教育学原理讲义范文

1、教育学原理第一章教育学的历史与未来一、教育学的历史（一）教育学概念的演化pedagogy教仆（教学法、应用的艺术，不具有深奥的科学）education更强调教育学的学科地位和学术研究。既指教育又指教育 学。Education is an art;education is a science.Educology教理学，指称“引发”或“开展一切天然力量”之科学，即整个 教育知识体系。汉语“教育学”最初是由德语经由日语“教育学”转译过来的（1901年，立花 铳三郎讲述、王国维翻译的教育学一日本式的赫尔巴特教育学）。（二）教育学独立形成的条件和标志1、形成的条件：教育知识的丰富与积淀教育实践的需要科学

2、开展的奠基学者和教育家们的努力教育经验一教育思想一教育科学教育经验一一来自教育实践，最初的教育经验是自发产生的，它常常是一 种无意识、也无科学根据的朴素行为，是人类对教育的最初级的认识，具有明显 的直观性、外表性、局限性和偶然性。教育思想一一是人们对教育问题认识的较高级阶段。它首先是人们在丰富 经验基础上的判断，是思维初步加工的产物；其次它取决于人们依据一定的世界 观和教育目标所做出的选择，即价值取向。教育科学一一是人们对教育问题认识得更高级阶段，是人们对各种教育问 题加以分析、研究而得出的高度准确性的认识。教育的相对独立性是指教育具有自身独特的开展规律和能动性。教育的相对独立性的表现：教育与

3、生产力和政治经济制度开展的把衡性教育自身开展具有历史继承性教育内容教育方式教育理论与经验二、教育与人的开展/（一）人的开展含义及相关理论人的开展一一人的身体和心理连续不断地变过程。相关理论：“最近开展区”理论一一维果茨基“一般开展”理论一一赞可夫“心理发生论” 个性发生学派认识发生学派活动心理学派（二）教育在人的开展中起主导作用理论依据：遗传是人的开展的生理前提，为人的开展提供可能性，但“遗传决定论” 是错误的。环境是人的开展的客观条件，在一定程度上制约着人的开展，但“环境决 定论”是错误的。教育是有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动，在人的开展中起 主导作用。教育要遵循青少年身心开展的

4、规律：:顺序性与阶段性循序渐进不均衡性了解成熟期，抓住关键期个别差异性因材施教*互补性长善救失（三）发挥教育主导作用的前提和条件前提：1、人的可教育性2、人对教育的需要性条件：1、受教育者的主观能动性2、教育自身（物质条件、教师素质、管理水平等）3、家庭环境、社会开展状况三、教育系统及其功能的实现系统学校教育、家庭教育和社区教育功能实现“三教”合一第四章教育目的一、教育目的的含义及制定依据教育目的人们对教育活动的预期、打算;教育所培养的人的标准、要求。培养什么样的社会成员；具有什么样的身心素质。人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性定向功能教育目的的功能 对教育活动的 调控功能*确定教

5、育目的的依据：评价功能,主观依据教育活动中人的价值选择（哲学观念、人性假设、理想人格）客观依据一社会历史条件（基础性、决定性的）（生产力开展水平、政治经济制度、文化等）*现代教育目的的特点：生产力的开展水平对教育目的的制定产生直接的影响 科学知识的迅猛开展对教育目的的制定产生重要的影响 人类自身的开展需要也影响着教育目的的制定国家对教育目的制定的干预日益明显二、历史上不同的教育目的论神学教育目的论宗教立场上的教育目的社会本位教育目的论社会立场上的教育目的个人本位论教育目的人的立场上的教育目的教育无目的论内在教育目的基本主张？ 合理性？ 局限性？ 大纲三、马克思主义人的全面开展学说1、人的全面开

6、展的内涵人的劳动能力的全面开展人的个性全面、自由开展实现人的全面开展的条件高度兴旺社会生产力是实现人的全面开展的物质基础完善的社会关系是实现人的全面开展的重要保障良好的教育是实现人的全面开展的基本途径四、我国的教育目的我国教育目的的基本表述：我国教育目的的基本特征以马克思主义人的全面开展学说为指导思想具有鲜明的政治方向追求全面开展与个性开展的统一落实我国教育目的必须处理好的几个关系教育目的与培养目标的关系德智体美劳诸育之间的关系全面开展与因材施教的关系全面开展与职业定向的关系第五章教育制度一、教育制度的含义及特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规 那么。特点：客观性取向

