关于写意语文实践探究与个性形成的思考

1、- PAGE 7 -关于写意语文实践探究与个性形成的思考摘 要：写意语文是一种境界，诗与远方是我们工作室的追求，就如诗一样的期待。希望把语文课上成一幅“写意画”，把每一节语文课当成“小桥流水”。 关键词：写意语文 实践探究 形成思考 如诗境界 对语文，我期待什么？ 学生们说:语文课嘛，花时多，见效慢；老师们也说:当一个语文教师就好像“上错花桥嫁错郎”。 教育家不是也说嘛，语文是生命的伊甸园，来源于美的生活。因而， 我期待：学语文，能有一条有鲜花、有蝴蝶的捷径。 初登三尺讲台，那是二十年以前，乡村与我，语文如青山，与梦同在。我常感叹：“语文，叫我如何爱上你？”那时我上的语文课，就是分析课文，随意

2、切割。即使一篇美文，也会让我割之无味。 十五年默然而过，乡村与我，我奋斗过，也停歇过，语文如止水，梦醒时分。那时，我每一天都在忙，上课、下课有备不完的课和有改不完的作业。语文与我，丝尽泪干，人憔悴，不敢多留恋。渐渐地，日复一日， 年复一年，丢了语文的魂，失了自己的心。日出而作，日落而憩，按部就班就是我当时最好的状态。 时至 2012 年，我喜欢上写作，我的两首小诗七夕，你是我的梦醉美女儿红和两篇散文厨房里的温馨梧桐树下，红颜泪相继分别发表于广元 2012 年度诗选和中国诗歌散文精选，后来还出版了第一部散文集幸福睡醒了。同年，参加“首届中国散文诗歌大赛”，荣获三等奖，并被中国散文诗歌作家神州行组

3、委会和北京当代文人杂志社授予“神州优秀作家”称号。 那一年,还有幸成为了广元作协的一份子。记得从 2012 至 2014 年， 三年间，我已陆续在中国作家网、四川作家网、作家选刊剑兰文学广元青年作家剑门关葭萌等网站及刊物上发表诗歌、散文二百余（首）篇。 就这样，写作与我，我与诗歌，结下了不解之缘。也因此，我爱上了写作，嫁给了诗歌。从那一刻起，写作改变了我生命的轨迹。 五年前，2014 年 9 月，也因写作之幸，我与名师邂逅，被市政府授予首届广元名师称号，还建了“广元市初中语文谭平名师工作室”。这时我期待的语文课，应该是美丽而充满智慧的。我们期待的语文课堂，就应该是师生生命历程中一段共舞的诗与人

4、生。 其实，初始建时，我们也只想着工作室是开放的就好，大家能互相交流与成长。只要我们尽心上好每一节课，做好每一次送教，能与学生一起享受语文的快乐就行了。此时的工作室，我们期待成为“读写语文，如诗的模样。 如今，五年过去了。工作室被评为优秀名师工作室和名师送培先进集体等，连续三年均评定为优秀等级。我们也相继推介读写专题讲座文本解读微探之文本细读个性教育，书香人生写意语文，诗与远方写作，从玩字词句开始写作思维力训练等数十场次，还在人民出版社出版的乡村教师专业成长的实践探究一书中发表论文课堂微观察，就是视不一样，荣获乡村教师专业发展竞赛征文一等奖。 风雨五载，我们工作室对语文的期待有了新定义。不诗书

5、化语，无以言如意语文；不琴瑟引诗，无以言课堂精彩。我们工作室期待以写意语文为琴，以读诗为弦，以听说读写为音符，以读写如意人生为乐，从而达到让学生爱上读与写的美，走进书屋，喜欢诗书上的文字。 “写意语文”工作室，初具形态，也因我成为名师而结缘。我要让语文课堂荡开双桨，充满诗情画意，从玩字词句出发，在听说读写上绣花， 让学生爱上写意语文。 写意语文，应当是什么？ 写意语文，应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒；是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩；是雨巷里飘过的结着仇怨的姑娘，是遗忘在春天里的约会；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语； 是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲 写

