基于“JF Can-do”标准的日语口译课程教学改革研究

1、基于“JF Cando标准的日语口译课程教学改革研究基于JFand标准的日语口译课程教学改革研究目前在我们外语教学中日语已经成为英语之外的第二大语种。据统计至2022年设有日语专业的高校增至为466所1，而开设科目中口译是一门不可缺少的课程。但由于受学校层次、学生学习观念、学习才能等因素的影响，在课堂教学方面还是应该因地制宜、因人而异的。如何结合学生特点及需求，探究出一套适宜本校学生的课堂教学形式，培养本校特色的日语专业人才是至关重要的。2022年日本国际交流基金以为了互相理解的日语为目的，参照2001年欧盟公布的?欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架?，制定了日本国际交流基金日本语教育标准简

2、称JF日语教育标准。该标准以可以完成的课题an-d表示日语纯熟程度，划分了六个等级入门级A1、根底级A2、进阶级B1、高阶级B2、流利运用级1、精通级2，并列出了四类语言活动。该标准改变了以往掌握语法点和单词为教学目的的教学方式，把完成任务和完成课题作为教学目的。同时日语才能考试也于2022年开始改革，其改革的重点那么是由注重对单词和语法点的考核转变为对学习者语言交际活动才能的考核。这为我们的日语教学也提供了一条改革方向，即：由注重传授学习者语言知识技能转变为注重进步学习者语言交际才能。目前国内日语教学对JF日语教育标准的研究相对较少，比较有代表性的有彭、俆2022在?JF日本語教育2022与

3、我国日语教育改革?一文中把该标准与我国现行的高等教育日语教学大纲进展了比较分析，指出了其在教学目的及评价体系方面对我国日语教育改革的借鉴意义。彭、俆2022在?对我国日语教育的课堂教学改革之讨论?中以an-d标准为根据设计了一套日语初级阶段课堂教学改革方案，并讨论了如何在课堂教学中展开具有实际交际意义的语言活动。陶2022围绕an-d形式的理念讨论了其在日语课堂教学中进步日语专业技能的可行性。孙2022结合实际日语教学活动案例分析了该体系在日语教学根底阶段施行的可行性。以上研究主要从理论角度对an-d标准的理念及内容作了介绍，虽然也有涉及在课堂教学中的详细应用，但多限于日语初级阶段的精读课中，

4、在口译课程中的应用仍未发现。因此本文试图以an-d标准为根据，结合本校学生学习特点和程度，讨论适宜我校学生的口译教学形式。二、本校学生学习现状笔者在开始口译课程时，对本校日语专业三年级47名学生做了问卷调查，收回有效问卷45分。调查问卷是以学习者口译课程学习意识为主，从学习意欲度、日语才能过级状况及自我评价、翻译训练经历、希望掌握的技能及就业方向等几个方面展开进展的。通过调查笔者发现本校学生的日语学习存在以下问题。1.学习意欲不强我校为二本理工院校，外语专业并非强势学科，因此外语专业的部分学生是调剂生，他们的志愿是理工科，被调剂到外语专业，本身带有抵触情绪，因此本校外语专业学生的学习意欲不强。

5、2.语言知识技能薄弱，自我认知过高日语专业学生根本是零根底，学习两年日语后在大三阶段开设口译课程，分为上下两个学期。此阶段学生的日语程度并不高，考过JLPT2的学生占40%，而考过JLPT1的仅占4%，但在调查中却有44%的学生对自己的日语程度表示满意，但在实际课堂教学中笔者发现此部分学生有很大比例在听力、口语表达等应用方面未达二级程度。由此可以看出部分学生对自己的日语程度估计过高，抱有通过了日语才能考试2级，日语程度就到达了2级的观念，其实不然。3.缺乏翻译根底知识调查中发现只有25%的学生接触过翻译训练，这部分学生有些是在高中课外辅导班中承受过英语的翻译训练，有些是在民间举办的辅导班中简单

6、承受过日语的翻译训练。未接触过翻译训练的到达了75%，可见本校学生普遍缺乏翻译根底知识和技能。4.学生对口译课程的需求各不一样在就业去向上只有12%的学生想要成为专职翻译，这说明本校学生对于口译课需求的难度并不高，可以完成常用生活场景和工作中所需特定场合的翻译即可。从希望掌握的技能来看，虽然有60%左右的学生想要掌握翻译理论与技能，但希望进步语言应用技能的占75%，这也说明本校学生学习口译课程的目的并非是想成为一名外语翻译，而是希望通过本课程强化日语语言技能，进步语言应用才能和交际才能，从而为日语才能考试的顺利通过及今后的就业、留学提供保障。三、以an-d标准为根据的口译教学改革方案基于以上现

