六年级语文下册教案-14.学弈-部编版

1、14 学弈教学设计教学目标1.会写“援、惧”等4个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。4.懂得学弈中蕴含的道理。感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。教学重难点1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。2.懂得 学弈中蕴含的道理。教学准备1、预习提纲：读熟课文，查阅相关的资料。2、准备资料：多媒体课件。教学课时 1课时学弈课时目标1.会写“援、俱、弗”3个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。教学过程板块一 导入，解读课题1.由

2、文言文的特点导入。2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？学生交流后出示课件：课件出示：孟子（约公元前372年公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。3.解释课题。“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）4.引导质疑。教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）板块二 指导朗读，熟读课文1.初读课文，提出问题。（1）引导学生自由朗读课文，提出自读要求：读准字音，读通句子。（2）指名读，发现容易读错的词句。强调两个多音字：

3、缴、为正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。引导学生自由朗读课文，划分节奏，读准节奏。思考：课文主要讲了一件什么事？ 指名学生读，读后老师范读，听老师的朗读，进行节奏的划分。（4）课件出示：弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。（5）根据划分的节奏，引导学生运用多种方式朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。反复读。板块三 理解词句，把握文意1.对照注释，理解诗句意思。（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。（2）理解故事

4、的内容，教师及时指导。（3）学生根据注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。了解重点词语的意：弗若：不如。然：这样。理解“之”在不同句子里的不同意思。（4）指名说说课文大意。说后齐读课文。板块四 领悟道理，深化认识1.启发思考，领悟道理。（1）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）（2）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？学生交流讨论。理解句意。说一说：这句话的意思是什么？（3）是老师不同或者教授内容不同吗？哪句说明的？请在原文中找出原句。出示：弈秋，通过之善

5、弈者也。 师资没有问题，智商也不相上下，那是什么原因让他们的学习结果不同。生：学习态度（4）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。 引导学生交流，相机出示课件：课件出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。一人专心致志，一人三心二意。理解“专心致志”一词。词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）2.联系生活，深化认识。（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）3.同桌互相讲

6、故事。 试背诵课文。教学反思学弈是一篇文言文，这是我们小学阶段第三次接触文言文，以前学过杨氏之子，之前学生也在课本的“积累与运用”中接触过不少文言警句，但学生对文言文毕竟接触的比较少。我主要设计了以下几个教学环节，目的在于逐步引导学生掌握文言文的学习方法，为将来的文言文学习打下坚实的基础。首先，对于文言文，怎样指导学生把课文读通顺很重要。因此，我先让学生自由读课文，做到把字音读准，把句子读通顺。学生读完后我专门安排了教师范读这一环节，让学生边听边想文言文与我们平时读课文有什么不同。在学生回答的基础上总结出读文言文的两个关键：一是把读的速度放慢，二是停顿要恰当。在这一环节上，教师的范读是建立在学

7、生自读的基础上，重视教在难处读，教在学生朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上，我以学生的自读，教师的范读，指名朗读，前后桌互相读等形式，把读的环节落到实处。其次，学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节上，我还是从学生自读入手，激发学生兴趣，降低学习难度。在读通读懂课文后，还要引导学生体会这篇短小精悍的寓言故事中所蕴含的警示世人的道理。在这个环节上，我引导学生先了解故事中的两位年轻人学习的结果是否一致，然后弄清导致这一结果不一样的原因，从而使学生明白到学习态度不一样是导致学习结果不同的关键原因，再让个别学生说出从这个故事中所得到的启发，使“明理”这个环节水到渠成，避免了教师烦琐的分析讲解。再次，在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学