学科问题解决思维策略的训练研究

1、PAGE PAGE 11学科问题题解决思思维策略略的训练练研究张庆林 邱江江（西南师师范大学学心理学学院）原文刊载载于：中中国教育育科学（20003）.北京：人民教教育出版版社，220044年111月，22272344.国外的大大多数思思维训练练教程虽虽然能提提高学生生的智商商，但是是不能提提高学生生的学习习成绩。有人对对现代三三种著名名的思维维训练教教程进行行评价时时说：“一般思思维技能能的教学学能够迁迁移到一一个很广广范围的的想法，类似于于形式训训练的教教学思想想。至今我我们只能能说，还还没有足足够的证证据能够够证明这这三个思思维训练练教程能能够提高高那些与与已经练练习过的的任务不不相似的

2、的任务的的操作成成绩。”国内的的几个验验证性实实验也证证明了这这一点1。针对这个个问题，我们认认为，学学生的思思维训练练应该结结合学科科教学来来进行，以期达达到既提提高学生生思维能能力，又又提高学学生学习习成绩的的目标，这也是是素质教教育的要要求。但但怎样结结合学科科知识的的教学对对学生进进行系统统的思维维训练，却无系系统的理理论与实实践的研研究。在实际教教学中，对知识识的传授授和能力力的培养养存在“一手硬硬、一手手软”的现象象，就是是说，知知识的传传授比能能力的培培养更过过硬。这这或许不不是观念念的问题题，而是是技术的的问题。第一，能力知知识更难难以测量量或考查查，我们们容易假假定“知识考考

3、查的分分数高，能力必必然也强强”。第二二，知识识的目标标比较容容易细分分，能明明确界定定，教学学时心中中有数，目标明明确，而而能力的的目标往往往比较较笼统，不能像像知识的的目标那那样明确确细分，因此在在教学中中知识的的目标能能落到实实处，而而能力的的培养却却“顺其自自然”。这样样，思维维能力的的培养就就必然不不是有意意识的自自觉行为为。针对学科科领域思思维能力力训练缺缺乏理论论的问题题，我们们提出了了思维能能力培养养的“策略性性知识转转化理论论”，对策策略性知知识向思思维能力力转化的的机制以以及相应应的训练练方法和和课堂教教学模式式进行了了一系列列研究。一、“策策略性知知识转化化理论”的基本本

4、观点我们认为为，策略略性知识识是关于于如何学学习、如如何思考考的策略略性知识识。正因因为策略略性知识识是知识识，所以以能够表表达，能能够有效效的传递递。同时时，由于于策略性性知识是是关于如如何学习习、如何何思考的的方法性性知识，所以，如果这这些策略略性知识识能够被被学生真真正理解解、熟练练掌握、自觉运运用、广广泛迁移移，那么么，策略略性知识识就会转转化为思思维能力力2。（一）策策略性知知识向能能力转化化的可能能性有的心理理学家认认为智力力是稳定定的个性性特征，是很难难以变化化的，持持“智力不不可教”的观点点。而另另外的心心理学家家则认为为智力是是可以开开发的，只要教教学真正正“得法”，智商商会

5、发生生令人吃吃惊的变变化。当代认知知心理学学家们共共同承认认，策略略水平是是智力高高低的一一个重要要指标。这意味味着促进进学生策策略水平平的提高高也就有有效地促促进了学学生智力力的发展展。有实实验证明明了思维维策略训训练的有有效性，例如，训练学学生习惯惯于在学学习新知知识时多多问自己己“为什么么会这样样”，就有有利于学学生在学学习新知知识时进进行深水水平的加加工，有有利于树树立有意意义学习习的心向向。问“为什么么”的“深入理理解策略略”适合于于任何学学科的有有意义学学习能力力的培养养3。当然，思思维策略略的训练练应该结结合学科科来进行行，应该该根据学学科内容容的不同同，每种种思维策策略在每每个