7、状，笔者以an-d标准为根据在教学目的、教学内容、教学方式及评价方式上分别进展了改革。详细如下：1.结合学生语言程度、需求重新制定明确的教学目的教学目的是教师与学习者共同的努力方向，其制定受到课程特点、学生程度和需求、市场对本专业的需求等多方面影响，不能拔高也不能过低。因此笔者基于以上因素，在JFan-d标准的指导下重新设定了本课程的总教学目的：可以掌握本课程中出现的各个常用生活主题和商务主题的常用词汇及表达方式，并能在本文由论文联盟.Ll.搜集整理在事先准备好的前提下可以较纯熟的独立完成各项口译工作，以强化进步学习者语言知识技能、语言应用和交际才能。外语等级标准为JFan-d标准的B2根据学

8、生承受程度和各主题的难易程度可适当调整到B1-B2间。2.根据实际需要调整教学内容由于本校特色是培养商务方向的日语应用型人才，因此在教学内容上分为两大部分：常用生活主题和商务主题。以?同声传译实用中日日中口译即席翻译?大连理工大学出版社，周殿清编著为主，结合多本口译教材，采取注重场景，结合技巧的构思原那么，以外事接待中陪同口译流程为主线，设定相关情景，提供相应内容的参考用语，帮助学生拓展词汇与表达方式，举一反三，触类旁通。3.创立学生参与型课堂环境以下为本课程中访问公司工厂这一主题为例介绍相关教学环节。1设定教学目的本主题的教学目的为：可以听懂本主题的常用中日词汇和表达方式。可以用常用词汇及表

9、达方式构思相关场景，并在一定准备的前提下较纯熟的向客人介绍自己公司工厂的根本情况、产品等，并可以较准确地完成口译工作。2知识输入阶段构建学生参与型课堂环境，并不是指只有学生参与的课堂。而是在教师指导下，在学习者掌握完成教学目的必须的根底知识之上，引导、激发、鼓励学习者积极参与课堂。没有知识的输入就没有高质量的输出。在本环节中笔者将完成以下语言知识的输入：通过录音材料导入本主题中的常用中日词汇一般播放3-4遍。导入常用的中日句型或表达方式。导入范文，引导学习者在宏观上把握本主题所必须的语言知识。3知识输出阶段传统日语教学形式注重对语言知识的讲解，使得整个课堂上知识输入环节比重较大。而在本方案中知

10、识输入是为知识输出阶段活动的顺利展开打下基矗在本环节主要完成以下知识输出活动：听录音材料，将所听到的中日词汇、惯用词组等迅速口译成相关语种。结合主题，进展常用句型的练习。两人一组，进展中日互译练习。4实际演练阶段此环节是为了检验学习者学习达成度情况。以小组为单位，设定场景，分角色完本钱场景的口译工作。本主题为访问公司工厂，教师为学生设定的课题场景为：中国A公司经理带团到日本软件B公司访问，内容应包括对于B公司根本概况、主打产品的介绍并完成相关口译工作。日本商社田中部长带团到中国服装工厂参观，内容应包括对于工厂根本情况、消费过程、产品等的介绍并完成相关口译工作。学生可选择教师指定场景也可自由设定

11、。这种方式既可检验学习者对于语言知识的掌握情况也可培养学生语言运用和交际才能。第二外语的习得是通过教学活动将如今知识转化为潜在知识的过程，教师对学习者语言活动的适当反响可以缩短学习者的习得过程，可是过于严厉的反响也可能适得其反2。因此在本阶段的语言活动中，教师对于出现的错误或不完好地方应适当采取宽容态度。5回忆与评价回忆是课堂教学的重要一环。本方案的回忆主要以让学生填写回忆卡的方式进展。回忆卡的内容主要包括：新学到的语言知识；新学到的翻译技能；哪些方面得到了锻炼；缺乏之处；对于教师的提问及要求等。而评价方面主要是结合本课教学目的针对完成任务或课题的情况进展自我评价和教师评价，并将其纳入最终考核

12、。四、改革方案获得的成果及遇到的问题本方案施行完毕后笔者又做了一次关于本方案在口译课堂上帮助学习者进步的才能调查问卷以理解学习者对本方案的反响意见。由调查中发现本方案的施行在学习者范围内还是得到了普遍认可，认为在语言知识才能、口译技能、语言应用与交际才能方面都得到了很好的锻炼与提升的学习者占到80%以上。部分语言程度较差的学生认为虽然在语言方面进步不大，但在短期记忆才能和团结协作才能方面却有所进步。但由于学习者语言程度参差不齐、各自需求不同，也出现了以下问题：例如有23%的学习者认为教师用于知识输入阶段的时间分配较多，导致在输出和实际演练环节不能得到充分锻炼；20%的学生感觉上课压力比较大，不能适应该方案的教学方式；有10%的学习者认为与传统教学形式相比较，该方案比较浪费时间，总体知识接收量减少等。五