学生综合评价先进个人优秀事迹

1、学生综合素质评价工作先进个人评选事迹探讨学生素质评价共同关注学生成长朝阳区王四营中心小学探讨学生素质评价 共同关注学生成长朝阳区王四营中心小学素质教育的终极目标就是让学生获得全面发展，学生综合素质水平是检验学校实施素质教育成效的重要标志，科学有效的学生综合素质教育评价机制的重点应该是评价学生的全面素质。基于以上理念，作为德育探索，做法以及效果如下：的我，就如何对学生综合素质评价进行了初步一、取得学校支持，建立评价保障机制。做任何工作，都要事先取得学校的认可和支持。针对“如何提高对学生综合素质的评价”的话题，我跟校进行了多次沟通，同时学校也对小学生综合素质评价工作高度重视，先后组织召开了三次，学

2、生综合素质评价，共同参与研究制定学生综合素质评价实施方案、研究如何对学生进行评价、如何填写小学生综合素质评价手册、成立了由教师代表、家长代表、学生代表参加的学生综合素质评价实施小组。研究制定学生综合素质评价制度、诚信制度、学生管理制度、宣传制度等，为学生综合素质评价建立了保障机制。二、亲身参与、加强宣传，正确使用评价手册。为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信，在评价中享受、享受成功。我以一个班作为自己的调研对象，亲力亲为，研究学生综合素质的评价。在调研中，我认为小学生综合素质发展评价手册是对学生综合素质评价的一

3、种重要载体。结合此手册，我教育学生：小学生综合素质发展评价手册不是为了单纯打成绩，而是为了培养的自我评价意识，激励大家树立新目标，下迈向目标的每一步；不仅如此，同学之间也能在相互鼓励中增进了解；让家长也可以清楚地知道自己的孩子在学校的学习情况、在集体活动中的表现、在同学心目中的威信等等。本班有几个后进生，这几个孩子都是学习成绩较差，但他们在品德方面表现的很好。有的拾到东西知道主动交给老师；有的在劳动中表现积极，不怕脏，不怕累；有的能独自承担一项家务劳动。在对他们的评价过程中我就鼓励孩子们具体问题具体分析，要时刻关注自己身上的闪光之处。最终我给予他们优秀的评价，让他们建立应有的自信，这也就自然而

4、然体现了所谓的“关注差异”。同伴作为评价者，通过对他人行为、学习态度等方面的评价，不仅能够从中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。这样以来，孩子与孩子不仅有的时间交流，而且这种的交流能积极促进同伴关系及交往能力。通过孩子们个人成长的真实，小学生综合素质发展评价手册客观地反映学生的全面素质水平，提高了评价办法的科学性、合理性，加强了学校与社会、家庭的广泛联系。三、以课题研究为载体，探讨评价过程方法。1针对学生综合素质的评价，我承担起了此课题组的组织实施工作，建立了课题研究小组，探讨综合素质评价中学生基础性发展目标评价的步骤、内容、方法。研讨怎样采用多元的评价方求全面反映学生的综合素质状况

5、和个性特长，以综合素质评价促进学生全面和谐发展。2根据综合素质评价方案制定学生综合素质评价操作方案。要求学生建立学生成长卡，自我成长的；要求全体教师建立学生成长观察册，对学生的行为表现劲，做好过程性的评价，并对教师提出以下要求：（1）力求评价方法科学性。学生自评:学生根据平素表现，遵照综合评价的具体标准，写出不超过 100 字的自身评语，并提供相关证件，为教师评价做依据。同学互评：以班级为单元，在学生自评的基础上，学生评价小组按照评价内容和评价标准，进行互评确定相应等级。教师评价:在学生自评、同学互评的基础上，教师评价小组根据学生的行为表现，进行等级评价。在评价中做到客观、公正、科学地评价每一

6、名学生。（2）力求评价等级直观性。根据小学生综合素质评价 20 个要素确定“要素直观生成等级”，对五个要素、四个要素、两个要素的直观生成维度等级以及六个维度直观生成总等级做了研究探讨,使学生、教师在参与评价的实施中直观、简捷。（3）力求评价结果激励性。评价结果包括等级评价和综合评语两部分。对学生的等级评价力求科学、客观、公平、公正。使学生和家长信服。对学生的综合评语用亲切的口吻，激励性的语言肯定学生的进步和努力。并提出成长的期望，保护学生的自尊心，激发其自信心。学生的评语体现出学生的个性特点、特长和潜能。使综合 素质评价对学生起到激励作用。（4）评价作用的实效性。对学生综合素质评价的目的是发现

7、和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。在评 价实施过程中，侧重对学生成长的激励作用和指导作用，让学生建立自信心和成就感，促进学生在原有的基础上进一步发展。3学生学习能力发展性的评价即学科学习目标的评价。学生学习的各学科课程：数学、语文、英语、品德、科学、自然、社会、体音美、地方课程、综合实践等，通过考核，按平时、期中、期末的成绩（分数）教师进行评价，平时评价占 20%，期中评价占 30%，期末评价占 50%，根据三项分值的和进行相应等级确定。四、定期汇报研究成果，展示学生综合素质。在研究方案中，明确要求各班在每学期末召开一次汇报会，班要做到

8、：有准备：材料准备、“评优”准备、环境准备、准备。有反馈：家长对会的内容形式、学生群体或的素质发展情况提出各自的意见和改进建议。可以在会上口头反馈，也可以通过书中“家长回音”栏反馈。班对家长的反馈意见加以整理，将处理情况再反馈给家长（典型的意见上报学校）。通过一年多的实践表明，此做法，得到了学生、教师、家长的高度认可。五、评价带来可喜变化，家校教育能量增强。通过开展学生综合素质评价活动，教师对学生的成长和学生对自发展都有了新的定位。教师不再以学生的成绩去认定学生的优劣，而是以学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现 6 个维度多角度全方位的评定学生。学生也能正确认

9、识自我，建立自信，用评价自己行为。1.教育观念有所转变。以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的更新。基础教育本质观强调全体性“应试教育”面向少数，忽视后进生；强调全面性“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主体能动性，“应试教育”给学生造成的机械。基础教育方法观强调学生生动活泼、主动地学习，“应试教育”的死记硬背；强调低耗高效的教学最优化“应试教育”高耗低效的题海战术。2.调动了教师的积极性。（1）规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重作业，轻实际操作。（2）促进了教师

10、自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满足学生的需要。因此，刻苦学科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气氛比以前浓厚了。（3）促进了教师教学方法的。首先，由于评价的内容全面了，各科教师都加强了教学，比如语 文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识，而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们纷纷借鉴愉快教育、成功教育的 经验。重视教学的结果，必然会提高教学效率。3.激发了学生的积极性。由于了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而是哪个学科、哪些方面有，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也发现了自己的，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被“奋进生”的学生，不仅单项素质有进步，也带动了其他素质的发展。由于讲究教学效率，学生过重的作业负担减轻了。4.形成了家校教育合力。家长一致称赞素质手册及汇报会等。过去，他们关心的是孩子的分数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的发展水平，看孩子哪些学科、哪些能力达到