6、年级级中反复复出现、反复训训练，以以最终形形成学生生的思维维能力。这样做做的结果果，既发发展了学学生思维维，又促促进了学学生的对对学科知知识的有有效学习习。一般般的思维维策略，如果能能不断地地在常规规课堂教教学中进进行训练练，能在在几门学学科中同同时得到到运用，那么，将更有有利于策策略性知知识向思思维能力力的转化化。（二）策策略性知知识向能能力转化化的条件件策略性知知识的学学习必须须概念化化、条件件化、意意识化和和自动化化，才能能促进策策略性知知识转化化为相应应的能力力，因此此，这“四化”就是策策略性知知识向能能力转化化的条件件4。1策略略性知识识的概念念化所谓策略略性知识识的概念念化，是是指

7、学生生在学习习策略性性知识时时，能借借助于书书面文字字的表达达在头脑脑中真正正理解策策略性知知识，建建立起准准确的策策略性知知识的概概念。有有时候，学生在在形式上上记住了了表述策策略性知知识的字字词语句句，并不不一定真真正理解解了相应应的策略略性知识识，更不不能运用用所学到到的策略略性知识识。促进概念念化的根根本措施施是训练练学生在在学习时时将新学学的书面面文字和和头脑中中的某些些相关的的已有知知识或经经验建立立起内在在的联系系。如果果建立不不起这种种联系，学生就就只能死死记字面面意义，而形不不成真正正的理解解。促进进概念化化的另外外一个重重要措施施是引导导学生积积极运用用所学的的策略性性知识

8、，在运用用中加深深对策略略性知识识的理解解、体验验和掌握握。2策略略性知识识的条件件化所谓策略略性知识识的条件件化，是是指学生生不仅要要学会运运用所学学的策略略性知识识，而且且知道所所学的策策略性知知识在什什么条件件有用，或者说说，可以以用到什什么情景景之下。把策略略性知识识的“运用方方法”和“运用条条件”结合起起来储存存在大脑脑之中，形成一一个“如果那么”的产产生式认认知结构构。学到的策策略性知知识如果果不知道道可以在在什么情情况下使使用，就就会变成成僵化的的知识。僵化的的知识只只能在一一个有限限的背景景中才能能提取出出来，例例如仅仅仅能在与与当初学学习知识识时的相相似背景景中加以以应用，尽

9、管本本来它们们可以应应用于更更广泛的的各种各各样的场场合。因因此为了了提高策策略性知知识在解解决实际际问题中中的有效效利用性性，有必必要在训训练中促促使学生生同时考考虑这些些知识在在课堂之之外的背背景中的的应用条条件。3策略略性知识识的意识识化所谓策略略性知识识的意识识化是指指要发挥挥意识的的能动作作用，形形成自觉觉运用策策略性知知识的意意识倾向向。心理学研研究发现现，优生生和所谓谓的“差生”在智力力水平上上并没有有多大的的差别，但是优优生的元元认知能能力高于于“差生”。为了提提高策略略性知识识的意识识化水平平，这就就需要在在策略性性知识的的传授中中加强元元认知的的监控训训练。4策略略性知识识

10、的自动动化所谓策略略性知识识的自动动化是指指策略性性知识的的掌握要要达到熟熟练的自自动化程程度。策策略性知知识的掌掌握和运运用没有有达到十十分熟练练的程度度，在实实际应用用时，绝绝对不可可能得心心应手，反应敏敏捷。提高策略略性知识识运用的的熟练自自动化水水平，就就需要指指导学生生在各门门学科中中自觉多多用所学学到的策策略性知知识。二、解决决学科问问题思维维策略训训练的实实验研究究为了检验验我们提提出来的的思维能能力培养养的“策略性性知识转转化理论论”，需要要在学科科领域进进行严格格的对比比实验。下面是是我们近近几年在在中学学学科教学学领域所所做的思思维策略略训练的的实验研研究。（一）解解决学科

