如何用教学策略来支持学生远程学习的持续性刘海艳

1、课程汇报student persistence-and teaching strategies to support it如何用教学策略来支持学生远程学习的持续性汇报人: 刘海艳汇报时间: 2014.5.6指导老师: 刘革平目录1.作者介绍3.网络环境下存在的发展4.脚手架支持持续性5.总结思考如何用教学策略来支持学生远程学习的持续性2.持续性模型作者介绍1作者介绍Tina StavredesTiffany HerderTina StavredesCurrently the inauguration：Chief Academic Officer, Corinthian Online Servi

2、ces - Corinthian Colleges, Inc.Managing Partner - Starting Point Education, LLCHigher education leader with experience in public and private university systems. Committed to high quality academic standards, diversity, and access. plished writer and speaker. plished in teaching, planning, development

3、, faculty management, curriculum development, course design, assessment, retention, and accreditation. Tina Stavredes introduction作者介绍TinaStavredesTiffany HerderTiffany HerderCurrently the inauguration：Director of Curriculum & Instructional Design - Corinthian Colleges, Inc.Curriculum and instructio

4、nal design leader with extensive experience collaborating with faculty and cross functional staff to create high quality learning experiences. Tiffany Herder introduction作者介绍TinaStavredesTiffany HerderTiffany HerderCommitted to removing barriers to learning and designing interactive, engaging, and f

5、un learning experiences aligned with purposeful, relevant es. Recently published with her coauthor, Tina Stavredes, A Guide to Online Course Design: Strategies for Student Success to enable others to implement es-based course design to support student achievement.Tiffany Herder introduction基于电子白板的有意

6、义教学模式在小学语文教学中的应用研究在线学习者的持久性2持续性模型持续性模型 持续性模型在开发网络课程的时候提供了有价值的参考，特别在一些比较重要的变量方面。三位研究学习者的持续性和保留性的杰出专家：William Spady、Vincent Tinto、Ernest Pascarella提出的模型是针对传统学生的学习，分别为Spady、Tinto、Pascarella。当非传统的学生由于工作的原因不能到学校进行正式学习时，很多问题出现，所以这三种模型就不一定适合远程学习。问题的提出远程学习持续性模型类型由于Spady、Tinto、Pascarella三种针对传统学习持续性的模型不一定适合远程

7、学习。所以针对远程学习的学生提出了两种持续性模型：Bean and Metzners persistence model and the Rovai model of persistence。Bean and Metzners Persistence Model持续性模型Bean and Metzners persistence model Bean 和 Metzner把24岁以上的学生作为一个学习者磨损的常见变量，因为这些学习者普遍都是全职并且有家庭责任，这些因素都阻止他们进入学校进行学习并且影响他们持续学习的能力。因此他们提出了一个基于Tintos model of persistence

8、 and earlier psychological model的一个模型来解释非传统学习者的磨损，他们的模型预测了学生的持 续性。Rovai model of persistenceTintos model of persistenceBean and Metzners persistence modelearlier psychological model基于电子白板的有意义教学模式在小学语文教学中的应用研究Bean and Metzners persistence model Rovai Model of Persistences持续性模型Bean and Metzners persis

9、tence model Alfred Rovai 通过评价一些 非传统学习相关的持续性模型提 出了一个合成的模型来解释网络学习者的持续性。 如右图所示，Rovai Model of Persistences包括了四部分，分别为学习者的特点、录用的优先技能、录取后的外部因素以及内部因素。Rovai model of persistencelearner characteristicsRovai Model of Persistencesskills prior toadmissionexternal factors after admissioninternal factors after ad

10、mission Rovai Model of Persistences持续性模型Bean and Metzners persistence model Rovai model of persistence Alfred Rovai 让具有BM模型特点的学习者优先录取，包括年龄、种族划分、性别、智力水平、学术表现等等。除此之外，还包括学习者驾驭网络的能力，例如计算机语言、信息语言、时间管理、阅读和写作能力和网上交互能力，他认为如果学习者缺乏这些技能就不能克服这些缺点，从而造成学习磨损。 一旦学习者开始一个项目的研究，额外的外部因素和内部机构影响学习者的持久性。外部因素包括：金融问题；连续的工作；

