教育理论与教育实践关系述评

1、教育理论与教育理论关系述评教育理论与教育理论关系述评教育理论与教育理论关系的讨论可以说是百家争鸣，不同的学者提出了不同的观点，教育界对此问题如此看重，可归因于以下两方面：一是由于近年来轰轰烈烈举行的教育改革，改革似乎对教育理论发出了前所未有的呼唤；另一方面，教师专业化开展口号的提出与推广，使得一线教师有时机接触到更多的教育理论。但是教师花费精力承受理论之后，突然意识到理论的魅力远远没有他们想象的那样美妙，或者说，从前对于教育理论的期望一下破灭了，因为，他们觉得那些理论不能解决实际问题，还不如他们的土方法好使。这就对教育理论的权威性产生了质疑。因此，处理好教育理论与理论关系的问题成为我们必须面对

2、的问题。一、百家争鸣的关系说及评述一直接指导说持此观点的学者认为：教育理论对教育理论具有指导作用，是一种对教育理论详细操作与原那么的有效性指导。其主要表如今：教本文由论文联盟.Ll.搜集整理育理论能在详细操作上对教育理论进展指导。有论者认为，和工程学理论和医学理论一样，教育理论是一种实用理论，其功能正在于指导教育理论，并对教育理论提出处方或建议。更进一步，有论者认为，理论是客观规律的反映，即理论是一组逻辑地联络着的假设，是借助一系列概念、判断、推理表达出来的关于事物的本质及其规律性的知识体系。由此得出，教育理论是对教育理论本质规律的反映，是可以对教育理论提供某种确定性的方案，运用到理论中去并产

3、生效果，同时启发理论者进展反思，增强其理论理性的才能并进展理性理论。这不仅仅是教育理论者对教育理论与理论关系所持的一种观点，也是多数教育理论工作者的观点，他们认为教育理论理应像数学公式一般，可以直接使用并得出正确结果。我认为教育理论直接指导教育理论，是以西方近代哲学本体论思想为根据而提出的观点。之所以说直接指导说是建立在本体论之上，是因为该观点认为：教育理论是从复杂的、多变的、众多的教育事实中抽离出共性的、普遍的教育规律，继而直接用于指导教育理论。这无疑与本体论中从多中追求一，从变中追求不变，从现象中追求本质的逻辑思维具有异曲同工之处。但是，我们理应认识到，西方近代哲学是以近代自然科学为根底建

4、立的，自然科学所涉及的是人与物的关系，它的对象是物，物具有客观性、抽象不变性、被动性、可测量性、可重复性，这就使得自然科学理论的可重复使用，并保证其得到所希冀的结果。然而教育理论所涉及的是人与人的活动与关系，人不同于物，人不是一种现成性存在，人是一种未完成的、未确定的动物。这也就是说，人是处于不断开展变化中的，具有不确定性，同时人又具有主动性、选择性、多样性、主观能动性。以某种固定的理论指导已经发生变化的环境中的人，就不可能起到相应的结果。由此可以得出教育理论无价值吗？不是这样的。教育学理论确实可以从教育理论中找到的一些根本规律，但是教育理论无法对每一个详细情景下的教育理论过程有一个明晰地描绘

5、，也不能提出确定性的方案。也就是说，教育理论的固定性与教育理论的变化多端是其矛盾的焦点之一，教育理论无法直接指导教育理论者在详细的情景下的详细教育理论。假设将教育理论生拉硬套地应用于教育理论就会出现的无效结果。因此，我所质疑的是直接指导说中的直接二字。二中介说教育中介主要有三种形式，即教育中介思维、教育中间理论、教育中介机构。三种教育中介的完善是解决教育理论与理论紧张关系的根底和条件。此观点通过对教育中介的形式的讨论，深化了人们对教育中介的认识，有学者认为借助理论者承载的理论性中介就是以教师为主体的行动研究将有效弥合现有教育中介理论的理论性缺口，进步教育理论的智性程度。也有学者认为从教育理论入

