关于外语环境与外语能力习得效率的研究

1、关于外语环境与外语才能习得效率的研究论文关键词：外语环境外语才能习得效率论文摘要：本文在实验的根底上提出了营造良好的外语环境、创造更多的言语理论时机是快速将语言知识转化为语言才能、进步语言才能习得效率的良好途径。文章以英语为例讨论了外语环境的范围和理论操作形式，讨论了影响外语环境运行效果的诸多因素和从中得到的启示。外语教学的最终目的是培养学生运用外语的才能。中国高校近年培养出的外语人才虽然外语才能程度有所进步，但效果仍不理想，高分低能现象仍然存在。费时低效现状也不能得到有效的改善。笔者认为造成这种场面的主要原因是中国目前大部分外语课堂教学仍然只停留在知识传授和知识获取阶段上，无视了运用知识和理

2、论知识的言语活动阶段，结果，学生难以快速地把知识转化为智慧，升华到才能层面上。经过近几年英语教学的理论和讨论，笔者认为，强化语言环境意识、创造言语理论时机是快速进步学生外语才能习得效率的良好途径。10营造外语环境的根据1978年，NNaian等人经过调查研究，列出了成功的外语学习者所采用的五大策略，其中第一大策略是，通过寻找和利用有利的学习环境积极参与对语言学习有益的活动(hen，2000：F1920)。另一项最新研究报告说明，教学质量有五要素：学生、教师、教材、教法和环境，这五要素所起的作用用一个公式表示为：教学质量(学习成绩)=(学生1分+教材2分+教法3分+环境4分)教师素质。这两项调查

3、结果说明，良好的英语环境在进步教学质量方面起着不可低估的作用。张正东也指出：“环境制约外语教学的存在、开展和质量，(张正东，1999：62)提出了“以学生、目的语和环境为轴的立体化教学法(张正东，1999：11)，由此可见，外语环境是影响外语教学效果的主要因素，教育者在理论教学中必须予以重视。20外语环境的范围在中国，英语是主要的外语语种，其环境可划分为国家宏观调控环境、社区中观制约环境和学校微观教学环境，学校微观环境又可分为硬环境和软环境，列为下表：这些环境层层调控，互相影响和互相促进，直接制约、影响着英语学习者学习英语的效果。30营造微观外语环境的理论中国的改革开放、经济文化程度的进步、高

4、级外语人才的需求促使国家改善了外语教学的宏观调控环境和社区中观制约环境，这已从全民掀起学习外语的热潮和教育行业展开的教学大改革中得到了表达。有利的宏观环境鼓励着学校和教育者去创造、开发良好的微观教学环境。微观环境是教育者直接发挥作用的环境，也是影响学习者学习效果的直接环境，有着极大的可塑性。下面笔者仅谈谈营造学校微观英语环境的理论。31优化英语学习硬环境英国语言学家威尔金斯(ilkins)主张将语言学习者完全置于真实的语境之中，在用中学，在学中用。(谢之君，1997)在中国学习英语，学习者缺乏这种自然的语言环境和练习时机，教育者应利用一切时间和空间来开发、营造一些模拟的英语环境，营造英语气氛，

5、使学生耳濡目染，自然浸透，强化学和用英语的意识，进步学习效率。在建立硬环境的理论中，我们努力创造一种处处见英语，时时听英语的英语化气氛，为学习者创造优越的视、听、说、读条件：-32营造微观英语软环境在微观英语教学软环境中，教学管理、课程设置、教育观念和学习观念、教学方法和教学手段影响着课堂教学和课外言语活动，课堂教学和课外言语活动构成了英语教学体系中的两个主要组成部分，与教学管理、课程设置、教育观念和学习观念、教学方法和教学手段等形成了不可分割的整体。目前，大多数英语教育者只重视课堂教学，无视了课外言语活动。下面笔者着重谈谈课堂英语环境和课外言语活动。321营造课堂英语环境课堂学习是学生在校学

6、英语的最根本形式和主要途径，师生双方应创造一切可以创造的条件、利用一切可以利用的环境和手段培养英语才能。教师在教学时，要强化创造英语环境的意识，教师的讲解，师生间、学生间的言语交流应尽力使用英语，逐渐做到少用或不用母语，形成全英语化的课堂教学环境，给学生创造培养听说英语才能的时机。教师要尽力将语言学习和言语交际结合起来，多给学生创造运用英语交际的时机，创造将知识升华为才能的条件，使英语教学过程交际化，使学生养成用英语交际的习惯，同时掌握学习语言的自然规律和科学方法。322开展课外言语活动RdEllis认为，语言学习经历“认知一练习一自动化三个阶段，学习从有控制的过程开始，通过练习到达自动化过程

