学前教育史多选题

1、多选题原始社会儿童教育的主要内容包括（生 活和劳动教育，道德教育，宗教教育，美育）。西周建立保傅教育制度，三公包括（太 保，太傅，太师）。封建社会学前家庭教育的内容包括（生 活常规教育,初步的道德教育，文化知识教 育,身体保健）。贾谊的早期教育内容主要包括（早谕教， 进左右，重儒术）。颜之推的家庭教育思想内容有（固须早 教，均爱勿偏，应世经务,重视风化陶染）。朱熹为儿童编写的教材有（小学，童 蒙须知）。朱熹的儿童教育思想内容包括（重视蒙 养教育，要求慎择师友，强调学“眼前事，提 倡正面教育）。王守仁的着作有（传习录，大学问， 王文成公全书）。王守仁的儿童教育思想内容包括（JI顺导性情，鼓舞兴趣

2、,循序渐进，量力而施，因材 施教，各成其材，全面诱导，不执一偏）。清末蒙养院的保教内容主要有（游戏， 歌谣，谈话，手技）。外国人在中国办的学前教育机构，大致可分为两种（日本式，宗教式帝国主义列强在中国的学前教育活动有（创办幼稚园，培植师资，兴办幼稚师范, 任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读 物，兴办各种“慈幼机构”清末着名政治家、思想家、教育家康有 为的着作有（新学伪经考，孔子改制 考，大同书）。1912年，民国教育部制定新的新教育宗 旨，强调要注重实施（道德教育，实利教育, 军国民教育，美感教育1932年教育部正式公布了幼稚园课程 标准，内容包括三部分，分别是（幼稚教 育总目标，课程范围

3、，教育方法民国时期，影响较大的私立幼稚园有集美幼稚园，香山慈幼院,鼓楼幼稚园，燕 子矶幼稚园）。1946年，教育部公布了国民学校教员 检定办法，规定要担任幼稚师范科的教育 必须具备的条件包括（大学本科以上学历， 有相当的实际经验或研究成就，考试合格 者）。根据地和解放区托幼机构的主要形式 有（寄宿制的托幼机构，日间托儿所,母亲变 工托儿所、哺乳室,化整为零型的托儿所）。在革命根据地和解放区，托幼机构的保 育内容主要有（保证儿童的营养需要，实行 严格的生活作息制度，重视疾病防治,开展 形式多样的体育活动。革命根据地和解放区婴幼儿教育的原则有（一切为革命，一切为儿童，坚持正面 教育，适当运用批评，

4、幼儿园教育与家庭教 育相结合陶行知堪称中国近代教育史上的“一代 巨人”，他开展的教育活动有（普及教育， 乡村教育，国难教育，平民教育）陶行知的生活教育理论的主要内容包括（生活即教育,社会即学校，教学做合一陶行知提出解开束缚儿童发展，挖掘儿 童创造力的具体办法是（活跃被禁锢的头脑， 给孩子们想象的空间，解开被束缚的双手，给小孩子创造空间，鼓励孩子们多动口，让 他们享受更多的话语权,让孩子走出教室，给他们了解社会的机会张雪门认为真正适合儿童发展的教材应该符合以下条件：（合于现实社会生活的 需要，合于社会普遍生活的标准，合于儿童 目前生长阶段的需要，合于儿童目前的学习 能力张雪门认为幼稚师范生实习可

5、以分作 以下阶段：（组织参观，引导见习，指导试教,积极辅导）。陈鹤琴提出要实现“活教育”必须牢 固树立三个目标，包括（做人，做中国人、做现代中国人，做中教，做中学，做中求进 步,大自然、大社会，是我们的活教材张宗麟提出幼稚园课程的内容，如果按 照儿童的活动划分，他认为课程内容包括：开始的活动，身体活动，家庭的活动，社会 活动）。新中国成立初期明确了幼儿教育承担 的双重任务是（抚育儿童身心健康发展，便 利妇女参加社会建设）。新中国成立初期我国学前教育的改革 与实施政策和办法有（接管外国在我国设立 的学前教育机构，收回教育主权，停办私立 幼儿园，向工农子女打开幼儿教育机构的大 门,制定颁布幼儿园规

