8和9的认识-教学设计【教学参考】

1、8和9的认识一教学设计【教学参考】教学设计课题名称：8和9的认识一、教学内容分析本课来自教科书第5053页上8、9的认识的编排与前面6、7的认 识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学 生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材 提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动 画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外， 还明显地反映了环保教育的主题。关于8、9的序数意义，教材仍然沿 用了 6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴 蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几 意义的

2、不同。二、教学目标知识技能目标：让学生观察教学插图，动口、动手。动口数数，会 认、会写8和9, 了解8和9在自然数中的排列顺序，会比拟09各 数的大小，知道8、9的序数的含义。过程性目标：让学生通过看、数、摆、说等活动培养学生的观察能 力、动手操作和收集处理信息的能力，培养学生良好的数学学习习惯。情感态度目标：在教学过程中渗透环保教育和相互合作学习的教育。三、学习者特征分析一年级的学生活泼好动，是一个刚由幼儿转变成小学生的特殊群体, 所以教学时要为学生提供富有儿童特别特点的活动内容，又因一年级学 生的兴趣具有巨大的盲目性，非常容易转移，所以在教学过程中我采用做游戏的方式，吸引学生注意力。四、教

3、学策略选择与设计1、探索发现法培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的 数数，数的顺序和比拟9以内数的大小时，我充分利用挂图和计数器， 学生通过观察操作发现7添上1是8, 8添上1是9；通过水果课件图 的比拟，得出77； 88； 77。从而培养学生自主 探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。2、示范法在教授8、9的书写时采用先教师在电脑课件上示范，再让学生独 立练习，符合学生的认知规律。3、实际操作法为了巩固数数8和9,让学生从各自的袋子中数出8或9个圆，通 过动手摆一摆，从而培养学生的实践能力、动手操作能力。五、教学重点及难点教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个

4、数，会读写数字8和9O教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9。六、教学过程教师活动一、创设情境，引出问题教师：小朋友们，你们 喜欢听故事吗？老师给大家 讲一个数学王国里的故事。 今天，数字王国里非常热 闹，数字娃娃们在做游戏 呢?数字娃娃0觉得自己太 胖了（出示海绵制作的数字 0）,他想减肥，于是在腰间 系了一根腰带（在0的中间预设学生活动设计意图以低年级学 生喜闻乐见的学生听到可爱的故 事，看到自己喜爱的动画 人物，高兴不已，学习兴 趣高涨。故事形式导入， 既激发了学生 的学习兴趣，活 跃了课堂气氛， 也培养了学生 的观察，思考能 力。系上一根绳子），结果，它 变成了几？

5、（8）数字娃娃6 看见了直笑（出海绵做的数 字6）,于是对它说：你怎 么变成8 了呀？要减肥得多 做运动，我来做个倒立给你 看（将数字6倒过来），数字 娃娃0一看也笑了：你也变 了你也变了！小朋友，你们 看看6变成了几？ （9）那我 们今天就来和8、9交朋友。二、探索交流，解决问题 （一）教学8和9的基数含 义1 到生活中寻找8和 9o师：生活中哪有8和9 呢？我们一起到校园里去 走一走，看一看吧?老师和 同学们正在做什么呢？从图上你看到了什么？ 请你数一数，它们的数量是 多少？然后悄悄地告诉你的 同桌。师：出示教材第53页 “热爱自然保护环境”插图 学生同桌互相说，再汇报、 交流。生1：花坛

6、的两边有8 棵松树。1.学生认真观察插图，积 极回答下列问题。1.经历8至U 9 的过程，初步感 知8和9的大小 关系。2、学生在具体 实物上直观感 知数字8、9o生2：花坛里有8朵美 丽的花。2.让学生用自己的话说 说老师拨珠子的过程，重 点让学生感受拨7颗珠 子以后再拨1颗是8颗珠 子的过程。然后再拨1颗 珠子就是9颗珠子。3、让学生在游 戏中进一步认 识8、9的大小 关系。生3：黑板上写着“热 爱自然，保护环境”8个大 字。生5：黑板的前面摆放 着9盆花。生4：有9只蝴蝶在花 丛中飞。3.学生参加拍手游戏, 感受数字的顺序。生6：有8个小朋友和 1位老师共9个人整理花 坛。4、在比拟7、

