略论加强幼儿教师学习的研究

1、略论加强幼儿老师学习的研究论文关键词:幼儿老师学习幼儿老师专业开展论文摘要:幼儿老师学习与幼儿老师专业开展、老师培训等概念是有区别的;幼儿老师学习是幼儿老师专业开展的主要途径，加强对幼儿老师学习的研究，在某种意义上就是抓住了促进幼儿老师专业开展最为核心的问题。文章阐述了幼儿老师学习研究的现状，并就系列性研究，提出了根本思路。在西方国家中，已经从关注老师专业开展转向强调老师学习的研究，美国曾于1985年成立了“全国老师学习研究中心取代原来“全国老师教育研究中心，德国、比利时、卢森堡、法国等国家也非常重视理论层面的老师学习问题，澳大利亚教育与培训部在2022年8月5日也成立了老师学习指导小组，并公

2、布了纲领性文件老师学习指导书，从政府的角度支持和标准老师学习，促进老师专业开展。而在国内关于老师学习的系列性、实证性研究还处于起步阶段。本文拟就加强幼儿老师学习研究的意义、现状及研究展望等问题略谈管见。一、幼儿老师学习的内涵探析不同研究者基于自身研究视角及学术背景的不同，以及老师研究所涉及论域的开放性，致使在老师研究这一范畴中，出现了许多穿插混用的专业术语。笔者认为，在讨论幼儿老师学习问题，有必要对这些相关术语作一梳理，以便更能明确研究的所指与能指。老师是从事教学专业的这一人员群体的总称，老师专业开展主要指的是老师个体在教学专业程度上的开展。准确地说，老师专业开展是老师个体专业不断开展的历程，

3、是老师不断承受新知识，增长专业才能的过程。老师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，进步专业程度，从而到达专业成熟的境界。开展是一种有组织的、系统性的变化的历程，老师的专业开展要在现实状态下得以实现是需要有相应的“活动来加以促进，或是相应的“措施来加以保障的。与老师专业开展邻近的概念是老师开展或老师成长。笔者认为，老师开展与老师成长可视为同义，或干脆表述为“老师的成长与开展，但老师开展或老师成长的内涵要比老师专业开展更广泛一点。老师开展指的是老师作为“人的生命潜能的多方面的开展。老师作为“人，除了有作为专业教育者的的专业程度的开展需求即老师的专业开展，也有作为

4、普通人的物质需求，如工资待遇、社会福利等物质上的追求。从术语内涵角度来看，老师学习与老师继续教育意思相近。有学者认为进人20世纪90年代以后，老师继续教育已取代先前的老师在职培训，并明显与老师在职培训不同之处在于它已不再是以弥补知识与技能缺乏为主的补偿型教育，而是在终身教育理念指导下，施行的一种有目的、有方案、有组织地促使老师专业开展的教育，它既包括政府或正统学校教育机构所举办的专业学习活动，也包括在职老师参加的学校内举办的教学研究或经历性交流的学习活动，以及老师个人的自我教育或自我成长。但笔者认为由于幼儿老师人职学历要求在老师层级制中是最低的，有不少幼儿老师在参加工作后，仍需花一定的时间参加

5、各种形式的学历补偿教育以获取专科或本科学历。因此，严格意义上来说，幼儿老师学习与幼儿老师继续教育内涵虽相近，但仍有细微差异。那么，何谓幼儿老师学习呢?幼儿老师学习指的是幼儿老师在其职场生涯中，立足于教育教学工作而开展的旨在不断促进自身专业开展，从而使自己成为一位成熟的专业人员的各种活动的总和。这种“学习指的是知识的掌握、才能的开展和态度的形成这三者的统一实现，单纯的详细知识的掌握，并不就是学习。幼儿老师学习是贯穿于其整个职场生涯之中的可持续开展的、是以“工作本位为主要的学习形式、以“专业开展为主要目的，并具有终身性质的专业性学习。它既包括对文本理论的阅读与理解，也包括基于教学理论的反思与领悟;

6、既包括自学，也包括参加老师进修培训等形式的他培;既包括幼儿老师职后学历补偿教育，当然更主要的是指学历补偿后的旨在提升专业程度的非正式学习。从上面简单分析可知:幼儿老师开展(成长)包含幼儿老师专业开展，幼儿老师学习的概念包含着幼儿老师继续教育;而大家所熟知的幼儿老师培训、幼儿老师在职研修(研训)那么是幼儿老师学习的一种形式;幼儿老师学习是幼儿老师专业开展的主要途径或是最有效的手段。二、在幼儿老师专业开展背景下研究幼儿老师学习的意义国内关于老师学习研究与国外相比虽有较大的差距，但以中小学老师为研究对象的老师学习研究已引起有识之士的重视，并获得突出的研究成果，如顾怜沉教授指导的学术团队所提出的具有中