7、性历史性强制性教育制度随着社会的开展变化而不断开展变化二、现代学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规 那么，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们 之间的关系。现代学制系统：现代学制的类型：双轨制单轨制 分支制 三、我国学校教育制度我国学制的演变：壬寅学制(1902) 我国正式公布的第一个现代学制癸卯学制(1904)我国正式实施的第一个现代学制1951年学制：我国学制的形态：有单轨制开展而来的分支制我国学制的改革：1985年教育体制改革(基础)第六章 教师、学生与学校一、教师（一）教师的地位和作用教师的社会地位和作用：人类文化的继承者和

8、传播者社会作用 价值引导的实践者先进思想的创造者和宣传者社会地位与教育在社合作的地位相联系。教师在学校教育过程中的地位：教师中心学生中心双主体教师主导、学生主体（二）教师的劳动特点教师劳动对象的能动性教师劳动手段的主体性教师劳动过程的长期性（创造性）教师劳动结果的“双向性”（迟效和长效性）（三）教师职业教师职业是一种专业性职业（职业性质）职业作为专业的标准具有不可或缺的社会地位具有完善的专业理论和成熟的专业技能具有高度的专业自主权和权威性的专业组织教师职业专业化的开展历程： 初始阶段（出现了专门的教师职业培训机构。18世纪）提升阶段（对教师从“量”的关注至心质”的关注）标准化阶段（20世纪60

9、年代后，对教师要求更高、更规范）教师职业专业化的要求：对教师群体素质要求专业知能；专业伦理；专业训练；专业开展；专业自主；专业组织对教师个体素质要求职业道德要求专业知识要求（精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学和心理学知识）专业技能要求（课程开发能力；语言表达能力；组织管理能力；学术和教学研究能力（四）中国教师教育改革改革背景：改革内容：（大纲）二、学生（一）学生的特点学生是开展中的人（教育就是要促进人的开展；就是要最大限度地开发人 的潜能）：学生是完整的人（自然性与社会性的统一；主动性与受动性的统一；共性 与个性的统一）学生是独具个性的人（一方面，独特性是每个人与生俱来的，教育必须尊

10、 重；另一方面，独特性构成了丰富多彩的世界，教育应给与发扬光大）学生是以学习为主要任务的人（二）学生集体的培养提出共同的、恰当的奋斗目标选择和培养班干部培养正确的集体舆论组织多种多样的教育活动（三）学生的权利与义务受教育权一公民从国家那里获得获得的均等受教育条件和机会的权利。 它是公民的基本权利之一。具有法律保障。接受教育既是个人的权利，又 是国家的义务。学生的权利：学生的义务：（大纲）（四）师生关系:师生关系的类型：工作关系教育内容的授受教学相长人际关系一工作关系的保障一民主平等组织关系不同角色、地位相互尊重与合作影响师生关系的因素：教师因素对学生的态度；领导方式；教师智慧；教师人格等。学生

11、因素对教师的认可。环境因素一学校的人际关系；课堂组织环境等教育爱是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。（教师爱）思想特征：广泛性是教育对象的广泛性；二是对教育对象的广泛（全面）关心。 引导性是把对学生的爱与教育目的结合起来；二是不仅要给学是以 温暖，重要的是要给学生以激励。理智性与纯洁性、爱与严的结合。核心：理解（感悟童心、和孩子一起成长）；尊重、信任。三、学校（一）古代学校的基本特征学校是统治阶级的工具培养统治人才，教化百姓学习与社会生产劳动相脱离人文学科占主导地位:没有形成制度化教师在学校生活中占据绝对权威地位（二）现代学校的主要特征形成了系统

12、的、完整的学校教育制度教育内容以各种实用科学和自然科学为主教学组织形式以班级授课制为主具有公益性（面向群众，是一种公共资源）学校教育逐渐与生产劳动相结合提倡师生平等，尊师爱生（三）现代学校的危机与批判教育人文意义的失落教育公益性质受到挑战教育公正、公平问题突出学校教育呈现多元化、多样化教师权威受到挑战学校管理模式的僵化造成学校生活缺乏活力杜威的批判毛泽东的批判伊里奇的批判鲍尔斯与金蒂斯的批判布迪尔的批判弗莱雷的批判（四）学校文化建设学校文化围绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为 方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。特征：亚文化；综合性文化；明确教育目的的文化学