6、意语文，应当是作者写意、读者情意和文本旨意的有机融合。只有沉入字里行间，尊重文本本意，采用文本微解读的方式，探究文本词句背后的故事，才能再现文本温度，触摸文本旨意，培养学生自主思维阅读能力。 比如，读朱自清的背影，我会让学生在充分阅读的前提下，利用课外的时间，搜集与朱自清先生和背影有关的资料，然后提出自己的见解。原文是这样的：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 此段在文中的表达作用，一般理解就四种解读：一是思念之情；二 是感情基调；三是突出（引出、思念）背影；四是设置悬念，激发读者兴趣。 其实不然，我们不妨对此文本进行低下身子，细微观察，慢慢探究， 别有洞天。“不相见”这三个

7、字，是采用文言文形式表达的，其余的是采用白话形式表达的。“不相见”是本文的文眼，是作者的情感密码，不仅仅是思念之情，而是愧疚之情，悔歉之意。因文中的“不相见” ，语出左传隐公元年，是“不及黄泉，无相见也”的缩写。讲的是历史上著名的郑庄公“掘地见母”、“黄泉相见”的故事。此处为“不及黄泉，无相见”典故的活用。 在课堂上，如若我们给学生讲这么一个精彩的小故事，一定会收到不一样的惊喜。学生就自然能够体会到父亲“生之苦痛”与“爱之艰难”。这样，难点突破了，文本解读的高度也提升了，更重要的是课堂“活”起来了，孩子们动起来了，思想活了。尤其是，训练了学生的阅读思维、培养了学生善于发现文本背后故事和寻找规律

8、的习惯。 五年来，我们边走边学，边学边送，边送边教，边教边培，有喜有忧， 有花有泪。我们北上首都“北京师范大学”高级研修，东去上海“华东师范大学”研学，两年三次南下浙江“师范大学”游学，两年四度“成都大学”蓉城花开送培研学。 其实，只要我们本着小切口，尊重文本，进行微探究，寻其写意之“根”，遵循“到语言中去，从语言中来”，教师的文本解读和学生的阅读思维能力就能得到专业培养。 记得 2018 年 5 月，在全县初中语文教师培训中，我的文本解读讲座写意语文，诗与远方从字里行间，寻找属于语文的那“根”芳草中，有这样一个例子：鲁迅先生在秋夜一文中“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株

9、也是枣树。”是否有重复之嫌？ 你如何理解这句话？ 鲁迅没有直说“我的后园有两株枣树”，而分成四个短句，后两个短句还有重复之嫌。这是鲁迅先生写于 1924 年 9 月 15 日。在语调上，这是鲁迅沉重心态的反映。他出门来到后园，第一眼看到了一株枣树，接着扫视，又看到了一株枣树这也是作家的视野所及，录为文字的一种客观表现，显示为一个徐缓的情态，为后文设下了伏笔。作家心中愁闷，需要到后园来静一静，寻找一份暂时的安宁！ 此时正值兄弟（周作人）反目所感到的悲凉和无奈。为何同样都是枣树，却合不到一起？因此，我觉得这段话的“根”就在于此：“人同命不同”，枣树也一样。 南来北往，暑气寒秋。我们通过多次送教“读

10、写主题”探究与讲解， 明白了：语文的魅力，在哪里？ 其实，语文的魅“力”，就在字里行间，体现在教师的艺术力和素养力上。其艺术力，就是教师对文本的解构力和重组力外在表现形式；素养力，就是教师核心素养个人思考力的内核。语文的魅“力”，就在语文课堂教学中，必须用语文的方法教语文，用学语文的方法学语文。我们要想改善课堂教学行为，必先改变思维方式，化教师体验为学生体验，采用引发式课堂教学路径去寻找文本的“序”。 因此，教师的课堂教学规律，就是教师带领学生去发现并获得体验的过程，就是教师寻找文本“序”的思维过程。 这正像春天在哪里歌词中，写的那一样：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里春

11、天在哪里?春天在小朋友的眼睛里。”“眼睛”就是解密文本与课堂教学设计的“序”。 这些年的辛劳，告诉我们：如何引导学生发现规律和体验思维过程，是寻找解密课堂规律“序”的钥匙。 比如，我在讲余光中乡愁时，仅抓诗文“词眼”，寻找矛盾之处“浅浅的”与现实不符，层层推进，进行诗文解读。 原文：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。台湾海峡，真像诗人写的那样，一湾“浅浅的”海峡？ 第一步，查阅台湾海峡地理概貌：“海上走廊”海岸线长约 370千米，水深处约 80 米。主要以大陆棚为主，其最浅处约 60 米，最深处为80 米左右。 第二步，细究海峡两岸历史缘由：由于历史和人为的原因,导致 30年