7、(k，2000：F1821)。苏联外语教育心理学家列昂季耶夫也提出了“言语活动论，将“言语活动分为“知识一熟巧一技能三段(章兼中，1984：162)。这两种理论虽然所用术语不同，但都说明了语言学习的三个一样阶段：学生掌握了语言知识后，在理论中反复操练，到达言语熟巧，进而获取言语技能解决实际交际课题的才能。获取语言知识是语言教学的出发点，培养语言才能那么是语言教学的终极目的。别利亚耶夫指出：外语教学的决定因素是外语言语理论(无翻译的，活用性的)(章兼中，1984：156)。中国的外语教学无视了语言学习的第二、三阶段，缺少进一步理论、应用语言的环节，很少组织课外言语活动，结果难以将知识快速升华为才

8、能。强化言语理论是中国外语教学的当务之急。课堂英语教学受到时空的限制，教师只能传授一些有限的根本知识和示范培养各种技能的方式方法。知识的稳固、言语的理论和再创造主要靠课外，课外各种英语活动是进步学生英语才能和自学才能的主要场所和时机。英语各种才能是互相影响和互相促进的，课外各种言语活动的设计不仅要有针对性、系统性和全方位性，还要有组织、有检查。我们已开展的主要言语活动如下：40营造外语环境的结果与启示由于言语才能进步的程度具有不可量化的特点，因此，在营造英语环境活动全面展开后，我们每学期召开一次学生座谈会。从反响的信息看，大多学生感到各种言语活动营造了良好的英语气氛，为他们的言语理论提供了优越

9、的条件；学生参加各种言语活动后，逐渐养成了随时随地学用英语的习惯，语言才能进步较快，收效较大，增强了学习的自主性。教师的反响是，学生课外参加的各种言语活动越多，利用有利的英语环境越好，语言综合素质进步得就越快，语言才能就越强。这充分说明了外语环境直接影响着进步外语才能效率的上下。在讨论中，我们发现外语环境运行的效果受诸多因素的影响，这将对该项工作以后的开展有一定的启示。41教师的素质教师是学生学习的直接对象，其业务程度、教学才能、教育观念和思想修养等方面的素质直接影响着学风和教学质量。教师的外语程度和教学组织才能制约着课堂外语化交流的运行质量；其教育观念、治学态度和组织才能直接作用于课外言语活

10、动的设计、组织、持续状况和效果。课外言语活动的组织需要教师课外投入较大的精力，其奉献精神尤为重要。理论说明，教师是营造外语环境的主要因素，只有不断进步其素质，并树立起良好的教风，才能营造出良好的外语环境。42学生学习的自觉性课外言语活动是有目的、有动机的自觉活动。学生是活动的主体，活动的成效较大程度地取决于学生的自觉性和主动性。教师应首先对其进展学习观念教育，从语言习得规律、社会需求、学外语的目的等方面来激发学生学习的主动性和自觉性，树立良好的学风，促使其主动寻找和充分利用可利用的外语学习环境，参与学习活动。43言语活动的内容与形式课外言语活动是学生自觉自愿参加的活动，要使学生长期保持参与的热

11、情，就必须寓教于乐，使学生从活动中感到乐趣，从学有所获中体验到成功的快感。做到这一点就必须在活动形式和内容上多动脑筋，形式应多样化，不拘一格，内容应具有时代感和兴趣性。44教师的监视机制课外言语活动虽然是由教师主导，但主要是靠学生自觉参加。人所固有的惰性和中小学依赖教师被动学习的学习习惯影响着言语活动的持续性。教师应加强言语活动运行情况的监视，活动要有组织、有任务、有要求、有检查，课内外亲密配合，有始有终，确保言语活动的长期开展，外语环境的长期保持。45学生的学习方法在课外言语活动中，学生主要靠自己去学习和理论外语，缺乏教师面对面的引导，在这种情况下，学习方法直接影响着参加言语活动学习的效果，继而影响参加言语活动的持久性，这一点常常被教师所无视。教师的职责不仅仅是传授专业知识，更重要的是传授学习方法，传授培养听、说、读、写、译等各种言语技能的方法，使学生科学地、快速地进步学习效果。46学生的自学才能学生在言语活动中主要靠自己去解决知识难题，因此，自学才能非常重要。在外语学习中，制约自学才能的重要一环是是否知道如何使用工具书。在理论中，我们发现有相当一部分学生无视了工具书的作用，或根本不知道词典所包容的知识范围，遇