《程序设计基础》课程思政教学案例（一等奖）

1、程序设计基础课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介本课程是计算机类专业的专业基础课，44学时，2. 5学分，必修 课；课程主要介绍程序设计基本方法和思想，内容包括基本语法知识、 结构化程序设计、算法基础和数据组织四局部；教学目标是使学生掌 握程序设计语言的基本语法、数据类型、程序结构和基础算法等，能 够针对局部问题，使用自顶向下、逐步细化、模块化设计、结构化编 码的思想，实现对问题的求解和结果的分析，能够恰当地选择与使用 计算机软件工具，完成复杂问题的模拟或求解，激发对知识的探索欲 望和积极向上的进取精神。本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题 讨论分析，课后带着问题查阅资料

2、完成作业，努力做到以学生为主导, 发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理 论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课 程思政的内容融入教学中，到达了润物细无声的效果。课后借助慕课、学习通、QQ群、邮件等多维平台，发布调查问卷、 知识点练习、单元测试、课程考试、讨论习题等，教师通过对学生历 史成绩查询、课前课后资源学习记录、随堂测验分析、互动交流统计 等对学生课后练习进行针对性辅导，反应服务教学过程，实现对学生 开展的动态追踪。二、典型案例.案例简介本案例所属章节为：第4章逻辑运算与流程控制；所属教学内容 为：循环控制结构；主要融入的思政元素是：培养学生正

3、确的生活态 度，有积极向上的进取精神。.案例(1)教学内容和教学环节提出问题：1.01的365次方约等于 37. 78,意思是每天进步一点点，连续进步一年，进步的量非常可观。 从键盘接收一个整数n,假定输入的n 一定在360到366之间(包含 边界)。计算1.01的n次方，记为a；计算0.99的n次方，记为b。 再计算a在b中占的百分比，就是用a乘以100后除以b。输出三个 数据时，前两个数据保存两位小数，最后一个数据保存一位小数。(2)教学组织组织学生利用手机登陆PTA在线学习平台编写程 序代码并提交，教师适时引导，帮助学生排除错误，并让学生主动上 台展示、讲解思路和程序。(3)考核评价根据

4、学生在PTA在线学习平台中提交程序的正确 率，来评价学生对本节课程内容的掌握情况，并对程序设计中普遍存 在的问题进行点评，进一步巩固知识要点。(4)教学总结教师给出并讲解解决该问题的程序，引申该问题 所融入的思政元素。程序如下：int main()float a=1.0, b=1.0,c;int i.n:scanf(,%dn,&ii);fbr(i=l;i=n:i+) a=a* 1.01; b=b*0.99:c=a*100/b:printf,a=%.2f,b=%,2f,c=%. 1 f*,a,b,c);计算得到a=37. 78,而1.01=1+0.01,也就是每天进步一点点， 1.01的365次

5、方也就是如果你每天进步一点点，一年以后，你将进 步很大，远远大于“1”。计算得到b=0.03,而0.99=1-0.01,也就 是每天退步一点点,0. 99的365次方也就是如果你每天退步一点点， 一年以后，你将退步很大，远远小于“1”。三、案例成效融入“课程思政”教学后达成的目标本堂课的思政元素是引导 学生在日常的学习和生活中，要有正确的生活态度，有积极向上的进 取精神。由此引导学生做好每天的学习计划和安排，一步一步脚踏实 地，从短期目标到长期目标，努力奋斗，每天进步一点点，一年以后， 你将进步很大；反之，如果没有目标，得过且过，哪怕是每天退步一 点点，一年以后，你将退步很大。通过本案例教学，

6、让学生在获得专业知识的同时，还受到思想的 启迪，使学生端正学习态度，明确目标，脚踏实地，激发对知识的探 索欲望和积极向上的进取精神。教学设计新颖，课堂气氛活跃，师生 互动积极，课堂教学各环节衔接紧凑，教学方法和教学手段合理，使 用教学媒体恰当，教学效果良好。通过融入“课程思政”教学，激发了学生对程序设计学习的兴趣, 在掌握知识的同时，获得了人生感悟。学生对本课程满意度高，评教 成绩平均在95分以上。学生学习本课程后，激发了对编程的兴趣和 积极性，积极参加中国大学生计算机设计大赛等学科竞赛。“课程思政”是一系统工程，其建设和改革必须继续探索、深化 和完善，这就要在总结、借鉴已有成功实践的基础上，结合自身课程 的特点，进而