12、的军事对峙，60 年海峡两岸的同胞不能团聚，亲人不能相见。大陆与台湾也因为政治历史的原因，造成海峡两岸互通制度政策无法实现（三不通：不通商、不通航和不通邮）。所以，海峡越浅，越想趟过海峡与亲人团聚，情更深，思乡更浓，期盼祖国大同的愿望就更强烈。 第三步，深入探究，类文迁移。这时，可自然引入唐代诗人王之涣的宴词中“莫听声声催去棹，桃溪浅处不胜舟”之“溪浅”旨意。 第四步，思考内迁，回接古文。可欣赏女词人李清照的武陵春中的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”之“愁”，体验“愁”之妙。如今，名师工作室与“写意语文”意味着什么？就好比一句话：三只牛吃草，一只羊也吃草，一只羊不吃草，它看着花。 “一只羊不吃

13、草，它看着花”这句话太唯美了，牛羊吃草的画面，探花文眼深意于此，多么灵动啊，它在想什么？那只看花的“羊”，有着诗人一样的气质和灵气，其画面有诗意一样的美。 其实，名师工作室与写意语文，就是“吃草”与 “看花”的关系。又如，在老舍济南的冬天中有这样一句：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气 我们可以让学生通过想象与联想，炼字写诗，写成一句五言诗“日暖水生烟”。它是由李商隐锦瑟中“沧海明月应有泪，蓝田日暖玉生烟” 演生而来，也来自陕西“蓝田玉 ”而得。 一枚黄叶三秋树，满地金风吹菊花。我们既培养了学生的想象力，又有诗意情怀。 写意语文，如诗一样的期待，犹如与屈原一起行吟江水、向天发问； 犹如

14、与李白一起“举杯邀明月，对影成三人”，醉里狂泻临渊瀑布三千尺； 犹如与苏轼一起感受阴晴圆缺、泛舟赤壁，让一曲“大江东去”穿越千年时空；犹如与戴望舒雨巷吟诗，挽着丁香一样的姑娘，在雨巷中悠长 如果我们把语文课堂比喻成一幅画的话，那它不应该是一幅“工笔 画”，而应该是一幅“写意画”。我真想把语文课上成一幅“写意画”， 把每一节语文课当成“小桥流水”，都写成一首如意的人生小诗。 因此，写意语文是一种境界，诗与远方是我们工作室的追求，就如诗一样的期待 参考文献 “无为有处有还无”新解由绘画中的写意联想到语文教学 一文是 HYPERLINK /main/search.aspx?w=%e5%8f%b6%e

15、6%84%89%e9%9d%99 h 叶愉静撰写，发表于 HYPERLINK /qikan/Detail.aspx?gch=82495B&years=2015&num=09 h 现代语文：中旬教学研究2015 年 第 9 期； 牛的写意 李汉荣著，统编小学四 4 年级语文教科书同步阅读书系，精选适宜青少年阅读的经典文章，长江文艺出版书籍； 大夏书系诗意语文王崧舟语文教育七讲一书是 HYPERLINK /?key2=%CD%F5%E1%C2%D6%DB&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 王崧舟撰写的，由 HYPERLINK /?key3=%B

16、B%AA%B6%AB%CA%A6%B7%B6%B4%F3%D1%A7%B3%F6%B0%E6%C9%E7&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 华东师 HYPERLINK /?key3=%BB%AA%B6%AB%CA%A6%B7%B6%B4%F3%D1%A7%B3%F6%B0%E6%C9%E7&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 范大学出版社 2008 年 10 月出版; 王崧舟与诗意语文一书作者是 HYPERLINK /?key2=%CD%F5%E1%C2%D6%DB&medium=01&category_path=01.00.00.00.00.00 h 王崧舟， HYPERLINK /?key2=%D6%D0%B9%FA%BD%CC%D3%FD%B1%A8%BF%AF