13、习文化的类型与构成：从文化创造和享用的主体来分教师文化、学生文化、行政管理人员文 化。从文化构成的要素来分观念文化、制度文化和物质文化。学校文化建设：高度重视学校文化建设的教育价值继承优良的学校文化传统整合各种文化冲突加强学校文化研究充分发挥文化主体的积极性、能动性关注弱势群体 （五）学校的法律地位与法律问题法律上的学校：是指主管机关批准设立或登记注册的教育机构，其中既包 括学制系统以内、以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学 历教育的教育机构。学校的法律特征一教育为公共利益服务学校的法律地位行政法律关系主体民事法律关系主体学校法人在法律上能够作为民事法律关系主体的社会组织（属公法

14、人、财团法人、公益法人的范畴）学校的权利和义务权利：义务：学校事故学生在校期间发生的人身伤害意外事故过错事故第七章课程第八章教学第九章德育一、德育概述德育广、狭义之分学校德育的开展习俗性德育（教育的核心、生活化）古代学校德育（阶级性、神秘性、经验性）近代学校德育（世俗化、民主化、组织化、科学化）现代学校德育（理论探索、寻求平衡、全球化）。德育意义二、德育的一般问题:德育目的2、形成的标志：教育问题作为研究对象确实立：反映教育本质或规律的概念体系的形成 科学研究方法的出现专门的教育研究机构的成立夸美纽斯的大教学论（1632年），代表整个教育知识学科化的最 初成果。康德把教育学作为一门课程首次在大

15、学讲授。赫尔巴特普通教育学（1806年），被公认为教育学独立形成的标 志学著作。（三）教育学的开展1、教育学进程中的各种流派及其主要观点形式教育论与实质教育论形式教育论教育的目的在于开展学生的各种官能或能力；古典人文学 科课程最有开展价值；教育要遵循学生心里官能的内在开展秩序。（代表 人物：洛克、裴斯泰洛齐）实质教育论教育目的是向学生传授与生活相关的广泛知识；实科课程 最有价值；教育要适应儿童身心开展规律。（代表人物：赫尔巴特、斯宾 塞）自然主义教育与国家主义教育自然主义教育主张教育要遵循儿童的自然本性和不同年龄阶段身心 开展的规律，培养身心和谐开展的人；强调模仿自然法那么教育学生，让学 生愉

16、快地生活与学习。（代表人物：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐） 国家主义教育国家应承当起教育民众的责任；教育的目的是培养合格 的国家公民。（代表人物：孔多塞、费希特、杰斐逊）赫尔巴特创造了一个教育时代传统教育。自普通教育学诞生以后, 教育学领域便出现了一个批判的时代，从而推动了了教育学的开展。只有理性的批判，才能使知识获得真正的开展。:德育过程在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个 体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程。（教育过程 和思想品德形成过程）:德育过程是在一系列矛盾中展开的，其中，学校的德育目标和学生的德育 水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾。德育方法语言说

17、理法形象感染法实际训练法品德评价法人的思想品德的构成要素知、情、意、行晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。三、国内外德育理论与实践国外德育理论：马卡连柯德育思想苏霍姆林斯基德育思想杜威道德教育思想柯尔伯格道德教育思想中国传统儒家的德育思想：我国德育开展的现状及问题德育工作中严重的功利主义倾向德育过程中严重的知识主义倾向德育管理中严重的主观主义倾向德育研究中严重的经验主义倾向德育评价中严重的形式主义倾向实验教育学自然科学的教育学文化教育学精神科学的教育学实用主义教育学一实践的教育学制度教育学制度的教育学马克思主义教育学意识形态的教育学批判教育学社会科学的教育学二、教育学的假设干基本问题（一）

18、教育学的研究对象教育学是研究教育现象及其教育规律的一门科学。教育学所研究的主要是学校教育这一特定的现象，研究这一现象领域内特 有的矛盾运动。教育学是研究教育中一般性问题的科学，它的研究对象是以事实为基础 的教育中的一般问题。教育学是以人的教育为其对象的唯一科学。教育学是以教育活动为研究对象的。教育学的研究对象是教育存在。教育学的研究对象应是以教育事实为基础，在教育价值观的引导下形成的教 育问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的开展是推动教育学开展的 内在动力；教育问题的转换说明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不 同

