小学 导、疑、思、展、练习、拓教学法解读

1、“导、疑、思、展、练习、拓”教学法解读产生背景近年来，随着全镇个体经济的迅猛开展，家庭办厂、进厂务工人 员数量急剧增加。众多学生家长加入创业行列，从而忽视了对孩子学 习上应有的关心和照顾；家庭企业的兴起也引起了家长对孩子接受学 校教育的漠视。这些都给镇小的教育工作带来了极大的冲击和挑战。 家长的早出晚归使得大多数学生整日见不到父母，不必说思想上没有 沟通和交流，心理上不能及时疏导，学习上得不到应有的催促，日常 生活也落在了祖父母身上。家长教育的缺失，使得局部学生沾染了不 少不良习气：泡网吧、玩手机、甚至抽烟、聚众滋事等，上课恢恢欲 睡，注意力不集中，学习主动性、积极性差，毫无兴趣可言。农民收

2、入的提高对局部教师也有或多或少的诱惑：教研教改意识不够浓厚， 止于课堂讲授任务的完成，较少关心学生接受状况如何。镇中心校及中心小学校委会一班人面对现实，深感责任重大，借 鉴兄弟学校经验，邀请教研室领导视察指导，课堂着力在五个方面培 育学生：一是兴趣的培养，二是行为的养成，三是智力的开启，四是 思维的训练，五是文雅自信的展示。兴趣、思维重在启“智”，行为、 展示重在求“雅”，据此归纳提炼了六字课堂教学改革思路：“导疑 思、展练拓”。“导疑思、展练拓”教学的基本架构指导思想：教师为指导、学生为主体、问题为主轴、互动为主攻、训练为主线 实施基础：教师给学生布置具体的预习任务，明确可参考的资料，在 规

3、定的时间内完成，并就预习情况相互检查。操作步骤（一）导课“一课之计在于导。”导入的目的是激发兴趣，产生学习动机； 引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题, 表达教学意图；沟通感情，创设学习情境。（二）导问在导课的基础上，教师适时提出与本课内容关联密切的问题，让 学生谈论,激发学生兴致,在解决问题的同时,进一步激发学生质疑的 欲望。疑教师在全面把握、整合教材的基础上，归纳本节课知识与理解方 面的重难点，导出本节课的基础性问题。问题要遵循“知识问题化， 问题具体化、层次化”的原那么，既要包含基本的知识与技能、又要包 括有助于学生理解等方面的问题。以媒体或纸质的形式展示给学生。

4、学生带着这些问题寻读或研读教材，把弄不明白的记下，同时把教师 未涉及的个性问题在书上标注，学生个体瞬间就形成了两方面不能解 决的问题：教师提出的和学生个人的，这就顺势形成了个人综合疑惑 的最近开展区。此步骤旨在“发现”疑难，而非解决疑难。思（一）个人查资料（个人解）“学起于思”。为了尽快解决个人的以上疑惑，要求学生独立思 考、静心查阅资料及辅导材料，强化记忆某些知识网络，形成自己的 观点。把仍不能独立解决的问题做好笔注以备互助组内解决。（二）组内求帮助（互助解）该步骤是互帮互助的小组活动，是互助组内的询问、讨论或争论 的活动，是同桌互助、组内互助、组间互助、师生互助、生生互助等 多种合作学习方

5、式的表达。此环节可找优秀的小组代表做助教，与老师一起巡回各小组帮助 解决问题。教师要争取让多数学生都有在组内提问的机会和发言的权 利,鼓励学生质疑或补充本组同学对某些知识或观点的解释,积极思 考，提出新的问题。以上两步重在“解决”疑难，途径表达在个人解决和组内互助解 决上。（三）沉淀思考点（组未解）得到老师或巡回小组代表的帮助后仍不能解决的问题，要有组内 的书记员写清楚以备下一步在班内展示交流。（教师每次可有意地让不同小组的书记员把问题写在黑板上，不要集中写，而是随着问题的出现水到渠成地写。这样能节省时间，与 写在纸上的小组同步。）展该步骤是班内解决组内未解决的问题，是小组代表提出并大胆讲 出

6、自己的问题、观点与看法、讲解并解答教师和同学的疑难、得到全 班同学积极评判、得到同伴欣赏、体验成功感的时刻。教师要认真梳 理各小组的问题，做学生的好帮手；要悉心组织课堂，开展小组代表 的提问能力。最重要的是，教师不要包办代替，而要多欣赏学生思维 的不同，以激发学生提问的兴趣。要适时引入竞争机制，开展小组竞 赛，采用适当的激励评价方式，调动不同小组间学生解答疑难的积极 性，培养互帮互学的良好学习风气。一定要让全班各小组都有提出疑问的机会、质疑的勇气和发言的 权力，充分挖掘学生们的“巧招妙计”。让学生在释疑的过程中积极 思考，就内容及观点的提问中引发讨论和争论。“在互动和交流中引 发思维碰撞，激发