11、科问题的的通用思维维策略和和元认知知监控策策略要进行思思维策略略训练，首先就就要总结结出学科科领域的的思维策策略。我我们认为为，学科科领域的的问题解解决的思思维过程程，可以以分为三三个阶段段：分析析问题、解决问问题、思思路总结结5。我们们通过对对“专家”与“新手”解决学学科问题题的思维维过程的的对比分分析，总总结出了了解决学学科问题题的三个个阶段上上的七条条通用思思维策略略。这七条策策略是：解题时时，不要要匆忙解解答，先先要准确确理解题题意；从整体体上把握握题意；在理解解题的整整体意义义的基础础上判断断解题的的思路方方向；充分利利用已知知条件（顺向推推理）；要善于于运用双双向推理理（顺向向推理

12、和和逆向推推理相结结合）；克服思思维定势势，进行行扩散性性思维；解题后后要总结结思路，举一反反三。以上七条条策略中中，策略略1至33是分析析问题（表征问问题）阶阶段上的的思维策策略，策策略4至至6是解解决问题题（思维维推理）阶段上上的思维维策略，策略77是解题题后反思思（思路路概括）阶段上上的思维维策略。尽管这七七条思维维策略是是通用思思维策略略，但是是，要将将这七条条通用思思维策略略迁移到到各门学学科的问问题解决决中去，还必须须结合不不同的学学科内容容进行训训练，因因此需要要编写一一系列的的各门学学科的“思维策策略训练练教程”。当然然，在不不同的学学科中，这七条条通用思思维策略略的重要要性会

13、有有所不同同，因此此。相应应的教程程所包含含的思维维策略也也略有所所不同。在思维策策略训练练中，为为了保证证在传授授这七条条策略之之后，学学生能坚坚持使用用所学到到的策略略，我们们还特意意设计了了一个自自我提问问单，让让学生在在策略训训练之后后的一段段时间里里反复运运用这个个自我提提问单来来加强元元认知的的自我监监控66。例例如，表表1就是是数学应应用题解解题思维维策略教教程中所所使用的的自我我提问单单。表1 解答数数学应用用题元认认知训练练的自自我提问问单分析题意意阶段1、我准准确理解解题意了了吗？特别要注注意题目目中的定定性的和和隐含的的条件！2、我把把握了题题目的整整体结构构了吗？理清题

14、目目中各种种数量关关系，必必要时画画一个图图！3、这个个题属于于哪一种种类型？不要急于于列方程程，先看看这个题题涉及了了哪些概概念、定定理、定定律！解答习题题阶段4、我充充分利用用了已知知条件了了吗？没有充分分利用的的已知条条件优先先考虑！5、我进进行双向向推理了了吗？ 设设法将已已知条件件和未知知条件联联系起来来！6、我出出现了思思维定势势了吗？运用扩散散性思维维，寻找找新的视视角！反思总结结阶段7、我能能够举一一反三吗吗？力图发现现这一题题的独特特思路并并考虑还还能用于于什么场场合！（二）学学科领域域问题解解决思维维策略的的训练实实验为了检验验我们所所总结的的七条通通用思维维策略训训练的有

15、有效性，我们编编写了包包含元认认知训练练的针对对七条通通用思维维策略的的一系列列训练教教程，而而且还进进行了一一系列严严格的对对比实验验来加以以检验。这些实实验都证证明了思思维策略略训练的的有效性性。1解决决平面几几何问题题的元认认知训练练通过对专专家（优优等生）与新手手（中差差生）解解决几何何问题的的思维过过程的比比较，我我们发现现优生和和中差生生的思维维过程存存在的主主要差异异为77：优生善善于直觉觉判断题题的类型型，有明明确的思思维方向向；而中中差生多多采用盲盲目试误误的方法法，不能能依据题题目的整整体结构构来明确确思维大大方向。优生具具有多条条思路，一个方方向走不不通，会会换一个个角度

16、去去思考；而中差差生一般般只有一一条思路路。优生善善于采用用顺向推推理，充充分利用用已知条条件，使使信息增增殖，缩缩短与未未知条件件的“思路距距离”；而中中差生往往往不能能充分使使用已知知条件，所以不不能正确确解答问问题。优生善善于运用用未知条条件进行行逆向推推理，充充分考虑虑如何使使已知与与未知取取得联系系，特别别是未充充分使用用上的已已知条件件与未知知条件的的联系；而中差差生的思思路则带带有随意意性，不不知道用用未充分分使用的的已知条条件与未未知条件件作为启启发信息息来促使使自己顿顿悟。优生善善于在解解题之后后总结概概括自己己的思路路，考虑虑自己解解这一题题的方法法“和过去去的解法法有什么