6、程和幼儿园教学纲要, 学习前苏联学前教育的理论和经验）。“文化大革命”期间学前教育的发展表 现在（教育方针被严重歪曲，管理体制遭到 彻底破坏,师资培训被全面取消，幼儿教育 事业缓慢回升）。20世纪70年代末至80年代我国学前教 育发展的情况是（政府加强对学前教育工作 的领导和管理，编写幼儿园教材及幼儿园教 师培训教材，多渠道、多层次、多形式地发展学前教育事业，开展科学研究，促进学前 教育改革）20世纪90年代初至90年代末，我国学 前教育发展的情况是（政府高度重视，制定 多项政策性文件，开展科学研究，探索建设 有中国特色社会主义幼教体系和规律，幼儿 教育师资素质的重要性被提到新的高度,明 确2

7、1世纪学前教育目标）。21世纪初，我国学前教育课程改革的指 导思想出现了一些新的观点，包括（终身教 育的观点，以人为本的观点，新的知识观，新 的学习观）。原始社会学前教育的方法有（观察与实 践，传习与教导，奖惩）。古代埃及强调儿童要具有的道德品质 是（重敬神，孝顺双亲，具有睦邻、恤苦的品 德，具有怜贫的品德）。雅典家庭教育的内容包括以下方面（音 乐，故事，游戏与玩具，礼貌行为习惯的培 养）。柏拉图的早期教育思想是一套有内容、 有宗旨的完整体系，体现为以（做游戏，听 故事，音乐熏陶，体操练习）为形式，培养 儿童正直、善良、正义等道德品质为宗旨。亚里士多德的学前教育理论和观点包 括（胎教，婴幼儿体

8、育训练，音乐教育，儿童 的道德习惯培养）。欧洲中世纪存在的儿童观主要有（性恶 论的儿童观，预成论的儿童观）。文艺复兴运动时期，人文主义教育家提 出的教育观念有（批评性恶论的儿童观，认 为儿童是自然的生物，应当得到成人的细心 关怀和照顾，重视人的身心全面发展，反对 体罚儿童，提倡启发儿童的兴趣和积极性）蒙田提出的教学观点具体有（不要轻易 服从权威,反对死记硬背，注意因材施教，充 分发挥学生的主动性）。着名捷克教育家夸美纽斯的教育着作 有（母育学校，大教学论，世界图 解）夸美纽斯认为学前教育的内容包括（胎 教，体育，德育，智育）。捷克着名教育家夸美纽斯提出的教育观点有（重视教育对于社会生活和人的发

9、展 的作用，提出教育适应自然的原则，重视早 期教育，主张游戏这种活动方式最适合于幼 儿）。英国幼儿学校运动的领导人维尔德斯 平独创了一种新的教学法一一开发教育方 法，主要内容包括（激发好奇心，通过感觉 学习,从已知到未知，让幼儿独立思考）。福禄培尔幼儿园运动对英国学前教育 的影响主要表现在（学前教育机构开始存在 两种制度的并立，英国幼儿学校自身也受到 福禄培尔幼儿园运动的影响）。法国柯夏学前教育的主要思想包括（在 教学内容上，强调将宗教和道德教育放在首 位，在智育方面主张百科全书式的知识教育， 在教育方法上使用直观教学法，以实物教学 为主，在教育设施上设立“阶梯教室”）。德国巴乌利美保育所的教

10、育内容主要有（训练，唱歌,社会道德培训，生活规律培 养）。德国费利托娜幼儿学校的教育内容主 要有（知识教育，宗教教育，道德教育）。1889年，德国拜恩以内务部的名义制定 了关于托儿所各项事务的规定，主要内容是将托儿所视为私人慈善机构而予以鼓励设立,强调宗教和道德教育，反对在托儿所 进行读写算等正规课程的教学，重视儿童在 室外进行轻松愉快的游戏活动，以保持身体 健康）。1868年，日本开始的明治维新，政府提 出三大方针：（富国强兵，殖产兴业,文明开 化）。在绅士教育理论体系中，洛克指出道德 教育是核心的内容，可以采用的德育方法包 括（说理教育，榜样教育，实际练习，奖励与 惩罚）。裴斯泰洛奇提出实

11、施和谐发展的教育 内容，包括（德育，智育，体育，劳动教育）。赫尔巴特教育理论建立的思想基础表现在（哲学，心理学,伦理学）。赫尔巴特把教育过程分为以下几个阶 段：（管理，教学，训育）。赫尔巴特认为儿童的管理措施包括（课 业，威胁，监督，惩罚）。福禄培尔主张教育要追随活动的本能， 并把儿童的本能分为（活动的本能，认识的 本能，艺术的本能，宗教的本能）。福禄培尔规定幼儿园教育的任务主要 包括（保护儿童身体和精神的健康成长，培 养训练有素的幼儿教师,推广幼儿教育经 验）。福禄培尔认为幼儿园课程包括的内容 有（游戏及恩物，作业，歌谣，语言）。1967年，英国普洛登报告书呼吁大 力发展幼儿教育，主要内容有

