中学生物教学设计与反思5篇

1、第 PAGE16 页 共 NUMPAGES16 页中学生物教学设计与反思5篇中学生物教学设计与反思1一、知识方面1、使学生理解矿质元素的概念，理解植物必需的矿质元素的种类和来2、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系3、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联络和区别4、使学生理解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点5、使学生理解合理施肥、无土栽培原理和实用。二、才能方面通过引导学生分析p 根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析p 影响根吸收矿质离子的环境因素，训练学生分析p 实验和实际问题的才能。三、情感、态度、价值观方面通过在教学

2、中介绍合理施肥、无土栽培原理和实用，增加学生学以致用的意识;培养学生关注科学、技术在现代农业消费中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。教学建议教材分析p 教材主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素离子的吸收、矿质元素的运输和利用、合理施肥以及无土栽培的根底知识。1、植物必需的矿质元素教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学元素根底上讲述了：(1)什么是矿质元素将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、O、N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主要是由根系从土壤中吸收，氮元素虽在燃烧过程中散失

3、，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，也是植物从土壤中以无机盐的形式吸收来的，因此，也将氮归于矿质元素一类。(2)什么是植物必需的矿质元素目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7种属于微量元素。(3)简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法在人工配制的培养液中，除去某一种矿质元素后，植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，植物的生长发育又恢复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。2、根对矿质元素离子的吸收教材主要从植物吸收矿质元素的器官、植物吸收矿质元素的主要部位、矿质元

4、素的存在形式、矿质元素被植物吸收的形式、根吸收矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，其中根吸收矿质元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细胞内。教材特别强调了根对矿质元素离子吸收与根细胞呼吸作用的亲密关系。3、矿质元素的运输和利用(1)矿质元素的运输教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识。教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过程;而植物吸收水和植物吸

5、收矿质元素离子不是同一过程，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，也能促进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子的吸收。教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也能吸收矿质元素离子，及其在农业消费实际中的重要意义。(2)矿质元素离子的利用教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系。4、教材注意联络消费和生活实际，概括地讲述了合理施肥的根底知识，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。此外，本节还在“课外生物科技活动”栏目，鼓励学生利用无土栽培技术培养植物。中学生物教学设计与反思2教材分析p 本节教材主要讲述了浸透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，

6、水分的运输、利用和散失以及合理灌溉等方面的知识内容。1、浸透作用的原理和植物细胞的吸水和失水教材选简要介绍了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，叶等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟区的表皮细胞)、植物根尖的构造、以及植物吸收水的两种主要方式，即吸胀吸水和浸透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水;而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以浸透作用方式吸收水分。为使学生更好地理解浸透吸水原理，教材通过分析p 浸透装置，总结出：(1)浸透作用的概念。即浸透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。(2)发生浸透作用的两个条件。即一是具有半透膜

7、，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。接着分析p 为什么一个成熟植物细胞相当于一个浸透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生浸透作用。然后安排学生做实验九、观察植物细胞质壁别离与复原，以验证成熟植物细胞确实是一个浸透系统。2、水分的运输、利用和散失水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢?(1)教材先分析p 了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径另一条途径是通过浸透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。(2

8、)教材接着又简单介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的情况3、本节的最后教材联络消费和生活实际，简要讲述了合理灌溉的原理和应用。中学生物教学设计与反思3导入：基因突变导致生物变异的原因是什么?基因可以发生突变，那么染色体能不能发生变化呢?假设染色体发生变化，它会发生什么样的变化呢?生物的性状又会发生什么样的变化呢?一、染色体构造的变异1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片。2.让学生观察:患儿的征状两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。3.投影片放映:病因染色体缺失图，包括：在自然条

9、件或人为因素的影响下，染色体发生的构造变异主要有4种：染色体缺失某一片断;染色体增加某一片断;染色体某一片断位置颠倒1800;染色体的某一片断移接到另一条非同染色体上。4.讲述:猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体构造变异。投影片上的其他几种情况也属于染色体构造变异，请同学们仔细观察染色体的变化情况。学#科#网5.染色体构造变异，为何能导致生物性状的变异呢?教师引导学生从染色体构造的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以考虑。二、染色体数目变异1.我们已经知道染色体构造变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?(答复:会)染色

10、体数目会如何改变呢?(答复:可增加，也可减少)。2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等;再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良(Turner综合征)”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育才能。染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在理论中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。3.首先我们要理解什么是“染色体组”放映:动物精