17、么不同之之处”，“这种思思路还可可以用来来证明什什么类型型的题”，因此此能举一一反三；而中差差生解完完一个题题就只学学会了解解这一个个题，不不善于总总结概括括思路，不能迁迁移。根据该研研究结果果，我们们总结了了成功解解决几何何问题的的思维策策略，编编写了相相应的思思维策略略训练教教程（66课时），并运运用“解决平平面几何何问题的的思维流流程图”来进行行元认知知训练8。实验选选取了两两所中学学（、），在在初三年年级随机机选择两两个班作作为实验验班（运运用我们们编写的的思维训训练教材材进行训训练的班班级），一个班班作为习习题班（用和实实验班相相同的时时间由老老师讲解解实验班班训练中中所包含含的所有

18、有习题），一个个班作为为常规班班（常规规教学之之外没有有额外增增加习题题课的班班级）。在训练练中，主主要传授授了5种种相互联联系的思思维策略略：直觉判判断题的的类型(明确思思维大方方向)。在准确确理解题题意的基基础上，先直觉觉判断题题的类型型，可以以问自己己：这一一道题属属于哪一一种类型型呢？或或问：它它和过去去解过的的哪一种种题相类类似呢？充分利利用已知知条件(顺向推推理)。直觉地地判断优优先考虑虑的思路路之后，就要充充分利用用已知条条件进行行顺向推推理。使已知知与未知知取得联联系(双双向推理理)。不不仅要善善于运用用问题作作为思维维推理的的方向(逆向推推理)，指引顺顺向推理理，而且且要考虑

19、虑如何使使已知条条件与未未知条件件取得联联系。使已知知与未知知取得联联系(作作辅助线线)在双双向推理理的基础础上才能能考虑辅辅助线(便于充充分利用用已知条条件的简简单连线线除外)。解题后后的反思思(总结结概括思思路)。在解题题之后考考虑这个个题和过过去学过过的题在在什么地地方不一一样，这这一题思思路中的的“不一般般”之处还还可以用用到其他他什么样样的情境境中。实验结果果表明，训练教教程起到到了显著著的促进进作用（见表22）。表表2中的的t值是是与习题题讲解班调整后后的后测测平均分分差异的的检验结结果。结结果表明明，前测测时各班班成绩差差异都不不显著，而后测测的协方方差分析析的结果果表明，2所学

20、学校的44个实验验班中有有3个实实验班在在后测中中成绩显显著高于于习题讲解解班。从从表2中中也可以以看到，习题讲讲解班和和常规教教学班后后测结果果之间没没有显著著差异，这证明明没有策策略训练练的单纯纯的习题题讲解既既多花费费了时间间，也没没有显著著的效果果。至于于4个实实验班中中有一个个实验班班没有取取得预期期效果的的原因，实验过过程资料料的分析析表明，这个班班的实验验教师没没有一次次参加实实验之前前的理论论研讨会会和集体体备课会会，虽然然运用了了实验教教程，但但没有按按照实验验教程的的要求进进行训练练，实际际上把训训练课变变成了习习题讲解解课。这这也证明明了教师师教学观观念的转转变和教教学技

21、能能的提高高是思维维策略训训练成功功的必要要条件。表2 学校校、实验结结果的协协方差分分析学校 组组别 人 数 前测平平均分 后测平平均分 调整后后后测平平均分 t值值 pp值 训训练班 550 700.033 80.94 882.119 211.233 .0000*训练班 449 677.300 51.16 555.222 9.78 .0002*习题班 441 744.155 42.00 338.990 常规班 339 722.388 44.41 442.339 0.53 .4667 训训练班 337 766.477 72.00 665.667 4.29 .0441*训练班 442 600.

