论职业技术教育发展的内部驱动力

1、论职业技术教育开展的内部驱动力摘要：本文通过对高中等职业技术教育开展的“内部驱动力的分析，阐述了驱动高中等职业技术教育开展的四个“内部驱动力理论，以及“内部驱动力理论对驱动高中等职业技术教育开展的学术价值及理论指导意义。关键词：高中等职业技术教育；开展；驱动力；内部驱动力人们在进展高中等职业技术教育研究、决策或者收获高中等职业技术教育开展成果的同时，常常不由自主地提问，终究什么力在驱动高中等职业技术教育开展？除了“外部驱动力外，是否还有“内部驱动力？这个“内部驱动力其内涵是什么？这不仅是理论研究工作者，还是高中等职业技术教育决策者、管理者、老师，都非常关注并希望深化研究和掌握的问题。高中等职业

2、技术教育开展“外部驱动力已有专题阐述，本文仅就“内部驱动力的理论问题进展探究。一、高中等职业技术教育科学开展的驱动力问题简述我在?高中等职业技术教育开展的“外部驱动力理论?一文中曾经对高中等职业技术教育开展的驱动力问题进展过分析。我在该文中指出，所谓高中等职业技术教育开展的驱动力，是指驱动高中等职业技术教育开展的力量，并将高中等职业技术教育科学开展的驱动力分为“外部驱动力和“内部驱动力。人们发现，在对现代高中等职业技术教育的开展历史的三个阶段进展分析的时候，发现它与外部“社会需求和内部“生存、开展需求有着千丝万缕的互相依赖、互相驱动、互相制约的唇齿关系。这个关系归纳为高中等职业技术教育开展的“

3、外部驱动力和“内部驱动力。这个“外部驱动力与高中等职业技术教育的社会功能相关，而“内部驱动力那么与高中等职业技术教育的内在适应力相关，即“社会需求力和“满足社会需求的才能的共同作用，驱动高中等职业技术教育的开展。社会需求力分别来自经济开展需求、政治开展需求、科学与技术开展需求、文化教育开展需求及个人本身开展需求等多方面的开展需求所形成的合力。我将这个外部合力归结为高中等职业技术教育科学开展的四个“外部驱动力：经济、政治、社会、文化教育开展驱动；科学与技术开展驱动；政府驱动：人们不断增长的教育需求驱动。高中等职业技术教育开展的“内部驱动力主要是指高中等职业技术教育自身和职业技术学校在满足社会需求

4、中自身生存和开展的适应才能的驱动力。“内部驱动力包括四个：高中等职业技术教育生存与开展驱动；高中等职业技术教育改革与创新驱动：职业技术学校或培训机构的教职员工自身的社会价值、地位、作用的表达驱动：职业技术学校或培训机构学生自身开展驱动。进一步理解与掌握高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论，其目的是给高中等职业技术教育开展的理论与理论工作者一个宽阔的视野，建立一个科学分析、正确审视和科学指导的平台。当我们在审视和指导高中等职业技术教育的开展时，特别是科学管理时，不仅从观念上、理论上有一个正确把握开展变化的东西，而且在解决理论问题时有一个宏观的策略和微观的引导。二、高中等职业技术教育开展的“内

5、部驱动力分析一高中等职业技术教育开展的“内部驱动力的先天固有性和后天适应性高中等职业技术教育开展的“内部驱动力源自于高中等职业技术教育在适应社会开展时为了自身生存和开展的自我保护功能。这种自我保护功能既采自于高中等职业技术教育作为社会元素产生与存在的先天固有性。也就是它固有的客观规律；同时也来自于高中等职业技术教育作为社会元素生存与开展的后天适应性，也就是它在适应社会开展中自我完善、自身开展的适应才能了四个内部驱动力“高中等职业技术教育生存与开展驱动，高中等职业技术教育改革与创新驱动，职业教术学校或培训机构的教职员工自身的社会价值、地位、作用的表达驱动。职业技术学校或培训机构学生个人本身开展驱