19、回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其教育派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断深化问题。（二）教育学研究的方法论事实与价值历史与逻辑事实与价值历史与逻辑具体的、历史的、:辩证的统一兀与多兀（三）教育学的科学性理性主义教育科学观一概念思辨实证主义教育科学观量化实证精神科学的教育科学观以人为本（理解）经验逻辑主义教育科学观客观中立实践科学的教育科学观解决问题马克思主义教育科学观辩证统一（四）教育学的本土化教育学的普适性与独特性？中国特色的教育学？中国教育学开展的三大世纪问题（叶澜提出）政治意识形态与学科开展的关系问题教育学的开展从一开始就被打 上了深深的政治意识形态烙印

20、。教育学开展的“中外”关系问题教育学的本土化、中国特色问题（缺 乏原创性的理论研究）教育学的学科性质问题一独立性、科学性、知识性质？（五）教育学的实践性*教育理论与教育实践的关系教育学是基础理论与应用理论的综合教育学的价值在于形成教育者的实践智慧实践智慧一一是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任 何脱离主体而存在的客观知识，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经 验。 实践智慧既不等同于教育经验，也不等同于教育理论。实践智慧的基本特征：动态生成、不可言说、独一无二实践智慧的主要表现：就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。就教

21、师开展而言，实践智慧表现为对自我完善的不懈追求。三、教育学的开展趋势教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学的学术交流与合作日益广泛教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 第二章教育的概念 一、教育的起源与开展（一）教育的起源教育的生物起源论一一动物本能教育的心理起源论一无意识模仿教育的劳动起源论劳动创造人教育的需要起源论一一传递经验的需要教育的交往起源论人与人的相互作用（二）教育的开展原始社会教育以口耳相传的方式传递生产和生活的经验；没有固定的 教者、学者、场所、时间；与生活天然融合在一起；无等级、阶级的划分。 古代社会

22、教育一鲜明的阶级性和等级性（西方宗教性）；教育与生 产劳动相别离；教育目的是培养统治阶级；教育内容以古典人文学科为主; 教育组织形式主要是个别教学；未形成制度化的教育体系。现代社会教育教育的公共性日益突出；教育与生产劳动逐步走向结 合；教育目的是培养全面开展的人；教育内容表达为科学与人文的统一； 教育的组织形式以班级授课制为主；教育的制度不断完善；教育的理论自 觉性越来越高。信息化社会教育学校教育将发生一系列变革；教育的功能将进一步得 到全面、深刻的理解；教育的国际化与本土化趋势愈加明显；教育的终身 化和全民化成为指导教育改革最基本的教育理念。教育的形态经历了：非形式形式化制度化非制度化二、教

23、育的定义（一）日常生活中的“教育”:“百年大计，教育为本”（作为一种事业）。“你是如何教育好你的孩子的？ ”（作为一种方法）。“看完这部电影，我受到了很大教育”（作为一种结果）教育意味着向善的方向开展；意味着深刻的精神转变过程；意味着对象的 主观接纳和认同。（二）理论陈述中的“教育”纲领性用语用来表达一种教育的价值取向。教育应该是什么。描述性用语把教育作为一种事实进行描述。规定性用语作者本人创制的，并在自己的论述中始终遵守的。（三）语词指称上的“教育”汉语中“教育甲骨文中的“教”和育:“君子有三乐，-一得天下英才而教育之，三乐也。（孟子-尽心上）:“教，上所施，下所效也；育，养子使其作善也。”

24、（说文解字）。“天命之谓性，率性之谓道，修道之为教。”（中庸）西文中的“教育Z英、德、法、西班牙，包括俄语，“教育”均源于拉丁语“educare。“e”有“出” 意思；“ducare”那么为“引导之意,二者合起来即“引出”、“使显现出”、“使 发挥出”等。教育就是采用一定的手段把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出 来，从一种潜质转变为现实。（四）有关教育的假设干命题柏拉图：教育乃是“心灵的转向”夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人（教育使人为人）裴斯泰洛齐：“教育意味着完整人的开展。”斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备。” 杜威：教育即生活、即生长、即经验的改造。巴格莱：教育是

25、传递知识的过程。斯普朗格：教育是一种文化过程。凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。梁启超：教育是教人学做人学做现代人。陶行知：生活即教育。中国大百科全书-教育卷：教育是培养人的一种社会现象，是传递生产 经验和社会经验的必要手段。以上命题所涉及到的几个关键因素：（1）教育目的职业目标与人文目 标；（2）教育过程外在过程与内在过程；（3）教育价值本体价值 与工具价值。两种教育观：外银论的教育观强调对人施教是一种积极的陶冶和塑造，旨在从外部 向人的内心输入个体本来没有而该有的各种品质。内发论的教育观强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人 所固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的开展状态。对这两种观点的