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文档简介

1、PAGE PAGE 3浅谈绘本教学设计的问题及其优化的实践策略一、跳出蜗居的外形，选择适合幼儿的绘本明确绘本本身传递的价值点；分析绘本自身是否在语言、结构、韵律等方面存在一定的特点；对比绘本内容与幼儿生活经验的相关度；估计绘本可拓展的空间大小。二、跳出“蜗居”的浅显目标，确定“优雅”的目标明确一个观点：“用绘本教”，而不是“教绘本”；把握三个纬度：认知、情感和技能；体现主次，重点突出；制定有操作性、发展性和层次性目标。三、跳出“蜗居”形态，做好“优雅”的准备1、PPT与书有机结合。2、幼儿先前经验的铺垫，如：提前阅读故事或者其他经验铺垫。四、跳出“蜗居”形态，迈向“优雅”的过程1、以提问贯穿整

2、个活动。（1）提出与目标一致的问题。（2）提出适量的问题。（3）提出高质量的问题。进行激励性和情境性的提问，给幼儿创设想说敢说多说的机会，促使幼儿敢问愿问。通过有层次性的提问，引起幼儿对绘本教学内容的持续关注。在提问时引导幼儿主动与自己的经验嫁接，帮组幼儿化解重难点，并能进行有效迁移。多提推理性的问题，引起幼儿的主动思考。多提假设性问题，帮助幼儿将绘本内容与自身的经验进行有机嫁接。2、呈现典型性画面或过程。3、以重点问题突出过程的重要性。（1）慢慢“品”：一个活动重点解决某个问题就可以了，容量太大，不但不能让幼儿享受阅读的乐趣，也不能突出重难点。（2）慢慢“琢”：针对重点问题开展的设计需要做到

3、流程清晰、层层递进。针对一个绘本，可以设计成系列教学活动，分成几个课时分步完成。4、创设幼儿自主阅读的时间和空间。（1）在过程中安排让幼儿自由阅读、提问、交流的环节。（2）多种教学形式的融合。把生成的比例放大，更能体现幼儿的自主阅读水平；根据幼儿的质疑再继续开展教学活动；或者在引入主题后，请幼儿自己阅读主要环节，再请他们交流。5、凸显幼儿阅读中的各种能力。绘本教学作为集体教学，对幼儿的个体阅读起到引领作用，让幼儿在阅读中获得各种能力：观察能力、概括能力、推断能力、质疑能力、表达能力等。这些能力额提高可采用一些特殊的策略：（1）对比法：将前后有差异的图片或者语言集中一起进行对比，帮助幼儿发现其中的差异，引起了对细节的关注。（2）图示法：有些绘本隐藏着一些现象或内在结构，需要教师采用图示的形式帮助幼儿理解。（3）情境体验法：绘本教学需要与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体验的感觉，会帮助他们加强对作品的理解及自己情感的抒

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