西北地区及甘肃省新课程实验区巡礼西北师大课程中心靳健

1、西北地区及甘肃省新课程实验区 巡 礼 西北师大课程中心 靳健1 教育部西北师范大学课程研究中心组织一些老师和研究生，于2001年4月至2004年9月，分别对宁夏灵武市、青海湟中县、新疆乌鲁木齐市的沙区、天山区、甘肃兰州市的城关区、七里河区等6个国家级新课程实验区以及甘肃的省级实验区进行了五次深入的跟踪调研活动。并选择一些学校作为联系基地，长期进行行动研究。 2一 新课程中管理者行为的变化3谁是新课程实验的管理者（领导者）新课程要求课程相关人员民主分享权力，尤其是对课程实施及其结果承担责任的学校与教师，校长是课程管理者的首席。4依靠课程领导者的法定权力与自身的个人权威，以后者为主。课程相关人员民

2、主决策，作为决策主体之一的学校和教师进行实施。 相信教师具有创造力，具有一定的决策能力。5纵向沟通之外有较大程度的校内外横向沟通和交流。决策主体自身的创意和创造力，自我驱动力。6新疆天山区第一小学新疆沙依巴克区第一小学兰州铁路局第一小学兰州宁卧庄小学、水车园小学、畅家巷小学、安西路小学、上西园小学兰化一中兰州九洲中学张掖市一中沙区、湟中、灵武、白银、西峰教育局7二 教材管理的变化 8 教材管理是指有关部门，学校或教师对教材选择、取舍，评定与监督过程。9 现在各学校拥有了对教材的选择权。比如西北各实验区使用的语文教材就已经体现出多样性，有江苏教育出版社的；有北京师范大学出版社的；有人民教育出版社

3、的。10 宁夏灵武实验区为了选择符合当地实际的教科书，把从国家课程中心带来的所有通过审议的教材，分发给学校的任课教师，让教师比较后，说出哪些教科书最适合当地学生，然后，采取投票方式确定教材。这就充分体现了教材选择权的真正下放，从而使校长和广大教师成了新课程改革的主人。 11三 课堂管理与教学方式的变化12 课堂管理是指教师为达成教育目标对课堂进行的设计、实施和评价过程。新课程改革开始后，课堂管理方面最显著的变化是学生主体地位的提升和确定、以及自主、合作、探究学习活动的广泛采用。13 对知识本质认识的变化 对学习本质认识的变化 对教学本质认识的变化14 宁夏灵武市二中的一节数学课上，学生分小组合

4、作学习，将胡萝卜、土豆切成几何体，亲身感知、观察、测量、总结, 学习兴趣始终很浓厚。 兰州市城关区小学的一节长方体体积数学课。 乌鲁木齐市天山区的一节体育课。15参与式教学设计程序为学生发展选择学习目标创设学习活动情境为学生提供信息资源与学习工具确定学习活动时间确定小组内角色分工与职责明确学习活动步骤各小组积极参与学习活动学习成果展示评价与反思16 新疆乌市沙区的一位物理老师设计的 探索纸的秘密的活动课, 以一些纸作的小礼品引出纸的用途，再由学生分组讨论纸的各种特性，由各组代表向全班同学陈述，之后让学生观看有关纸的发明与制造的录像，老师又不失时机地引导学生把研究纸的方法运用到研究其他物体的学习

5、上。17问题小组合作学习时间不够用大班额问题教师素质低18四 课程资源管理与校本课程开发的变化19 青海湟中县鲁沙尔镇民间体育游戏展新姿，全书收集体育游戏99种，如赶羊出圈、走油锅、藏麻麻胡儿、找朋友，官兵捉贼等等。 甘肃甘南的一节数学分类课。 青海湟中县的一节艺术节奏课。 环县陇东文化、临夏东乡族文化 兰州二十中黄河奇石校本课程20 兰铁一小充分利用学校的优势资源，开设了由信息技术、陶艺、管弦乐、舞蹈、工艺美术、围棋、乒乓球、阅读等活动课整合为一的特色校本课程，从教师、时间、场地、器材到课程计划等各个环节都保证了校本课程的顺利实施。兰州宁卧庄小学、畅家巷小学、安西路小学、上西园小学的校本课程