22、755 56.92 660.220 2.77 .2886 习题班 550 733.100 58.04 554.999 常规班 441 644.455 56.25 662.335 1.15 .1000注：*pp0.05, * p00.0112解决决代数应应用题的的元认知知训练我们对专专家（优优等生）与新手手（中差差生）解解决应用用题的出出声思维维记录分分析发现现，学生生解决复复杂应用用题的困困难原因因主要有有4个方方面：基基本概念念并未真真正形成成，或熟熟练程度度不够，所以容容易错误误地判断断题的类类型；不不善于从从整体上上把握题题目中的的数量关关系，因因此不能能正确识识别题的的类型；未能把把解

23、题模模式抽象象成为一一种思维维策略，所以难难以识别别非典型型的复杂杂应用题题；不能能进行双双向推理理，所以以难以接接通已知知条件和和未知条条件的关关系99。在另一研研究中，我们探探讨了224名小小学六年年级学生生表征应应用题的的元认知知监控能能力110。研究选选取了四四类应用用题：结结构良好好、条件件多余、条件不不足和情情节叙述述。结果果表明，小学六六年级学学生在应应用题的的结构表表征和文文字表征征上，元元认知监监视能力力都比较较低，但但文字表表征的监监视能力力高于结结构表征征的监视视能力，也就是是说小学学生在分分析和理理解应用用题时，较多注注意监控控自己对对文字的的把握，而较少少对结构构表征

24、加加以有意意识的元元认知监监视和控控制。另另外对个个体所使使用的策策略进行行的分析析发现，差生主主要使用用复述策策略（222人，占455.8%），而而优生使使用的结结构表征征策略（12人人，占225%），才是是有利于于元认知知监控和和正确解解题，是是最佳的的表征方方式。根据以上上两个研研究，我我们自编编了一套套代数数应用题题思维策策略的元元认知训训练教程程，并并进行了了代数应应用题思思维策略略训练。该训练练分两个个阶段：第一阶阶段主要要传授解解决代数数应用题题的四种种思维策策略：准准确理解解题意，理清复复杂数量量关系，寻找隐隐含数量量关系，总结解解题思路路。第二二阶段进进行相应应的元认认知技能

25、能训练。具体方方法是：要求学学生在做做习题的的过程中中，严格格按照“解决数数学应用用题思维维方法流流程图”的自我我调控单单来完成成解题过过程，促促使学生生主动、自觉地地使用调调控单，监控自自己的解解决问题题的思维维过程以以确保运运用所学学过的思思维策略略。该研研究进行行了严格格的对比比实验。结果发发现，前前测两班班成绩几几乎一样样，分别别为733.244分和773.337分，p0.005，经经过第一一阶段的的训练，后测结结果表明明，实验验班上升升为800.411分，而而对比班班只有773.552分，两者差差异上分分显著，p0.0001。经过第第二阶段段的训练练，两组组的成绩绩差异进进一步拉拉大

26、，实实验班平平均分为为56.90分分，而对对比班只只有411.799分；表表示差异异的t值值大小由由3.776上升升到7.76，直觉上上看，第第一次训训练后，实验班班的平均均分比对对比班高高9.337%，而第二二次训练练后高336.22%。可可见，元元认知训训练在提提高学生生解决数数学应用用题的思思维能力力方面，起到了了积极的的促进作作用11112。我们所做做的另一一项有关关解答数数学应用用题思维维策略训训练的验验证性实实验，再再次证实实了思维维策略训训练的有有效性13。3.解决决物理力力学问题题思维策策略的元元认知训训练我们还对对解决物物理力学学问题的的思维策策略训练练和元认认知训练练进行了

27、了严格的的对比实实验114。研究者者选择三三个高一一年级的的班级，随机作作为控制制组、思思维训练练组、思思维与元元认知训训练组，实验的的具体程程序为前前测、思思维训练练、后测测一、元元认知训训练、后后测二。元认知训训练的方方法是教教学生学学会使用用“思维策策略提示示卡”。该卡卡所包括括的自我我提示有有：第一阶段段，分析析题意。我全面面、仔细细、深入入地分析析题意了了吗？第二阶段段，思维维推理。我灵活活、坚毅毅地进行行双向推推理了吗吗，充分分利用已已知条件件了吗？第三阶段段，思路路总结。这个题题的奥妙妙在什么么地方？这个奥奥妙还能能用来解解什么问问题？后测一结结果表明明，两个个思维训训练班的的成