12、（大量增加幼 儿教育机构,地方教育当局有权对非盈利私 立保育团体进行援助，在幼儿教育活动中增 加教育因素，努力提高幼教机构的设备和师 资）。英国幼儿教育机构的类型灵活多样，主 要有（幼儿学校和托儿班，日托中心，学前游 戏小组，联合托儿中心）。英国幼儿家长参与幼儿园活动的形式有（父母联系卡，父母屋,参与家庭教育讲座, 成立家长委员会）。英国学前教育社区化的一个具体体现 是玩具图书馆，玩具图书馆的特点是（一个 提供玩具与设备租赁服务的场所，一个提供 以家庭为基础的支持性服务的场所,一个具 有社会包容性的聚会场所，一个受欢迎的、 友好的、家长和儿童可以一起游戏的场所）。法国幼儿教育机构形式多样，主要

13、有母育学校,托儿所,温和过渡班，小小俱乐 部）。联邦德国各州在学前教育指导思想方 面的共识有（幼儿园是协助家庭对幼儿进行 教育的机构，幼儿园教学的主要内容有语言 教学、观察能力和思维能力的培养，幼儿园 为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打 下良好的基础，在教学组织形式上，主张个 别教学、小组活动）。为美国进步主义幼儿园运动提供理论 依据的是（霍尔，杜威）20世纪80年代以来，美国学前教育的 正规化、科学化不断加强，各州采取的改革 措施有（把幼儿园纳入公立学校系统，把教 育和保育统一起来，把儿童的整体发展作为 学前教育的目标，强调学前教育面向全体儿 童）。二战后日本流行的保育理论思潮有（儿 童中

14、心保育论，社会中心保育论，集体主义 保育论）。美国着名哲学家和教育家杜威的教育 着作有（我的教育信条，学校与社会， 民主主义与教育，儿童与课程）。杜威认为儿童生来就潜存的本能有（语 言和社会的本能及其活动，制作的本能及其 活动，研究和探索的本能及其活动，艺术的 本能及其活动）。杜威认为教育的本质是（教育即生活， 教育即生长,学校即社会）。蒙台梭利安排儿童之家的教学内容有 实际生活练习，肌肉练习，自然教育和体力劳动，感觉教育和读写算练习）。在蒙台梭利幼儿教育体系中，教师主要 扮演的角色有（观察者，环境创设者，指导者, 家园合作的联络者）。蒙台梭利为儿童营造的建筑物的三个 主要支柱是（自由,工作，

15、纪律）。罗素认为品性教育主要包括的内容是培养良好的习惯,消除恐惧心理，通过游 戏培养想象力，通过同伴交往培养公平的意 识）。格塞尔论婴幼儿养育的主要观点是（以 儿童为中心，教养者应掌握儿童成熟的知识, 在成熟的力量与文化适应之间求得合理的 平衡）。弗洛伊德精神分析学说的主要观点是人格结构理论，性本能理论，死亡本能理 论，释梦理论）。华生认为行为主义的研究对象是行为， 行为首先是一种可观察到的机体反应，他把 反应分为（外显的习惯反应，内隐的习惯反 应，外显的遗传反应，内隐的遗传反应）。华生以行为主义理论阐述的幼儿心理 发展和教育的观点主要是（对儿童要注重通 过早期教育养成习惯，通过护理让幼儿养成良好的行为习惯，主张从教育中消除体罚， 教育儿童应因地制宜，应时改进）。斯金纳对学前儿童教育的建议是（通过 积极强化塑造儿童行为，重视及时强化的额 作用，惩罚及儿童行为的矫正，育婴箱及其 功能）。马斯洛学前教育的主要观点是（教育的 目的是唤醒存在的价值，教育者应帮助儿童 发现“自我同一性”，尽量满足儿童的基本 需要，爱和尊重孩子而不是过分的保护和溺 爱）。皮亚杰研究了儿童认识发展的过程和 结构，提出了以下基本概念（图式，同化，顺 应，平衡）。皮亚杰认为制约儿童心理发展的因素