11、家庭责任；外部鼓励的存在；晋升的机会；生活危机类似于生病、离婚、失业等等 。内部因素来自于研究者 们多变的研究结果。 Rovai Model of Persistences持续性模型Bean and Metzners persistence model Rovai model of persistenceTinto 认为，社会与学术 一体化，目标承诺，机构的承诺、学习社区的发展都是一些内部机构的因素影响持续性。Workman and Stenard研究表明在线学习需要包括 一致性、分清网上学习项目、政策、 程序、强烈的自尊心、识别组织并且 不要让人感觉是一个外行、发展与同伴、教师和工作人员的人

12、际关系,和访 问学者的支持和服务。 对于网络学习者来说， 一个预测性的模型来解释持续 性是必需的。持续性中的重要框架 能够帮助学习者使学术和社会一体 化， 在学术与社会一体化的融合中走到 更高的一个水平。从而让学生有更大的 可能坚持网络学习。在网络中发展存在可以为社会融合和认知脚手架提供一个结构从而支持学术融合。这些因素在开始开 发一个模型来预测在线学习者的成 功提供了重要的见解。 3网络环境下存在的发展网络环境下存在的发展社会存在 在网络环境下存在的发展对学习的出现和学习者的持续性都是至关重要的。Garrison,Anderson,Archers 社区调查模型为整合社会、认知和教学存在提供了

13、框架，从而支持学生网络学习的持续性。 在下面的介绍之前，回顾一下社会存在、认知存在和教学存在的含义。 社会存在：包括感觉、信念、价值和开放交流与小组凝聚的需要等情感维度。 认知存在：通过持续性的论述和反映来支持意义的建构。 教学存在：包括设计和组织网络环境以及便利的话语和直接指导。 网络学习环境结构应该考虑到社交、认知与教学存在。这些存在的维度能够帮助我们考虑在设计、组织、网络课程的简易化方面理解重要的因素去来提高学习者的持续性，从而完成项目研究。认知存在网络环境下存在的发展教学存在网络环境下存在的发展社会存在 交互与学生感知存在有关，在电脑这个中介环境下交互起到对学生满意度的一个预测作用，G

14、arrison and cleveland-innes 研究发现：交互包括社会和认知在网络学习中提出了最大的学生在线学习调整的挑战，更有趣的是，他们的学习建立了同龄人之间的交互形成的社会交互比指导者的交互更加重。教学存在在高效率的学习中起着决定性的作用。rovai在学习中的社区感和认知学习之间找到了一个积极的关系，MAY详细描述了简单的增加学习者的交互是远远不够的，发展到质的飞跃的时候才能产生社区感来帮助学习者达到他们的教学目标。Picciano 也对交互和存在做了一个区别，他阐述到交互不仅仅是学习者进行调查和认知的呈现。认知存在网络环境下存在的发展教学存在网络环境下存在的发展社会存在 社会存

15、在 （Gunawardena and zittle）定义社会存在：作为一个学习者的程度被认为真正存在。他们认为在电脑这个中介环境下社会存在是一个强大的满意度预测者。 社会存在给个人学习者建立了通过关系产生的过程，允许学习者参与社区调查 。更多的学习者与其他的学习者和指导者建立了信任，这些信任帮助学习者在分享思维和想法的时候感到很舒服不会害怕受到批评。随着交互的水平增加，一个更大的社区感会出现在学习者分享他们有分歧的思想和视角来创建知识和理解。 认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在 社会存在 一个美国的公立大学利用社区调查对28877个修读于学士或同级别相关课程的学生进行调查研究。研究发

16、现对“在线或给予web的沟通是一个很好的媒介的社会互动（类型是社会的）”的回应：占了超过18%的方差关于学生是否回去继续学习完成后续调查。在另一个研究是比较美国公立大学所有课程四分位数的高除名和低除名研究，发现在所有四分位数中，教学存在和认知存在都是学生满意度有意义的预测者，对于低除名四分位数的课程，预测者在认知维度上包括教学设计和教学存在的组织维度、诱发事件的启蒙维度，这些高除名的课程主要是缺乏话语和认知的整合，都是造成学生消极的预测者。这两个研究都表明了三个存在的重要性。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在认知存在 认知存在的定义：在多大程度上参与任何特定配置的一个社区的调查能够构