28、绩平平均为225.884分，控制班班为211.200分，差差异显著著，p0.001。进进一步分分析表明明，两种种班之间间，只有有中等生生（占664%）差异显显著，基基础题与与技巧题题相比，只有技技巧题才才有显著著差异。可见，思维策策略训练练对中等等生解决决复杂问问题有帮帮助，而而对中等等生解决决简单应应用题没没有帮助助（因为为简单题题凭记忆忆就能解解决）。对优等等生和最最差的学学生都没没有任何何作用，因为优优等生已已经掌握握了成功功思维策策略，所所以不需需要训练练，而差差生由于于基础知知识太差差，思维维训练也也起不了了作用。后测二二表明，元认知知训练组组与思维维策略训训练组在在中等难难度题目目

29、上的差差异不显显著，而而在高难难度的题题目上，元认知知的训练练起到了了促进作作用。该该研究还还探讨了了影响思思维策略略训练的的若干因因素，认认为必要要的学科科知识、应用策策略的自自我效能能感、强强有力的的训练环环境等，是影响响思维策策略训练练的主要要原因。4解决决化学计计算题思思维策略略的元认认知训练练在关于高高中化学学计算题题思维策策略训练练效果的的一项研研究中，我们采采用实验验组与控控制组前前后测实实验设计计模式，运用自自编的高中化化学计算算解题思思维策略略训练教教程，对6所中学学的高中中一年级级、二年年级和三三年级学学生进行行为期110周，每周一一课时的的训练15。研究究结果（见表33）

30、表明明：对高一一、高二二和高三三年级学学生进行行化学计计算解题题思维策策略训练练能有效效地提高高其化学学计算成成绩；对普通通中学高高中生进进行化学学计算解解题思维维策略训训练的效效果要优优于对重重点中学学高中生生进行化化学计算算解题思思维策略略训练的的效果；对同一一年级不不同智力力水平的的学生进进行化学学计算解解题思维维策略训训练均能能有效地地提高其其化学计计算成绩绩，不同同智力水水平组学学生的化化学计算算成绩提提高幅度度没有明明显差异异。表3 训练后后高中各各年级重重点中学学与普通通中学化化学计算算成绩提提高幅度度的计算算与分析析年级学校分类人数(N)前测后测成绩提高高幅度M SSDTMSD

31、TSDT高一重点32741.00015.77217.442*53.00516.11114.004*12.0056.177-5.668*普通27622.44910.11437.11811.55414.6695.266高二重点28635.33117.11516.114*47.11215.0038.877*11.8869.077-12.77*普通25916.3379.52237.5549.87721.0017.755高三重点29336.55115.5558.544*48.22316.0056.33311.7724.366-3.889*普通17526.11410.66539.99012.11913.7

32、766.077注：成绩绩提高幅幅度后后测化学学计算成成绩前前测化学学计算成成绩，*p0.005 *p0.001。上述研究究都在一一定程度度上证明明，结合合学科问问题解决决的思维维策略的的训练，对学生生进行元元认知训训练是有有效的，有利于于提高学学生解决决学科问问题的能能力。三、学科科教学中中渗透思思维策略略训练的的研究为了探索索如何解解决“知识的的目标比比较容易易细分，而能力力的目标标不容易易明确细细分,因因此在教教学中难难以落到到实处”的问题题，我们们在思维维能力培培养的“策略性性知识转转化理论论”的基础础上，尝尝试着建建立了一一套“小学思思维策略略的教学学目标体体系”，并进进行了教教学试验