6、动中，每一个都包含着它固有的客观规律和它在适应社会开展中自我完善、自身开展的适应才能。二高中等职业技术教育开展的“内部驱动力解析1.高中等职业技术教育生存与开展驱动“生、灭是每一个社会元素的客观现象。人类从石器时代走向现代高技术时代。高中等职业技术教育不但没有灭亡，反而在适应社会开展中自我完善、自我开展、不断前进，在社会开展中的地位越来越重要，以致于德国、日本将之称为“开展经济的机密武器。这说明高中等职业技术教育不仅有强大的生存力和开展力，而且有强大的适应力。这种强大的生存力、开展力和强大的适应力，既有先天的，也有后天的。其先天性源自于固有的优越的开展规律及其功能；其后天性源自于高中等职业技术

7、教育体系在适应社会开展中长期对社会效劳所历练出来的自我完善、自我开展的适应才能。研究高中等职业技术教育生存与开展驱动力，其目的除了理解高中等职业技术教育的客观规律性，从而进一步增强开展高中等职业技术教育的信心和决心外，最重要的是如何使高中等职业技术教育体系在社会开展中进一步增强自我完善、自我开展的适应才能，从而加速高中等职业技术教育的开展，增强对高中等职业技术教育管理与开展的主观能动性。假如认为高中等职业技术教育有先天的生存与开展力，从而可放任不管，无视自我完善、自我开展的适应才能的培养，那就大错特错了。一个国家、一个地区的高中等职业技术教育安康开展及其固有的优越的开展规律及其功能的发挥，靠的

8、是政府和社会的呵护，靠的是高中等职业技术教育体系内部各成员的努力和各因素竞争力的加强。竞争力的加强有很多的工作要做，除了有一个好的外部环境外，内部的法规制度建立、办学程度、各成员的才能的加强、教学装备建立程度的进步、管理才能进步和开展策略措施的到位等都是不可无视的。2.高中等职业技术教育改革与创新驱动不改革那么无法开展，不创新就没法保持躯体的安康且富有活力。改革作为高中等职业技术教育后天开展的适应力的加强是不可替代的。一个躯体，要使它安康，必须不断地新陈代谢。改革创新，就是不断去除失去生命力的细胞，补充和增加新的有活力的细胞。在效劳不断变化、不断前进的经济、科学技术、社会文化开展时，高中等职业

9、技术教育也应不断变化、不断开展。改革并不是不断变化那么简单，改革以增强躯体活力、进步适应才能为第一目的。我国的高中等职业技术教育还没有创立起自己的形式，因此目前的高中等职业技术教育改革，与其说是改革，不如说是新造。我国现代的高中等职业技术教育最早为福建船务学堂。100多年来，主要是向欧美工业兴旺国家学习。因此我国的高中等职业技术教育一直贯穿着“学习这条主线。每次开展都在“学习中进展。而“学习中存在的最大的问题是“照搬，因此，所谓的改革大多都在“照搬和“创新争论之间渡过，它经历了学美国、学苏联、学西德双元制、学加拿大BE等几个阶段。我国的高中等职业技术教育大开展，实际上是在改革开放之后。在学西德

10、双元制、学加拿大BE中，如何根据我国国情，创立自己的高中等职业技术教育体系、理念和开展策略成为改革与开展的焦点。目前高中等职业技术教育如何定位、高中等职业技术教育体系如何构建、高中等职业技术教育法规如何构建、高中等职业技术教育如何办学、高中等职业技术教育如何管理、高中等职业技术教育如何进展产学研结合等等问题，与其说是改革的问题，不如说是重建的问题、新造的问题。1980年代初在学习西德双元制和1990年代初学习加拿大BE形式时，都曾经有过“照搬的现象。虽然目前我国有与其他西方国家不同的时代背景和人文背景，但学习双元制和BE形式的本质思想是非常必要的，而“照搬别人的作法那么不妥。因此我国的高中等职

11、业技术教育改革的主要任务是创立起自己的开展形式和管理形式，创立有自己特色的高中等职业技术教育体系、理念和开展策略，正确处理好高中等职业技术教育定位、高中等职业技术教育法规建立、高中等职业技术教育办学、高中等职业技术教育管理、高中等职业技术教育专业改革与教学和高中等职业技术教育产学研结合等等问题。3.职业技术学校或培训机构的教职员工自身的社会价值、地位、作用的表达驱动在社会中，人是第一珍贵的。高中等职业技术教育中学校或培训机构的教职员工自身的社会价值、地位、作用的实现，使高中等职业技术教育的运作源源不断地得到驱动。在一个强大的、不可替代的人力、智力、管理力、创新力的保障体系下，高中等职业技术教育

