语文三维目标与学科核心素养

1、语文三维目标与学科核心素养指向学科核心素养的教学变革将学科核心素养落实到教学变革中，具体要怎样做？下面我来分享6个方法。1. 建立学科素养目标体系首先要超越学科内容知识体系。举例来说，物理老师一般都是物理系毕业的，而在物理系毕业只能说明这个人是学物理的。与物理老师的区别在于，学物理的人只知道物理这个学科的内容，而物理老师知道物理学科素养目标体系，我们正是要建立这样一个体系。其次，从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。图片这张图告诉我们两件事情：第一，让教师明白我们在帮国家育人。第二，教师的教学一定要设立目标，目标必须要依据课标，把学科核心素养落地。例如，国家课标对

2、教学勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并运用它解决潜在的实际问题。教师要做的就是把国家课标转化为课堂目标，分成三到五条写出来，并且做到至少2/3的学生能够达成这个目标。关键技术在于教师要学会课程标准分解（具体化）和叙写。图片2. 把深度学习设计出来教学专业首先体现在设计上；设计决定实施。指向素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习；有意义的学习；具身学习；累积学习；反思学习。深度有多种定义，其中有几个关键点：第一，高认知。高认知的起点就是理解。第二，高投入。高投入就是要做到情绪情感的投入。第三，真实情境的介入。第四，反思。知识、技能、能力、素养等。首先要前进，其

3、次就是要反思，这样才能做到深度学习。教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。教了不等于学了，学了不等于学会了。教师不能只关注教，而是要关注学生怎么学会、有没有学会。我们现在的教案包括三步：第一步目标；第二步重难点；第三步教学过程。而教学过程的主语大多数都是老师，写的内容是老师怎么教。这让我想起医生写处方，医生从来不会在处方里写自己要做什么，而是写患者需要做什么。老师写教案也是同样的道理，教学过程的主语要从自己转变为学生。这是我认为教案所需的变革。图片3. 采用大单元备课我这里讲的单元不是知识结构和内容单位，而是学习单位、课

4、程单位。一个单元就是完整的学习故事，是一个微课程。以房子为例，区分于水泥、钢筋、门仓这类内容单位，单元指的是整个房子。我们以前最大的问题就是整天忙着搬水泥钢筋，但是最后不会造房子。这种琐碎化、知识点化的教育导致老师和学生都很辛苦，最后形成高分低能、有分无德的局面，这就是我们教育的现状。所以老师的站位要从知识点转向单元，关注学科核心素养。大单元成为了课时和学期之间承上启下的平台，这就是大单元设计。单元设计的六要素：1） 名称与课时：你为何要学此单元？名称是任务、项目还是大观念，一个单元要包含几个课时。2）单元目标：期望你学会什么？3）评价任务：你何以知道学会了？4）学习过程：你需要怎样学习？评价

5、任务写好之后再来设计学习经历、学习经验。把深度学习设计出来。5）作业与检测：你真的学会了吗？6）学后反思：你会管理自己的学习吗？更重要的就是反思。从某种程度讲，素养是一种推论，是要靠学生自己悟出来的，而不是直接拿来教的。素养能够展现出学习主体的能动性，而这一主体性就建立在反思上。下面来讲大单元设计的整个过程第一，怎么确定大单元。根据课标、教材和学生，设计出单元。第二，一个单元怎么设计。第三，一个单元包括多课时，分课时怎么设计。然后，每一个单元必须要考虑真实情境、真实任务。单元是微课程，一定要加强反思，老师要思考怎么给学生提供反思支架。图片这是新的高中地理必修一。11条内容标准可以设计成6个单元

6、，单元中最多需要8课时，最少的2课时。图片这是高中生物必修一，需要解决两个大观念，每个大观念分解成六个观念，每个观念就是一个单元，以此来设计课程。4. 变“教材内容”为“教学内容”“用教材教”的前提是清晰的目标。简单地讲，“用教材教”就是把教材内容变成教学内容。教材内容即专家编的教科书的内容，教学内容即与目标匹配的内容。举个例子，一个小学二年级的语文老师教朗读，写的目标是“正确流利有感情地朗读”。确实是按照课标没错，可是他并不知道后面第三、四、五学段，一直到高中的课标都是“正确流利有感情地朗读”。因此要明确每一堂后主要解决的问题、重点是什么。一二年级，重点要解决的是正确朗读。再想下去，读准这堂

7、课最难读的几个字的字音。这就是把“教材内容”变成了“教学内容”。不仅小学老师，高中语老师也是这样。高中语文老师写目标基本上只有两条：第一条是整体感知文本，第二条是人物形象分析。并没有按照小说、戏剧等文体的特点制定不同的教学内容。教材处理就是要解决这个问题。内容重组：一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列；二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，为学生和教师教学开处方。那么要如何处理呢？简单地讲，通过“三化”来解决“三有”的问题。1）知识条件化：从何而来？补充背景知识。有趣怎么让我们的教学内容变得有趣？要知识条件化，不要总是让学生死记硬背，要通过条件化让知识变得有趣。2）知识情境化：到哪里去？创设真实情境。有用创建真实情境，让学生感受到学以致用