11、子形成过程图组织学生观察、归纳、总结:(1)在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。(2)精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同染色体的别离而使染色体成单存在。学,科,网(3)由于同染色体的别离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不一样的非同染色体。出示:雄果蝇染色体的活动投影片。中学生物教学设计与反思4一、教学目的(一)知识与才能简述动物细胞培养的过程、条件及应用。(二)过程与方法1.运用细胞的根底知识，分析p 细胞工程的理论根底;2.通过小组间的交流与合作，进步学生的语言表达才能及思维的严密性。(三)情感态度与价值观通过对动物细胞

12、培养的学习，体会生物科学技术的开展和进步，关注细胞工程研究的开展和应用前景。二、教学重难点动物细胞培养的过程及条件三、教学过程(一)引入新课展示两幅烧伤程度不同的病人图片。师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常采用的方法是取烧伤病人的安康皮肤进展自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用别人的皮肤来缺乏，而且会产生排异反响。怎样获得大量的自体安康皮肤呢?这个难题，动物细胞工程为我们找到理解决方法。【设计意图】利用经典图片引入课题，进步学生学习兴趣，明确学习目的。(二)动物细胞培养概念动物细胞培养就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培

13、养基中，让这些细胞生长和增殖。(三)动物细胞培养过程培养动物所用的细胞大都取自胚胎或出生不久的幼龄动物器官或组织。将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成一定浓度的细胞悬液。放在培养瓶中的具有一定浓度的细胞悬浮液在培养箱中培养的过程叫做原代培养;随着细胞生长的和增殖，培养瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培养瓶中培养，这称为传代培养。传代细胞中遗传物质没有发生改变的叫做细胞株;遗传物质发生了改变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。(四)动物细胞培养的条件1.无菌、无毒的环

14、境：对培养液和所有的培养用具进展无菌处理，还可在培养液中添加一定量的抗生素。此外，应定期更换培养液。2.营养：合成培养基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需参加血清、血浆等。3.温度和pH：适宜温度为36.50.5，适宜pH为7.2-7.4。4.气体环境：主要是O2和CO2。(五)动物细胞培养技术的应用1.消费生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等;2.安康细胞培养;3.作为基因工程中的受体细胞;4.科研方面：挑选抗癌药物、治疗和预防疾病等。(六)考虑讨论1.为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养材料?答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂才能

15、强。2.为什么培养前要将组织细胞分散成单个细胞?答：成块组织不利培养，分散了做成细胞悬浮液利于培养。3.在动物细胞培养过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进展处理?答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。4.细胞株和细胞系有什么区别?答：细胞系的遗传物质改变，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，容易传代培养。5.动物细胞培养液的主要成分是什么?较植物组培培养基有何独特之处?答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等;独特之处有：A.动物细胞培养液为液体培养基;B.动物细胞培养液的成分中有动物血清等，而植物组培培养基多数选取蔗

16、糖为营养物质。6.动物细胞培养能否像绿色植物组织培养那样最终培养成新个体?答：不能，动物细胞培养只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。动物细胞培养是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要研究手段，教师在介绍了动物细胞培养的过程、条件之后，可以通过问题式探究，让学生深层次地理解动物细胞培养中应该注意的问题，稳固知识，加深理解，培养学生的学习兴趣。中学生物教学设计与反思5一、教学目的：【知识】:说出线粒体的构造和功能说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)说明细胞呼吸的原理，并讨论其在消费和生活中的应用。(理解)【技能】：设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。二、教学重难点：有氧呼吸的过程及

17、原理(重点细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)三、课前准备：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。四、教学用具：ppt幻灯片五、教学过程教学内容教师活动学生活动(一)引入回忆atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反响，放出大量能量。而生物学家发现，有机物在细胞内也是通过复杂的氧化反映产生能量的。引出细胞呼吸的概念回忆旧知识，受教师的问题所引导，进入新课。(二)探究酵母菌细胞呼吸的方式对引导其他学生对参加实验的学生进展提问，并进展归纳。(问题如：为什么选用酵母菌

18、作为实验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2对实验的设计、结果进展交流和表达，并答复教师和其他学生提出的问题(三)有氧呼吸提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的构造，指导学生进展观察和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。注意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区别呢?简单介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。答复以下问题(线粒体)观察线粒体的构造，并答复相关问题，并把多个问题的答案进展整合，得出线