管理工作的科学性、规范性和严肃性，保证学校的正常教学秩序，减少教学工作中各种事故的发生，并在出现教学事故时得到严肃、妥善的处理，特制定本教学事故认定与

14、处理办法。一、教学责任事故的认定原则由于任课教师、教学管理人员或教学管理部门等在所承担的教学活动中的直接或间接责任，导致影响正常教学秩序、教学进程和教学质量等消极后果，均属于教学责任事故。根据事故发生的情节和后果，分为一般教学责任事故和重大教学责任事故并予以认定。二、教学责任事故的认定（一）一般教学事故（扣除绩效工资积分2-5分）1.教师擅离课堂；上课迟到超过3分钟、提前下课超过5分钟或拖堂超过3分钟。2.教师不备课上课；上课无教案或者无导学案；完全使用旧教案上课或直接使用、抄袭别人教案上课。3.不按学校课程安排上课；或未经学校职能部门批准，随意调换课程、增减课时、请人代课或代他人上课。4.未

15、按规定认真布置或批改作业。5导学案编制不认真。6.教学内容出现知识性错误；组织课堂教学不力致使课堂教学秩序混乱。7.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。8. 教师在上课时，拨打、接听电话或收发信息。（二）严重教学事故（扣除绩效工资积分6-10分）9.在教学过程中散布违背 、法律法规，或带有封建迷信、秽及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。10.教师上课迟到或提前下课超过15分钟；或未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课。11.擅自取消或改变已安排的教学活动；随意改变上课时间、地点。12.教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为。13.教学过程中

16、遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。14.教师体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。15.违反有关规定，要求学生统未经教育行政部门审定或规定使用的教材教辅材料；擅自使用自编（或参加编写）的教材或教辅材料；擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。16.课堂教学被认定为不合格课的。17.因未履行工作职责，造成所任教班级纪律混乱，致使所任教班级一学期内出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件。18. 其他严重影响教学秩序、教学质量，造成重大后果的事故。三、对教学责任事故的处理方法（1）课程教学中心统建立“教学事故通知书”，作为重要的教学档案，专人管理。(2)凡发生

17、教学责任事故，责任人所在年级组必须对责任人和有关情节进行核实，据实记录在卡，并上报课程教学中心。重大教学责任事故记录应附上有关当事人的书面报告材料。(3)发生严重教学事故，有关当事人、责任者或知情人应及时（限3天之内）向课程教学中心报告。直接责任者原则上应在事故发生后立即主动向课程教学中心报告，并配合课程教学中心及时采取措施，尽量减少事故造成的损失和影响。对严重教学责任事故采取隐瞒、拖延等行为，无论是直接责任者，还是间接责任者，均构成新的重大教学责任事故。（4）对一般教学责任事故，由责任者所在年级组对事故责任者签发“教学责任事故通知书”，进行校内通报、批评教育、扣发教学津贴或绩效工资等处理，处理结果上报课程教学中心存入本人业务档案；但如果事故责任者在一个学期内发生两次以上一般教学责任事故，且