7、灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生 成新的知识，产生新的感悟。”练该步骤要求教师根据教情与学情，对学生开展分层训练和分层达 标活动。训练要口笔头结合、要以基础知识、基本技能为主，强化“双 基”，对不同的学生明确不同的口、笔头要求。训练材料，既可以是教材内容本身，也可以是与教材内容、本节 课基础知识有密切联系的内容。训练注重的是局部的练习，是以掌握 基本知识为目的，或者说是以强化对本节课内容的记忆和掌握为目 的。拓该步骤是实现知识和技能转化的交互迁移的重要环节，要求教师 注重本节课内容的内联外延，教给学生掌握解决问题的思路、方法、 技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。

8、也可以 给学生一些提升能力类的题目，适当进行拓展训练。语文、英语学科建议在以上环节基础上，注重对语篇整体的模仿, 如对课文进行复述等口头表达能力的提高、用悟得的写作方法来指导 自己的作文训练等，并从作文训练中促进自己对阅读材料的理解，以 学生读写水平的整体提高为目标，提升学生的语言综合运用能力。数学尝试利用所学内容，指导学生独立解决实际问题或者综合性 强的题目，从而实现知识迁移、灵活运用、进而创新的目的。其它学科那么是运用以上环节获得的知识，用来指导自己独立解决 实际问题，是对以上环节所学的知识的整合完善的过程。镇中心小学智雅课改“导疑思、展练拓”实验规划阶目标描述段 学生学习积极性、近主动性

9、得到初 期步提高。能借 目辅助材料独立 标预习、能局部解决预习中的 问题。对小组合作学习解决 疑难逐步适 应，初步具备 在教师引导下 发现、解决问 题并展示疑难 的能力。能通过预习发 中现问题、借助 期辅助材料解决 目问题；在小组 标合作学习中提出自己的疑难 并较主动帮助教师初步掌握“六 字”教学基本要 求，转变教学理 念，引导学生学 会预习，并独立 解决预习中的局部问题，培养 学生乐于在小 组合作中提出 问题并帮助他 人解决问题的 初步能力。熟练掌握“六 字”教学的基本 理念。帮助学生 形成“小组意 识”，有小组的 认同感和荣誉感。培养学生组成果在教研室领导 及专家的指导 下，完善“六 字”

10、教学基本 框架。“六字” 教学要点（征 求意见稿）与 学科教学实践有效结合。总结第一阶段 课改实验经 验，整理实验 成果，使“六 字”教学成为 学校的课堂教 学特色。申报影响“六字”教学 成为全校教师 课堂教学的指 导思想，并在 课堂教学实践 中得到逐步完 善。组织周边 学校局部学科 教师来我校观 摩“六字”教 学公开课。感 受课堂教学变 化给学生带来 的收获。在学校课堂教 学特色初步形 成的基础上， 承办县级教学 现场会，举行 县级公开课、 学校教学开放组内同学解决 疑难；敢于在 课堂上展示本 组的疑难并解 答其他小组提 出的疑难。积极主动发现 远问题、学会独 期立查找资料解 目决问题。组内

11、 标乐于帮助他人解决问题的能 力显著提高并 逐步成为习 惯。代表小组 在班上提出问 题并解决他组 问题时绘声绘 色，有个人成 功感与小组的 荣誉感。组内同学解决 疑难；敢于在 课堂上展示本 组的疑难并解 答其他小组提 出的疑难。积极主动发现 远问题、学会独 期立查找资料解 目决问题。组内 标乐于帮助他人解决问题的能 力显著提高并 逐步成为习 惯。代表小组 在班上提出问 题并解决他组 问题时绘声绘 色，有个人成 功感与小组的 荣誉感。内外释疑解疑、 主动展示自我 的勇气和能力。能游刃有余运 用“六字”教学 的基本理念进 行趣味的课堂 教学。使学生在 小组学习中获 取知识收获快 乐成为一种习 惯。让学生崇尚 互帮互助，欣赏 同学的智慧，体 验成功感，同时 期待下节课展 示的更加精彩！山东省教科院、省教科所教改实验课题。打造“六字” 指导下的新 授、评讲和复 习课堂教学模 式；整理课改 实验成果，准 备前期课题结 题材