17、建意义。认知存在集中在高阶思想过程而不是特定的个人学习结果。批判性的思维技巧在社区调查和观念想法来创建知识的过程中给学习者提供了一个坚固的基础。 非同时的讨论问题为发展和整合高水平的认知技巧从而开展关键调查设置台阶，Garrison计划了四个层次的调查模型，包括触发事件、探索、整合和分辨率。 诱发事件激励学习者通过提出问题或者问问题为提高论述提供方向； 探索允许学习者做研究来解决弄懂提出来的问题； 整合是当不同的学习者以不同的视角在解决问题的过程中连接他们的想法； 最后，分辨率允许学习者用批判性的思维来评价结果和验证假设。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在认知存在 Bullen检验了

18、在线讨论程度促进知识构建和批判性思维，他们的研究表明，课程设计与指导者的介入在网络环境下促进批判性思维是非常重要的因素。根据Muilenburg and berge的研究，指导者介入应该包括指导者提出高水平的问题作为促进网上讨论和造型的反馈作为最初的提示。他们建议了一个宽泛的问题类型包括：有争议性的问题、批判性的问题、案例研究、角色扮演等等，他们也建议一些跟踪问题来刺激学习者的想法，从而促进他们从多样的视角来深度思考和理解问题。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在认知存在 wilson-robbins 给批判性思维建立了一个模型，他在最初定义和概念化了批判性思维，有意促进课程的有效开展

19、。模型吸收了一些其他模型，融入了教学策略和提供学习者展示他们批判性思维的机会，yang,newby,bill 建议使用苏格拉底法去刺激思考从而提高批判性思维。stavreds建议使用评分指南包含实现批判性思维模型的元素。在分级标准提供思维过程之间的对齐学习者预计将使用在话语和评价的方法。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在认知存在 Chang的研究发现批判性思维在真实性、社区、反映和网络环境下的多视角方面可以得到提升。真实性在网络课程设计中是建造方法的指示器，社区通过使用讨论版交互和合作而得到发展，反映支持学习者对学习过程和讨论的有意义建构进行思考。最后，多方面的视角通过帮助学习者理解

20、不一样的观点、先前提出的假设和新信息的解释来促进批判性思维。基于这4个建构，chang得出结论：一系列的条件在网络环境中都需要存在去促进批判性思维：在网络课程设计中使用建设性学习理论，协作学习机会，关键性的反馈活动，多样视角理解。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在 教学存在 教学存在在促进交互方面是很重要的因素，并且它能帮助学习者发展社会存在和认知存在。教学存在包括设计课程帮助学生达到定期的学习目标。anderson等学者认为指导者的职责就是用一个明确的目标、重点目标和结果来促进有效学习；最基本的职责是设定课程、设计指导性的方法、建立时间参数、有效的利用媒介、建立一致性。 他们确定了

21、六个指导指标促进论述：1、确认地区的一致性和不一致性，寻找达成一致和理解2、鼓励和承认3、强调学生的作用4、创设学习环境5、吸引参与者和促进讨论6、评估过程的效果 指导者也应该提供直接的指导，包括呈现内容和问题，在特定问题上集中讨论，总结讨论，确认理解，诊断错误观点，从多样的资源中注入知识，回应技术问题。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在 教学存在 shea、li、and pickett研究在网络环境中教学存在与促进学习社区之间的关系，他们的调查工具被设计为评定有效的指导设计和组织，从而培养多产的论述，直接指令作为社区调查中所描述的模型。他们发现在学习者的学习社区感，有效指导设计和指

22、导者使用直接促进三者之间有重要的联系。 garrison and cleveland-inners研究集中在网上交互的特性，发现课程设计和教学方法影响学生接近他们的学习和是否用更深和有意义的方式学习，教学的存在似乎有助于深入学习方式的采用,交互本身不提示。 delotell,millam and reinhardt讨论了深层学习与学生的保留之间的联系。他们得出结论：保持学生和在网络环境中达到深层学习的关键是高年级学生的参与，他们是指导性内容的产生和社会交互的质量。他们提出讨论论坛在推动参与是很有效的。它通过激励策略和设置学习阶梯，教学存在的元素也是利用问题和基于实例的学习，这同样是认知存在的元

