二年级上册《课桌有多长》-认识厘米教学设计

1、二年级上册课桌有多长一一认识厘米教学设计【课前思考】在小学数学中，计量单位的内容是十分丰富的。有长度单位、重 量单位、时间单位、温度单位、角的单位、面积单位等等，基本贯穿 了小学数学学习的始终。“认识厘米”这节课是整个计量单位体系的 起始课，是学生正式认识的第一个计量长度的单位。课虽不同，但结 构类似，比方：认识了 1厘米的表象,再认识1分米的表象就更容易； 掌握了用厘米度量后，再学习用分米度量就更简单。因此这节课的所 有目标都要扎实落实，学习目标中除了知识与技能目标以外，更重要 的是帮助学生开展“定量刻画”的能力，也就是“量感”的培养，这 样才能激发学生正迁移的能力。【教学内容】北师大版二年

2、级上册第六单元第2课时【教学目标】.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一 单位的重要性。.认识厘米，体会厘米的实际意义。.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长 度。【教学重点】认识厘米，体会厘米的实际意义。【教学难点】会用刻度尺正确的测量物体。【教学准备】直尺、小棒、白纸、数学书、铅笔、橡皮、文具盒、 ppt课件。【教学过程】一、创设情境，体会建立统一度量单位的重要性。.再次经历用不同方式测量同一物体的长度T （字母指教师，以下类同）：同学们已经学过了如何测量教室 的长度，今天就用学到的知识，小组合作，帮胡老师量一下课桌挨着 我们的这条边的长度，好吗？.感受

3、统一标准的必要性（统一的标准）T：你们的测量结果是多少？预设：S1 （字母指学生，数字代表回答序号，以下类同）：课桌这条边 有5挂长S2：课桌这条边有3本数学书长S3：课桌这条边有6支铅笔长T：奇怪了，为什么同样的桌子量的结果不一样呢？S:用的工具不一样，所以测量结果就不一样。T：有什么好的方法来测量课桌的长度能使得结果统一呢？S:可以用小棒、尺子等等看来，要想让测量结果一样，在测量时就要用同样的工具，也就是要有“统一的标准”。【设计意图】这个环节只要学生能体会到“只有用同样长的工具 测量，测量结果才会一样”就可以了，虽然学生还不认识长度单位, 但学生对标准已经有了感知，对标准产生的必要性有了

4、体会。.认识长度单位一厘米T:今天我们就来认识一个国际上通用的，也是生活中常用的测量 长度的标准一厘米。(贴标题)T:厘米它还有一个名字叫做cm,是英文centimeter的缩写，厘 米使用来测量长度的，所以也叫作“长度单位”。二、建立1厘米的表象，体会1厘米的实际意义.认识“尺”T：在哪里见过厘米？T：厘米这个长度单位就在尺子上，拿出自己的尺子，同桌合作 观察，看看尺子上都有什么？(1)学生通过自己的查找和观察提供尺子上的刻度，刻度线等 知识。(2)组织学生互相交流，认识尺子。.体会1厘米的实际意义(1)比一比，初步感知1厘米的长度(2)捏一捏，第二次感知1厘米的长度(3)找一找，第三次感知

5、1厘米的长度(4)看一看，第四次感知1厘米的长度【设计意图】厘米是最基本的长度单位，对它的认识需要有丰富 的现实材料做支撑，所以帮助学生建立1厘米表象这个环节分为四个 层次来完成，一是借助尺子认识标准的1厘米，巧用小棒重合1厘米 的长度，让尺子上的“静态” 1厘米变得“鲜活”起来。二是借助小 棒，通过“抽出来” “放进去”这样一些列有趣的活动，让“鲜活” 的1厘米变得“生动”起来。三是借助丰富的现实材料做支撑，帮助 学生对1厘米的实际大小形成清晰的表象，方便学生正确运用它们进 行估测和实际测量，四是再次观察尺子上还有哪段的长度也是1厘米, 由“动态”再回到“静态”，发现尺子的构造其实是由多个1

6、厘米组 成的，感知“度量”的本质就是被测物体包含几个1厘米，长度就是 几厘米。四个活动，多感官参与，学生脑海中的1厘米表象已初步建 立。三、自主探索测量方法，体会度量本质.寻找尺子上的几厘米通过学生在尺子上找2厘米、5厘米等长度揭示一段长度中包含 几个1厘米就是几厘米的本质.判断彩石的长度T：快速判断彩石的长度，怎么判断这么快？S：直接看，就是从0-5是5厘米，从0-3是3厘米，从0到4是4厘米，也就是从0开始，到几就是几厘米。.自主探索测量方法借助小棒，自主探索测量方法请同学们拿出学袋里蓝色的小棒(1)估计(2)自主测量(3)辨析T：你们用你们的尺子，我用我的尺子(米尺)，你们猜，我的 测量

7、结果会不会是5厘米？S：有可能比5大，也可能等于5,还可能比5小。T：(投影比照不同的尺子)发现：虽然尺子的长短、形状不一 样，但是刻度是一样的，1厘米的标准是一样的。T：会量了吗？再拿出红色的小棒，估一估，是几厘米？马上动手 用尺子量一量吧S:汇报.丰富测量方法，再次感知测量的本质T：同学们都会测量了，胡老师聘请你们为小老师去动物学校看 一看，他们的测量对不对？(1)第一幅图的主要错误是铅笔的一端没有和0刻度对齐。(2)第二幅图是正确的。(3)第三幅图是因为从刻度1开始测量，最后到6应该是5厘 米。比照从0开始和不从0开始两种情况这两种方法，突出从0开始测量的优越性。四、尝试画指定长度的线1.明确活动要求在学单上画一条长4厘米的线【设计意图】这个环节的目的就是会用刻度尺测量和画一定长度 的线，由量到画，在量和画的过程中，进一步巩固测量方法以及对厘 米的认识。学生在画线的过程中，出现了方向各异的线，但都是4厘 米，通过画不同方向的线，再次明确“度量”的本质，即包含几个1 厘米，在画的过程中还发现有个别学生使用的是1厘米长的小棒，4 厘米就画了 4次，虽然线不是那么直，但说明学生的“量感”已经建 立。五、前后呼应，解决问题T：同学们，你们学了这么多的本领