12、才能生存、开展、改革、创新。因此，也可把高中等职业技术教育中学校或培训机构的教职员工看成是心脏，源源不断地驱动高中等职业技术教育开展。在高中等职业技术学校或培训机构的教职员工工作的一个目的是求得自身的社会价值、地位、作用的实现，也就是说教职员工工作的动力之一是求得自身的社会价值、地位、作用的实现。假如没有教职员工工作的动力：也就没有了高中等职业技术教育的运作动力。教职员工焕发出来的智力、管理力、创新力使高中等职业技术教育可以保持和进步它的生存与开展才能。没有教职员工的积极参与和投身于高中等职业技术教育，高中等职业技术教育机构将瘫痪；没有教职员工自身的社会价值、地位、作用的实现，高中等职业技术教

13、育将失去心脏，无力驱动其开展，从而走向死亡。充分利用高中等职业技术学校或培训机构的教职员工自身的社会价值、地位、作用的表达驱动力加速高中等职业技术教育的开展，是我们政府、政府管理高中等职业技术教育机构、职业技术学校或培训机构的人事管理制度改革的重要工作，也是高中等职业技术教育开展改革中的重要一环。4.职业技术学校或培训机构学生自身开展驱动企事业与职业技术学校或培训机构学生是高中等职业技术教育的两个效劳对象，职业技术学校或培训机构学生是高中等职业技术教育的“产品，企事业是高中等职业技术教育“产品的“采购者之一。职业技术学校或培训机构、学生自身开展需求也是影响高中等职业技术教育开展的重要动力之一。

14、没有优秀产品的工厂不是一个好的工厂，没有满足学生自身开展需求的职业技术学校或培训机构不是一个好的职业技术学校或培训机构。职业技术学校或培训机构学生自身开展需求有共性需求和个性需求、社会需求和个人需求二个方面四种。职业技术学校的培养目的、教学目的、知识才能与素质培养、专业与教材课程建立、教学装备建立、教学质量评估等一系列的问题都由此引伸而来。满足学生自身开展需求的工作是一项很复杂的工作，最复杂在于如何到达“共性需求和个性需求、社会需求和个人需求的平衡，如何把握这个“度。在处理培养目的、教学目的、知识才能与素质培养的关系时，常常要处理：国家目的、地区目的、学校目的、个人目的、专业与班级目的、专业相

15、对应人才的社会需求问的矛盾；知识、才能与素质培养量和有限时间分配间的矛盾；培养需求与教学装备建立间的矛盾；学校教育和继续教育间的矛盾；班级需求和个人需求、班级培养和个性开展间的矛盾；社会需求要求和学校意愿间的矛盾；课堂教学和实训教学间的矛盾；教材建立质量与速度滞后于社会人才时代需求的矛盾；综合才能培养与动手才能培养间的矛盾等等问题。科学地认识职业技术学校或培训机构学生自身开展问题，正确地、因势利导地运用学生个人自身开展对职业技术学校或培训机构开展的影响来推动职业技术学校教育的开展，也是高中等职业技术教育增强内部适应力，促进整体开展的重要一环。三、高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论的学术地

16、位和研究中应注意的问题1.高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论既是根底理论也是应用工具高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论与高中等职业技术教育开展的“外部驱动力理论之所以一体被称为高中等职业技术教育开展的根底理论之一，是因为高中等职业技术教育开展的问题都离不开它开展的内部环境、外部环境和内部动力、外部动力问题。从辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题和解决问题的观点出发，抓住了开展的内部环境、外部环境和内部动力、外部动力问题就抓住了高中等职业技术教育开展的本质和矛盾所在，也就给我们的理论工作者和教育管理者提供了分析问题和解决管理与开展问题的策略、方法、措施和途径。许多高中等职业技术教育开展

17、中的矛盾和问题，通过应用高中等职业技术教育开展的“内部驱动力和“外部驱动力理论分析研究，从而发现矛盾和问题出现的症结所在，可从更高、更全面的视角审视和指导高中等职业技术教育的开展，制定出合适时代和经济、科学技术、社会开展环境的开展策略和措施。因此，研究高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论，与研究“外部驱动力理论的目的一样，在于更好地掌握高中等职业技术教育开展的客观规律，学会运用这些理论去分析和解决高中等职业技术教育管理与开展中的理论问题，主动地寻找矛盾和解决问题的症结。所以说。高中等职业技术教育开展的“内部驱动力理论，与“外部驱动力理论一样既是根底理论也可作为应用工具。2.高中等职业技术教

