《用数对确定位置》

1、“用数对确定位置”课时教学计划 施教日期 年 月 日教学内容书本第15页例1、练一练，练习三13题。共几课时4课型新授第几课时1三维目标1使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点难 点重点： 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的物质位置。难点： 用数对表示具体情景中物体位置的方法。教学资源学情分析：学生已学习了用“第几”描述物体在某个方向上

2、的位置，并能用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。教材分析：例1教学列、行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。教材的安排分三个层次：第一层次帮助学生在实际情境中产生用数对表示位置的需要。第二个层次，教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。第三个层次，教学数对的含义以及用数对表示位置的基本方法。准备：实物投影仪。预习设计1预习书第15页例1，竖排叫做（ ）；横排叫做（ ）。确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。在下面的图上标出第几列第几行。2说

3、说小军坐在第几列第几行，可以用数对表示为（ ， ）。 说说是怎么用数对表示的？3在上图中找出第3列第4行的位置（用红笔涂上颜色），用数对表示为 。4（6，5）在上图中表示第 列第 行的位置。在图中用蓝笔涂上颜色。学 程 设 计导 航 策 略调整与反思一、揭示课题，认定目标。（4分钟）1鼓励学生用自己的方法描述和交流。2揭示课题。二、小组合作，建构模型。（12分钟）1交流预习作业第1题。小组合作要求：交流预习作业第1题，说说是怎么填的，要求边说边在图上指一指。（2）请错的同学说说自己错在哪里，如有困难，组内帮助。小组交流，全班交流。2交流预习作业第2、3、4题。小组合作要求：（1）交流预习作业第

4、2、3、4题，说说自己是怎么想的。（2）请错的同学说说自己错在哪里，如有困难，组内帮助。小组交流，全班交流。指名学生口答2、3、4题。用数对表示时，第一个数表示（ ），第二个数表示（ ），两个数用（ ）隔开，外面加上（ ）。 出示学习菜单：1明确列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？这一位同学在第几列第几行？小军位置是第几列第几行？2出示抽象图。同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？3用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？数对

5、中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。三、组织练习，完善认知。（16分钟）1基础题：游戏一：你问我答要求：同桌合作一人说第几列第几行，另一人找出相应的位置，并用数对表示。一人写数对，另一人找出相应的位置，并说说这个位置是第几列第几行。2用数对表示教室里的位置。（1）自我介绍。说说自己在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。（2）猜好朋友的游戏。用数对把你的好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。让同桌猜一猜。3考考你。（1）用数对（x，3）可以表示谁呢？（2）如果要表示第4列的所有学生，可以用

6、数对 表示。4完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？5完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报交流结果。 四、当堂检测，评价反思。（8分钟）完成课堂作业谈话：开家长会议时，我们要把自己在教室里的位置告诉爸爸妈妈，这样好让爸爸妈妈能迅速找到自己的位置。我们以周怡萱为例，你们猜猜周怡萱可能会向自己的爸爸妈妈怎样介绍自己所坐的位置。师：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述杜悦位置时，产生了不同的说法。那么怎样才能确切、简明地描述杜悦的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位

7、置。出示学习目标：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。1.组织学生小组交流，师巡视指导，参与组内讨论。根据学生回答板书：竖排列（从左往右数）横排行（从前往后数）指某一竖排，问这叫什么？指某一横排，问这叫什么？师：你能指出第二列哪里，第二行在哪里？师：如果把每个学生的座位用圆圈表示，要画几列，每列画几个。要画几行，每行画几个？根据学生回答，出示圆圈图。师指圆圈，让学生说是第几列第几行。师说第几列第几行，让学生在图上指一指。2. 组织学生小组交流，师巡视指导，参与组内讨论。根据学生回答板书：数对 （列，行）提问：小敏在第3列第3行，用数对怎样表示？这里的两个3表示的意思相同吗？思考：数对（4，3）和数对（3，4）一样吗？为什么？1.（1）教师请一同学示范。（2）组织学生同桌交流。2谈话：如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里？请第3列的同学向老师挥挥手，第8列的同学笑一笑。请第1行的同学拍拍手，请第5行的同学起立。提问：杜悦的位置用数对怎么表示？组织学生进行互动。4提问：同一列的瓷砖在用数对表示时，有什么相同的地方？总结：同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。5.要让学生充分交流所发现的规律。作业设计课堂作业：必做题：补充习题P