7、国特色的“行动教育理论。反观幼教界，就目前掌握的资料来看，以幼儿老师学习为命题的专著或有高质量的研究论文尚未见到。那么，在幼儿老师专业开展背景下，开展幼儿老师学习研究的意义何在呢?转贴于论文联盟.ll.首先，从人的开展动因来看，人的开展是由外部和内部诸方面因素所共同引起的。人的生理、心理因素作为内因，对人的开展发挥主导作用;各种环境因素作为外因，对人的开展产生刺激或影响作用;理论活动因素是联结主客体的纽带或桥梁，唯有经过这个“中介因素才能促成内、外因素的互相作用，才能导致主、客体的开展，人的践活动在人的开展中具有决定性作用。老师专业开展亦然，对老师专业开展而言，教育理论活动就是老师专业开展的决

8、定性因素。但笔者认为，这一“决定性因素所起的作用是通过老师在“教育理论活动中所发生的学习行为来表达的，也即基于教育理论活动的老师学习活动，乃是教育理论活动发挥起促进老师专业开展中决定性作用的中间变量，在教育理论活动中所发生的老师学习行为的频数及学习的质量，直接影响到此“决定性作用的发挥程度。没有老师学习行为发生的教育理论活动，即老师在教育理论活动中“有教无学。老师所扮演只是单一的“教育者角色，而忘却了自己也应是一名“学习者的身份，那么，其在老师专业开展中所起的“决定性作用是微弱的，反之，那么作用是强劲的。因此，研究老师在教育教学活动中是如何进展专业性学习，乃是有效促进老师专业开展策略的现实问题

9、。正因如此，反思性教学成为了目前讨论老师专业开展的一个频繁使用的关键词。反思性教学其实就是老师寓于教学活动而发生的一种学习方式。其次，幼儿老师学习是幼儿老师专业开展的必由之路，没有幼儿老师的学习就不可能有幼儿老师在教学专业上的开展。加强对幼儿老师学习的研究，在某种意义上其实就是抓住了促进幼儿老师专业开展最为核心的问题。只要我们弄清楚幼儿老师学习的特点及其学习的机制，并依此采取相应的策略以提升幼儿老师的学习质量，那么，幼儿老师专业必然会随之而开展。当前在关于幼儿老师专业开展的途径、方式、策略等方面的研究，虽也获得了一定的成果，但对老师在这些“途径、方式和策略等是如何进展有效学习的机制并没有作深人

10、的讨论，从而也使得一线老师，以及一些促进老师专业开展的有关人员，如园长、教研员等对这些已讨论并总结出来的好的“途径、方式和策略只能是知之却难为之。就老师培训而言，虽然一线老师对老师培训的效果颇有微词，但老师培训在先进教育观念传播速度，统一思想和进步认识的作用是其他形式所无法替代的。传统老师培训形式效果不佳，并不是老师培训这一途径本身所俱来的，而是老师培训机构和培训老师无视成人教育与普通教育的区别，以“学科为本的教学形式来应对“问题为本的老师学习需求，以致引发“矛盾(效果不佳)的发生。显然的，要实在进步老师培训的效益，必然要将老师培训建立在老师学习理论之上。唯此，才可以从根本上改变传统老师培训效

11、果不佳的场面，使老师培训成为幼儿老师高质量学习的形式之一，成为强有力促进老师专业开展的外部支持性措施。最后，从国内关于老师学习研究来看，近几年以中小学老师为研究对象的老师学习研究已获得了可喜的成果。如顾冷沉教授指导的学术团队，在研究老师在职教育有效形式时，革新了老师在职学习的范式，提出了一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的老师教育，即行动教育理论川;顾小清博士从理论视角，认为行动学习也是老师在面向信息化实现专业开展的一种有效的学习方式李志厚博士提出了校本学习的理论与行动方案仁。这三项代表性的研究成果都是立足于实证研究或理论研究，以行动研究为主要研究方法对老师学习问题进展直接

12、的干预，提出改善老师学习质量的可行性方案。而幼教界尚未将幼儿老师学习作为独立命题加以展开相应的研究，这显然是与国内教育界有脱节之感。再且，从现实角度来考察，对人职资格最低的幼儿老师来讲，客观上要求幼儿老师在职后更应加强学习，特别是自20世纪90年代中后期，全国幼儿师范学校生源大滑坡，使得本来属于精英教育范畴的幼儿老师教育沦落到极为为难的场面，这些非精英教育形式下所培养的幼儿老师，更应加强对他们职后学习的研究，以幼儿老师学习理论来作为幼儿老师专业开展研究坚实的理论根底，尽快引导他们朝着专业化老师的方向前进，并能获得显著的成效。勿庸置疑的是，假如不加强幼儿老师学习的研究，那么，幼儿老师专业开展及其相应的研究，很可能沦为空中楼阁，或是收效甚微。加强幼儿老师学习研究，承“学而不厌，诲人不倦之古训，还幼儿老师“学习者角色，促使“育人的同时，增强“育己的意识，在某种意义说比强调老师是“研究者来得更为现实可行。在幼儿老师专业开展背景下，必然会给广阔幼儿老师创造更多的学习时机，加强幼儿老师学习的研究，实在进步幼儿老师学习的质量，乃是促进幼儿老师专业开展的有效之计。三、幼儿老师学习研究现状及其研究展望目前涉及幼儿老师学习的相关成果主要