18、育开展的“内部驱动力理论在管理与开展研究中应注意的问题在管理与开展研究中，应充分认识到这四个内部推动力是内部适应力的统一体，各有所侧重高中等职业技术教育开展的“内部驱动力是内部适应力的统一体，各有所侧重而又相对独立的。例如高中等职业技术教育的生存与开展离不开高中等职业技术教育改革，而高中等职业技术教育的改革常作为重要的侧面进展研究；高中等职业技术教育的开展问题不光是改革问题，很多是全面开展、正常运行、常规管理的问题。在目前改革创新时代，高中等职业技术教育改革作为重要任务被列到重要汉事日程中来，但是高中等职业技术教育的全面开展、正常运行；常规管理仍然是大量的日常工作。设有这些日常的管理工作，高中

19、等职业技术教育的开展将是一盘散沙。谈何改革；另一方面，高中等职业技术教育的常规管理改革也是高中等职业技术教育改革、增强动力的举措之一。又如，职业技术学校或培训机构的教职员工与学生，分别作为高中等职业技术教育中人的因素从不同侧面对待。一种是作为管理者、教育者、效劳工作者；“制造产品者的身份，一种是被教育者、“产品的身份。如何应用他们的影响力推动高中等职业技术教育的管理与开展，是一门重要的学问，许多学者、管理者、教育者、效劳工作者为之探究而付出毕生的精力和不懈的努力。其目的最终还是为进步高中等职业技术教育的内部适应力。进步职业技术学校的生存与开展才能。在管理与开展研究中，应充分认识到目前矛盾和问题

20、出现的症结之一在于高速开展的经济、科学技术与落后的高中等职业技术教育开展的不平衡高中等职业技术教育开展的矛盾和问题出现的症结之一另一个症结在于外部驱动力在于高速开展的经济、科学技术与落后的高中等职业技术教育开展的不平衡。由于教育的滞后性和人们对高中等职业技术教育开展的重要性认识缺乏，高中等职业技术教育开展与经济、科学技术、政府和人们的教育要求往往不同步。有时，经济、科学技术开展了，而所需要的职业技术人才的数量、层次、才能、素质跟不上前进的步伐；有时，在政府的推动下，高速扩张的高中等职业技术教育超越了经济与科学技术开展的当前人力需求的承受力，或者学校培养意愿与企业人才需务实际相脱节，造成学生失业

21、或隐性失业，浪费资源；在鄙视高中等职业技术教育的社会环境下，虽有政府的推动，但局部政府部门、管理干部、人们群众对高中等职业技术教育的开展措施并不认可，投资拨款、法规建立、管理措施无力；包括局部办学者在内的办惯了普通教育的职业技术学校的高中层指导和老师，高中等职业技术教育开展的理念还未建立起来，审视和评价标准还停留在普通教育上：许多老师的教学内容、教学方法、教学才能还是普通教育的那一套；学校管理者创立特色学校、名牌专业的意念、途径、措施不对，削弱了自己的生存与竞争才能，使学校的整体适应力降低等。这都说明，只有加强高中等职业技术教育开展的生存与开展才能。高中等职业技术教育才能适应高速开展的经济；科

22、学技术开展的要求。在管理与开展研究中，应充分注意运用唯物主义辩证法管理与开展问题千头万绪，但许多人就是理不出头绪。这在于他们不用唯物主义辩证法考虑问题。在管理与开展研究中，最常用的研究方法还是辩证唯物主义的“外部条件、内部条件、“外部因素、内部因素和“外部矛盾、内部矛盾研究方法。内部四个推动力理论是高中等职业技术教育开展的客观规律。是高中等职业技术教育开展中的主要矛盾的几个主要方面。但我们在对高中等职业技术教育管理与开展的研究中，不能无视对辩证唯物主义的“外部条件、内部条件、“外部因素、内部因素和“外部矛盾、内部矛盾这个根底研究方法的学习和运用，只有这样，才能在分析和解决问题中，做到运用自如、游刃有余。在管理与开展研究中，应充分注意到四个内部驱动力理论对高中等职业技术教育管理的促进作用研