初中英语词汇教学案例3篇

1、初中英语词汇教学案例3篇初中英语词汇教学案例3篇篇一：初中英语词汇教学案例通常学生在学习外语时，首先感到词汇很难记，再就是许多记熟了的单词使用 时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确 理解，考试成绩总是不够理想。通过观察我们发现，有的学生记忆单词时只是孤立 地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记，以为这样记住 的单词就是学会了英语，也认为这样记忆的词汇容量更大;也有的学生念过一、两 遍的单词就误以为掌握了。词汇的缺乏或不准确是每一位学生英语学习过程中的最 大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在教学中主要从以 下几个方面入

2、手。一、利用字母和字母组合的读音规那么，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中， 要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把 一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一 类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音i:和she, see, sea, piece等单词中 的元音字母及元音字母组合的形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。三、教新词的艺术。一）介绍新词汇.利用实物介绍新词汇。如:Look, this i

3、s a watch.利用图片介绍词汇，如:面部 简笔画要画得快，边画边交流，到达用画表达词义。C.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后 缀，ese的含义，学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推 测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇 量。4）利用归纳、比照法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比方nice在不同的上下文中，它的同义 词可能是pleasant, kind, fine。根据这个特点，不要孤

4、立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和 The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这 样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如： new & old white & black push & pullc.同音异义异形词的比照。如：new & knew weather & whet

5、her5）利用联想找规律。如由 tree 联想到 branch, leaf, green, yellow, color, flower 等。6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I mustimprove it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集

6、中分散，交替互补的原那么和方法。同时还能使词汇的意义 和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习 英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律， 从而调动学生学习英语的积极性。.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look1 am ope-ning thedoor. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时，就可以说：Allof you study hard, but Xiao Ming do esn t study hard. He isve

7、rylazy. He gets up late and then does nothing all day. Heis not a goodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词 lazy的意思及其怎样灵活运用。5.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look, I can open and close the m. They areeye？学生答“眼睑。老师接着板书 出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对广 解这个词产生兴趣。.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如:介绍

8、新单词wrist, 老师：.Look, this is my wrist. C-an you say it?学生重复说 wrist 两遍。.禾用下定义法。如：breakfastthe first meal of a day. Anounis the name of a person, plac e or thing.二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用 词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。.操作的方法：1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让 同学们纠正。2）让学生互相说，鼓励人人开口。3）做听写练习。让上、中、下三种程度

9、的同学代表到黑板上听写，其余同学在 原座位上听写，然后让同学们先纠正。.使用新词汇。如:学习market这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market?What does she buythere?三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：.关联词群或称联想词群。如:教

10、fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：1）利用拼读规那么：学生知道了 ar读a:的规那么后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue 等词。2）利用词形变化规划。如总结不规那么动词的变化，可分为：A, A, A 型:cut, cut, cut put, put, putA, B, B 型:build, built, built dig, dug, dugi, a, u 型:begin, began, begun drink, drank, dr

11、unk3）利用构词法知识。a.利用同根词:如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user 的词义来。教师就 可以说：useful comesfrom use” . It means “of use . Useful“ comes from use” , too.Itm-eans ”ofno use or not useful”.b.利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite,学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re,的含义是“ again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说

12、 Retell” comesfrom “tell” . “Retell means “to tell again.c.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推 测出waiting, room, reading , room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇 量。4）利用归纳、比照法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比方nice在不同的上下文中，它的同义词 可能是pleasant, kind, fine。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和 Thew-eat

13、her is fine today,这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互 代替。b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以 后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解 small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-c.同音异义异形词的比照。如：5）利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour, flower 等。6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is

14、good. My pronunciation is poor. I m-ustimprove it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良;接触少，重现率 低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系 统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原那么和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语 词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学 习英语的积极性。篇二:初中英语词汇教学案例这个单元主要教学一

15、些物品的名称，如:学习用品，服装，水果，家具等等。 单词的拼写，以及单词的读音是本课的重点。在课堂设计的过程中，考虑到这节 课的具体情况:单词较多，由于我所教班级学生的英语水平比拟薄弱。鉴于以上原 因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一 环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅 调动了己会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感;与此同时，还让那些 不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的 同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一

16、大闪光点。上课前， 我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A, B, C, D四大组， 然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他们在5分钟以内完成一副画。A组画水 果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘 画结果用实物投影仪展示在屏幕上，然后指着以下物品词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的 词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体 教法。一、利用字母和字母组合的读音规那么，掌握单词的拼写形式。单词的读音和拼 写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注 意

17、音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形 同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的 音、形模式联系，如让学生把长元音i:和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及 元音字母组合的形联系起来。二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情 景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可 以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在 交际中使用单词。三、教新词的艺术。一、介绍新词汇.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既

18、快又 简便，适合初中一、二年级学生。.直观法。1）利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.2）利用图片介绍词汇，如:面部简笔画要画得快，边画边交流，到达用画表达词义。3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:LookI amopening the door. I am writing some words on the paper,然后禾！J用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy这个词时，就可以说:Allof you study hard, bu

19、t Xiao Ming doesn t study hard. He is very lazy. Hegets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too. smile. We smile when we are happy, 学生:smile.老师：Good, what does

20、it mean?.使用横线介绍新词。如：I go there by bus. He goes to school on foot. 在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look, I can open and close them. They are eye?学生答 “眼 睑”。老师接着板书出eyelidSo这样诱导的优点是在于学生的注意力 会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如:介绍新单词 wrist,

21、老师：.Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重 复说wrist两遍。.利用下定义法。如：breakfastthe first meal ofa day. A noun is the name of a person, place or thing.利用各种关系解释词义。1）利用事物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter.Coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.2）利用因果关系：Xiao Li has not taken h

22、is lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3）利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。.操作的方法：1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2）让学生互相说，鼓励人人开口。3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在 原座位上听写，然后让同学们先纠正。.使用新词汇。如:学习market这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学 生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market? What does she buy there?三、词汇的扩展。学生学习一个新词