23、素。 shea等研究者研究表明教学寻在中的指导者、学生的满意度和感知学习三者之间有关联。认知存在教学存在网络环境下存在的发展社会存在认知存在教学存在小 结存在的发展是必需的。缺少存在就会导致学习者不满最终退出。认知、社会和教学的存在是支持网络学习者参与和达到教学目标的重要基石。研究表明交互与学生的感知存在相关，然而在课程中只是增加交互的数量是不够的，增加交互的质量才能产生社区感来帮助学习者达到教学目标，其中伴随着认知存在帮助学习者有意义建构。教学存在在满意度和深层学习是一个重要因素，必须重点设计和组织学习环境支持深层学习。用指导策略去鼓励思考、探索、反馈和整合。教学存在支持学习者连结学习要点。

24、找到价值并应用到真实的世界。4脚手架支持持续性1认知脚手架 3元认知脚手架 2程序性的脚手架 6进一步关于认知脚手架的研究 5策略脚手架 4概念上的脚手架 1认知脚手架 很多学习者进入到网络学习没有一些先决条件和技能，像计算机文化、信息素养和时间管理。他们也缺少策略去规划、监测和评估他们的思维和学习。其他学习者也许会缺乏一些先验知识，所以在学习新内容领域和能力时需要一些支持。许多机构支持学生使用个别辅导和补充指导，但是这会花费很高。认知脚手架提供了一些战略性的方式支持策略为多样的需求帮助学习者持续学习。在前面部分，我们讨论了指导设计和组织是教学存在的重要组成部分，认知脚手架在网络课程设计中被用

25、来支持学生和教师的随时交互。 认知脚手架1认知脚手架 认知脚手架 许多网上学习者都缺乏一些先决条件技能类似于计算机操作能力、信息检索能力、时间管理能力。他们也缺乏一些策略去计划、监控和评价他们的想法和学习。还有一些学习者也缺乏先决知识，所以在学习新的内容和能力方面需要一些支持。许多制度支持学生进行个人辅导学习和补课。但是学费会很贵。认知脚手架为帮助多样化的学习者学习的持续性提供一个策略，在先前部分，我们讨论了在教学中指导性的设计和组织作为一个重要组成部分。认知脚手架能在网络课程中支持学习，并且支持教师与学生之间的交互。 1认知脚手架 定义认知脚手架 认知脚手架起源于Vygotskys 社会与文

26、化理论和最近发展区理论。他认为个人发展如果没有社会和文化环境的参照是不能被理解。个人的发展是嵌在社会与文化当中的。 Vygotsky的最近发展区理论认为学生的发展水平有两种：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 认知脚手架就是在这个区域中支持学习者，缩小自学与有帮助学习之间的差距。Wood、bruner和ross讨论了一些脚手架的功能。这些功能包括获得学习者的注意力、加强学习者在完成任务的角色、保持学习者的注意力、强调任务的相关特点、减轻挫折和建模学习。 使用认知脚手架策略的关键在于使用正确数量的脚手架在他们的最近发展区支持学习者。 1认知脚手架 定

27、义认知脚手架 使用这些术语脚手架暗指这些策略的性质。认知脚手架随着学习者独立完成任务就会减少。这样也推进他们进入到了一个新的最近发展区。新的策略会支持进一步的学习。最终，不断被应用后，会帮助学习者变得自我调节，能激励他们自己计划学习过程。评估学习过程和调整策略。使用资源去支持他们的学习。 认识脚手架也许会被实施于一个静止的或固定的形式或一个动态的协作方式。 静态脚手架集中于提前预期需要，并设计说明支持所有的学习者，包括思考常见的误解或者困难的问题或者反馈先前教学观念的经验中的一些困难问题。动态的脚手架被用来支持一些活动。在个人学习者或者群体的应用。动态脚手架可能在操作后马上有许多水平。学者们讨论了如何使用一个有意图的脚手架应用于一个学习者可能会影响另一个学习者然后作为另一个脚手架。2程序性的脚手架 程序性的脚手架 Stavredes把程序性的脚手架描述成为指导学习者在在线网络课程环境中如何学习和参加学习活动。他解释到学习者刚刚进入网上学习时会遇到很多困难，特别是网上的多样性，多样性资源和对参与课程的期望。他描述了三种程序性脚手架能够帮助学习者学习的持续性：方向、期望和资源脚手架。 3元认知脚手架 元认知脚手架 元认知脚手架支持学习者的思考过程和学习管理。Bannert,hildebrand和mengelkamp集中在元认知