33、验，探索索了以思思维策略略教学为为取向的的课堂教教学模式式。（一）策策略性知知识的目目标细分分只有做到到了将策策略性知知识的教教学目标标细分，才能在在平时的的教学中中落到实实处。同同时，目目标细分分也有利利于对学学生思维维发展的的情况进进行评价价，及时时获取反反馈信息息，对症症下药，不断提提高。关于策略略性知识识的目标标细分，我们主主张采取取三级划划分的体体系116。第一级级目标叫叫做能力力目标，能力目目标是共共通的（因为一一级目标标体现了了智力性性，更抽抽象、更更通用），例如如，形象象思维策策略、抽抽象思维维策略、创新思思维策略略、元认认知监控控策略。第二级级目标叫叫学科目目标，学学科目标标

34、带有学学科性，不同学学科表现现形式不不同，但但它们都都是一级级目标在在各个学学科中的的体现，主要分分为读写写思维策策略群、数学思思维策略略群和科科学领域域的思维维策略群群三个方方面。每每一个学学科的思思维策略略群包含含了若干干条思维维策略。如，读读写思维维策略方方面的“主题突突出重点点明、语语言优美美巧修饰饰”，解应应用题方方面的“顺向推推理须充充分、解解完题后后多反思思”，科学学领域思思维策略略方面的的“多个角角度看事事物、大大胆假设设细检验验”等等。第三级级目标是是学期目目标（或或每一册册教材的的目标），学期期目标更更具体、形象，在实验验教学中中我们称称之为“思维诀诀窍”。这三三级目标标环

35、环相相扣，相相互对应应。三级级目标越越往下，目标越越具体，越便于于操作；越往上上，抽象象程度越越高，适适用面越越广，迁迁移性越越强，越越带有智智力的性性质。策策略性知知识体系系前二级级目标划划分的具具体情况况见表44。表4 策略体体系的前前二级目目标的划划分 一级级目标 形形象思维维策略 抽抽象思维维策略 创新新思维策策略 元元认知监监控策略略细审词句明题意，润色修改成文章，自我提问自引导多种角度看事物，发散思考思维活，求异思维有创意语言准确重点明，线索分明条理清，主题突出重点明，主意深刻有见解叙述具体不空洞，语言优美巧修饰，典型特征细体会二级目标（读写）二级目标（数学）数量关系图中现谁能确定

36、先定谁，发散思考思维活，大胆假设细检验细审词句明题意，整体观察细统筹，解完题后多反思，自我提问自引导分析比较巧归纳，深入理解巧运用，有序思考有条理，双向推理脑子灵求异思考有创意，多种角度看事物，发散思考脑子活，大胆假设细检验，动手实验找规律分析比较细归纳，有序思考有条理，推理必须合逻辑，结论应该有根据 敏锐观察细比较， 大胆想像细揣摩自我提问自引导二级目标（科学）值得说明明的是，虽然思思维策略略可以划划分，但但不能完完全隔离离开来，策略之之间有着着密不可可分的关关系。例例如，“敏锐观观察细比比较”，因为为以感官官直接反反映客观观现实，所以主主要具有有形象思思维的性性质，但但大家都都承认，观察不

37、不是“看”，是带带有抽象象思维性性质的感感知觉，它与抽抽象思维维关系十十分密切切。又例例如，就就“大胆想想象细揣揣摩”而言，它既属属于形象象思维，同时又又与创新新思维关关系密切切。为了更好好在实际际课堂教教学中检检验我们们提出的的“策略性性知识教教学三级级目标”的细分分方案，我们编编写了结结合小学学学科教教学（每每周一课课时）的的三套思思维训练练实验教教材，分分别传授授读写思思维策略略、数学学思维策策略和科科学思维维策略。经过在在6个省省（市）2000多所学学校的试试验，取取得了良良好的效效果。这三套实实验教材材是按照照我们设设想的“六阶段段”课堂教教学模式式来编写写的。（二）思思维策略略教学