7、8、 9这3个数大小 时，没有像教材 中那样直接呈 现，而是让学生 任意选择两个 数来比拟大小， 给学生提供了 较大的思维空 间。教师：我们怎么数才能 把蝴蝶一只不漏地数出来 呢？4.让学生在书上填空, 注意提醒学生书写要整 洁、美观。（学生回答后，教师总 结方法：按一定方位数蝴蝶 的只数或者数一只做一个 记号。）师：同学们观察得真细 致，图中树、花朵、大字可 以用数字几表示？图中的盆 花、蝴蝶、人物可以用数字 几表示呢？在黑板上画8个点，问 学生：这有几个点子?8个 小点子想加入9的队伍你 们有方法吗？（二）教学8和9的顺序。5.练习8、9的书写，5、让学生养成a、教师在计数器上拨 珠：先拨

8、7个珠子，再拨1注意提醒学生书写要整 洁、美观。正确书写数字 的习惯。个。b、出示尺图，引导学 生在直尺上认识数：这些数 在尺子家族中都有自己的 位置（展示尺子），你们猜一 猜7的后面是几，8的后 面又是几呢？你会读吗？还 可以怎么读？（从大到小读 或从小到大读）C、拍手游戏：请你拍 的和我同样多，请你拍的比 我多一个，请你拍的比我少 一个。同桌互相玩游戏。 （三）教学比拟7、8、9 的大小。请学生从这三个数中 随便选择两个，用以前学过 的符号来表示它们的大小。 学生的答案有以下6种：78 89 77 98 97（四）用“、号写 出两个数之间的大小关系。（五）教学8和9的序数含 义这里有一群蝴

9、蝶，它们 想穿上漂亮的衣服。大家愿 意帮帮它们吗？给左边的8只蝴蝶涂 上蓝色。给从左数第9只涂上红色。(六)、教学8、9的书写 (1)指导8的书写 首先让学生看课本第 53页的黑体字8,问学生8 字像什么？师:你们看，8 像一个小葫芦，9呢， 就像是我们吃保用的小勺 子。看来8和9离我们真的 好近。然后看第54页8的 书写顺序图形，再出示田字 格小黑板，边板演边讲解: 8字是一笔写成。从田字格 的左半格右上起笔，自上而 下，先写一个S字，接着自 下而上过S字腰间，与起笔 处连接，一笔而成。最后请 学生看着黑板上的“8”字 空写，再让学生用食指在桌 面上练习写“8”。(2)指导9的书写9字是一笔

10、写成，它的 上部像个0,它的竖像个1, 上半部这个0要写在上边 的小格里面，注意要圆滑, 不能右棱角，写到0的起笔 处，再往下方斜竖，一直到 下线为止。学生练习在课本 54的写字格里描9。三、巩固应用，内化提 高1、各小组“开火车”报 数：从1至（I 9,从9到1。2、帮一帮：这些小帆船 的船号顺序排错了，你能帮 助改正过来吗？4712589633、完成课本59页的第1、2题。学生积极踊跃回答问 题，上黑板板演。（设计意图： 巩固8、9的顺 序）四、全课总结。通过这节课，你学会了什么？你有什么收获？四、全课总结。通过这节课，你学会了什么？你有什么收获？谈自己的收 获，这个过程不 仅是对本课内

11、容回顾的必要 环节，而且使学 生加深了对知 识的理解和掌 握。七、教学评价设数学课堂自我评价表班级：姓名：课题：8和9的认识工程评价要点分值得分听讲能专心致志地听，积极思考，边听边 想，对同学的发言及时作出判断。20发言.积极踊跃发言，大胆说出自己的想 法。.回答下列问题，要声音响亮，口齿清楚， 语言亲切。20明确合作要求后，再动手、动口，小 组交流时要小声、有序，完成后用坐 姿告诉老师。课本上的“做一做”、老师课件上的 习题：审题准确、列式计算正确、书 写格式规范美观。我想对自己说:八、板书设计8和9的认识7 88 97 79 79 8九、实践反思对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“

12、6和7的认识”基本 一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9 的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比拟相邻两个数之间 的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中 学生们或多或少已经接触过8和9,对8和9已经有了一些的认识，只 是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生 提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量 是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环 境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。二、动手操作，自主探究，不失

13、时机培养学生思维的灵活性在认识了 8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节， 首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的 认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的 认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画， 让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9,学生参与面广，积极性也很 高，使每一个学生真真切切地领会8, 9的基数含义。在教学比拟大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说 说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个 地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发 学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便 选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的 比拟空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。三.注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或 9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地 领会8, 9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露 了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进 行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本 素质。本节课的缺乏之处：1、对学生的评价不够果断与准确；2、教学