6、也很有特色。21校本课程计划示例一、研究课题或课程名称二、组织建设（领导小组、开发小组、实施小组、评价小组）三、情景分析（校外因素：政策倾向、社区背景、社区资源、学术支持机构；校内因素：学生能力与需求、教师经验与态度、学校氛围与条件）四、目标分析（三维目标）五、研究方案或课程方案（特殊目标、实施对象、时间安排、条件准备、资源建设、单元设计、方法策略、评价反思）22六、审定方案（领导、开发与实施小组分别论证、专家论证）七、实施方案八、行动研究九、评价反思十、理论提升十一、社会效应十二、附件：研究成果或校本课程资源包23问题甘肃一所学校的手提电脑资源。甘肃一所师范学校的图书馆。甘肃一所希望小学的捐

7、赠图书。24 五 课程评价管理 方面的变化25 变化主要表现在这样几方面：课程评价的方法呈现出质性评价与量化评价相结合的发展趋向；评价功能由注重甄别向注重发展转变的趋向；开始关注评价的真实性与情境性，在注重对结果进行评价的同时也开始注重对过程的评价。评价多元化、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价管理体系已在生成、发展和完善。26 青海湟中县对学生的评价从内容到形式作了一些尝试：1.实行单项评价，培养学生兴趣、特征。2.分层施教，分类指导、分层评价，鼓励每一名学生发展。3.开展校园文化艺术周活动，促进学生全面发展。4.进行体验教育活动，提高学生的实践能力。同时，他们还制定了湟中县师资队伍建设

8、达标评价标准，湟中县教育质量达标评价标准，湟中县学校管理达标评价标准等，力求以多种形式进行评价，促进学生和教师的全面发展。 制定青海湟中县中考方案。 27宁夏灵武实验区讨论出台了具体的课堂教学质量评价指导意见来指导评价。宁夏灵武市的英语评价方案宁夏灵武市的中考评价方案28 新疆天山和沙一巴克实验区启动学生发展性评价课题，使用档案袋记录学生自我成长的脚步，设计语文、数学学科单元发展性评价试卷，社会反映良好。 天水市逸夫中学的成绩等级评语的评价方式很有创造性。 兰州市城关区西北新村小学老师设计的拼音知识评价报告单，反映了学生具体的学习过程以及学习态度,而且极易操作。29问 题评价指标体系复杂化、作

9、秀化。 （如果这样：学生主体、知识有效、思维生成、技能过程、创新发展） 评价工具枷锁化、自虐化。 （如果这样：试卷、成长记录袋）30 六、三维指标的落实与问题 一节“太阳”课 一节数学购物方案设计课 一节“地震”口语交际课31七 研究性学习的 管理与变化32 研究性学习从广义上讲，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义上讲，它是指学生在教师的指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。33 研究性学习的目的是培养个性健全发展的人，它首先把学生视为完整的人，它把探究、创造、发现等视为人之本性。它的

10、内容面向学生的整个生活世界和科学世界，它的理念认为每个人的学习方式都是其独特个性的体现。所以可以说，研究性学习不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。 34 实验区的研究性学习在运作与管理方面关注着三条主线：即人与人、人与社会，人与自然。人与人是指通过研究性学习发展学生与人合作的意识和能力。人与社会指在开展研究性学习的进程中使学生学会关心国家和社会的进步，形成积极的人生态度。人与自然指通过研究性学习学会思考人类与地球的和谐发展问题。在这三个层次上，学生通过研究性学习必然会在知识、能力、情感、态度和价值观方面产生明显的变化。35兰化一中的研究性学习兰州一中的研究性学习金川公司中学的研究性学习36 调研结果表明，对