38、的的“六阶段段”课堂教教学模式式在课堂教教学中如如何更好好的培养养小学生生读写思思维能力力、数学学思维能能力和科科学思维维能力的的研究中中，我们们发展出出了针对对小学生生的思维维策略教教学的“六阶段段”课堂教教学模式式2177。这这一适合合小学的的课堂教教学模式式既体现现了我们们提出的的思维能能力培养养的“策略性性知识转转化理论论”，也渗渗透了元元认知训训练的思思想。下面是对对这“六阶段段”的大概概描述。1策略略感悟阶阶段感悟就是是感受和和领悟。在这一一阶段，不讲策策略的名名称，也也不讲策策略的用用处，而而是让学学生看一一个实例例的两种种不同思思考方法法，让学学生在比比较两种种不同思思考方法法

39、之中感感受到应应该怎样样思考，产生一一种元认认知体验验，达到到对所学学策略的的初步领领悟。2策略略尝试阶阶段在策略感感悟的基基础上，就要求求学生尝尝试性地地运用一一下所感感悟到的的“好方法法”，加深元认认知的体体验。此此时只是是一种模模仿性的的“生搬硬硬套”，是从从具体实实例到另另一个具具体实例例的类比比。3策略略反思阶阶段在策略感感悟和策策略尝试试的基础础上，帮帮助学生生将感性性认识上上升为抽抽象的策策略性知知识，此此时出现现了策略略的归纳纳。将元元认知体体验上升升为元认认知知识识。4策略略运用阶阶段学生一旦旦经过策策略反思思，将感感性认识识归纳上上升为抽抽象的策策略性知知识，就就要指导导学

40、生练练习运用用刚刚掌掌握的策策略性知知识，使使其在真真正理解解的基础础上能达达到熟练练运用的的程度，并在运运用过程程中联系系元认知知自我监监控。从时间上上说，这这一阶段段是教学学的主体体，占用用的时间间最长。在这一一阶段上上的练习习大多是是限制性性的，练练习什么么，说什什么话，都是由由老师规规定的，学生自自由发挥挥的余地地不大。练习的的安排也也必须由由易到难难，由简简单到复复杂，由由限制到到逐步开开放，由由模仿逐逐步到创创造性运运用。5策略略迁移阶阶段如果说策策略应用用的练习习限制性性和封闭闭性比较较大，那那么策略略迁移阶阶段上练练习的自自由度和和开放性性就非常常强了，一般可可以让儿儿童自由由

41、思考，不加限限制，充充分发挥挥儿童的的求异思思维和发发散思维维。如，给儿童童的问题题是：“有序思思考的思思维方法法除了用用在这里里，还可可以用到到什么地地方？”这样的的问题不不仅解除除对儿童童思维的的限制和和束缚，而且有有利于策策略性知知识的条条件化，能迁移移到更广广泛的背背景中去去，防止止策略性性知识的的僵化现现象。6策略略巩固阶阶段策略性知知识也会会遗忘，所以还还必须有有复习巩巩固性的的练习。一般在在一个策策略知识识学习之之后的11-2周周内，实实验教材材会安排排一次复复习性的的练习，这种练练习题量量不大，一般只只有1-2个题题，而且且难度也也不大，便于节节约练习习时间。为了防止止遗忘，培

42、养学学生良好好的思维维习惯，促进策策略性知知识的自自动化，应鼓励励教师把把策略性性知识渗渗透到平平时的教教学中去去，以便便更有效效地促进进策略性性知识向向能力的的转化。四、思维维策略训训练研究究的简评评如何结合合学科的的教学提提高学生生的思维维能力，是课程程改革的的一个重重要目标标，具有有很大的的研究价价值和意意义。目目前在这这方面，虽然我我们作了了一些工工作，也也尝试着着建构了了相应的的理论，做了一一些严格格的对比比实验，设想了了“思维策策略取向向的课堂堂教学模模式”，取得得了一些些可喜的的成果，但是，这类研研究还不不够丰富富和深入入，也有有待进一一步的更更深入的的探讨和和研究。例如，我我们在中中学的学学科教学学领域中中进行了了一系列列的严格格的对比比实验，但是这这些实验验都是针针对某一一个章节节的、只只有几课课时的、小型实实验，并并没有构构建目标标体系和和课堂教教学模式式，可操操作性和和可推广广性还不不高