6、手，通过建构中层理论来增强教育理论对教育理论的指导作用。此观点主要取自柳海民教授的?教育根本理论研究的第三条道路建构中层理论?一文。在这篇文章中，他认为，因为以往的教育学理论，概念很多，但真正在教育理论界引起共鸣的很少，似乎观点很多，但定理不多，没有稳定的研究旨趣，教育研究所得出的结论很难在教育理论中得到验证。所以提出教育学中的中层理论：中层理论有限的几组假定所组成，通过逻辑推导可以从这些假定中产生能承受经历调查证实的详细假设。这是一种以教育理论为出发点，希望改变教育理论，开展详细理论，使教育理论更加问题化、命题化、操作化和验证化。以此来改变教育理论与教育理论之间的困惑关系。但是，我认为这种观

7、点存在着一些问题，比方，既然是中层理论，那么是如何界定教育界中的中层的概念？二、关系之我见从这些观点中，我们可以看出，对于教育理论与教育理论的关系，多数学者开始是从教育理论的视角解读，他们将教育理论视为高位的权威者，并对理论具有绝对的指导。但随着教育理论与教育理论矛盾的显性化，研究者不再单从教育理论立场来阐述其间关系。尤其是在当下，研究的趋势逐渐指向丰富的教育理论，如有论者提出，日常教育理论才是教育理论研究的出发点；也有论者认为教育理论有其自身独特的逻辑，习性、情境、理论和空间的构造使得教育理论异常复杂，需要教育理论者对丰富多彩的教育理论抱有充分尊重和同情，并尽可能贴近理论者的立场来观察、议论

8、教育理论。因此，引发了教育界对于教育理论与教育理论关系的各种讲解。当我们争论教育理论与教育理论的关系终究为何时，我们首先要做的就是厘清一个概念，即什么是教育理论。多数学者会把教育理论进展划分，比方，涂尔干、威尔曼等先驱者们就将教育理论划分为科学教育理论与理论教育理论。布雷岑卡将其进展了更加细致的划分，教育理论可划分为科学教育理论、哲学教育理论和理论教育理论。学者对教育理论进展划分，多数是因为他们认识到教育理论各自有不同的基储不同的认识对象、不同的陈述特征、不同的证明方式，以及效劳于不同的目的，因此他们之间是不可取代。而要在教育理论中合理的表达这些不同的知识类型，到达不同的目的，只能通过理论体系

9、的分工和专门化才能到达。所以，直接议论教育理论与教育理论关系时，就显得这一命题太过笼统，存在着指向不明的问题，这可能就是造成教育理论者对教育理论者抱怨以及教育学界对其关系诸多争论的原因之一。因此，我将对教育理论进展限定，在接下来的文章中，我所指称的教育理论是布雷岑卡提出的理论教育理论。布雷岑卡认为，与科学教育理论、哲学教育理论不同，理论教育理论并不指向理论的自圆其说，而是为现实行动作出理性选择。理论教育理论的功能，是应告诉与特定社会文化情境中的特定教育者群体有关的教育任务及到达他们的手段，他应鼓励教育者施行与主流的世界观和道德观相一致的教育行动。在明确了教育理论的概念之后，我认为教育理论与理论

10、是一种互哺的关系。所谓互哺即指各自从对方寻求有营养有价值的信息，以此来丰富自己益于自身的开展。理论教育理论是一种以教育理论作为分析对象的特殊性知识，而教育理论那么是一种活动。虽然在详细的教育理论中，教育理论并不可以直接指导教育理论者如何去做，教育理论与教育理论之间有时也不存在一一对应的关系，但我们不能否认教育理论对于教育理论的影响。教育理论是对教育理论的原那么、特点以及可能性的讨论，因此，从这个层面来讲，教育理论可以满足教育理论者对于教育理论知识的需求。这个满足的过程需要教育理论者用智慧理性地从教育理论中提取对于他的理论有价值的内容，这种智慧更应该是类似于孔子所说的举一反三的才能。教育理论是理论教育理论形成的富有养料的来源，这就要请教育理论者可以打破从前自画自圆脱离教育理论而进展的思辨的现象，可以敏锐的觉察教育