在合作中探究在合作中创新

1、在合作中探究，在合作中创新摘要：学会学习是一个现代人生存和开展的首要条件。让学生学会共同生活，培养他们在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成局部。文章在新课程理念的引领下，对在初中数学教学中如何做好合作学习这个本质性的问题，从实际教学经历出发，进展了一些必要的阐述。关键词：合作学习；创新教学；求异思维合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成局部。合作学习已经被老师越来越广泛地运用于以学生开展为本的课堂教学之中，这是新课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，它促进了学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。一、

2、合作学习对于初中数学教学的重要性一合作学习为学生提供了终身学习的必备素质学会学习学会学习是一个现代人生存和开展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同开展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的互相活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进展自我反思。所有这些，假如我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能

3、有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的才能奠定基矗二合作学习中学生自身价值的表达体验以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法那么、性质等都有着明晰阐述的过程，假如老师一味地进展“淋漓尽致地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力而被吞没。假如让学生带着问题参与到这些公式、原理、法那么、性质形成的过程中，在互相合作中彼此进展交谈、倾听、解释、考虑、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几非常钟之内“畅游科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到

4、了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。三合作学习培养了学生的创造性思维求异数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有时机提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维非常有利。更进一步，许多在当前的认知程度下仅凭个人的才能难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。二、合作学习的根本设想及理论根据主体性是人作为社会活

5、动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个根本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性本质是对现实的造反和对外界适应的能动性；创造性那么是对现实的超越，是主体性的最高表现。合作学习的目的就是要培养学生热爱学习。在整个过程当中，学生人人参与，成为教学主体，老师做到充分相信每一个学生的学习才能和团结协作才能。通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是教学中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。合作教育理论认为：老师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在老师的指导帮助下和群体合作中才能克

6、制这些困难，学生正是在这种克制困难的努力中得到加速开展的。教育社会学认为班级学习本身就有社会交往、合作的因素存在。对于创新而言，合作更是必不可少的。当今重大的科技创造无一不是高度合作的结晶。创造学理论指出，对一个成功的“大脑风暴来说，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组交往中产生。三、合作学习的详细施行过程一构建新的教学形式，进步教学质量著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供应学生充分进展数学初中活动和交流的时机，使他们在自主探究的过程中真正理解

7、和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。为此，我将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。例如：浸透邱学华教授的尝试教学法的教学策略，试图构建“问题情境出示尝试问题自学讨论解释应用拓展进步的根本教学形式。二合理分组，实现学生个别差异的互补将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，实验班施行动态分组教学。按照“组内异质，组间同质的原那么，将学生组成学习小组，每个小组68人，每组成员在性别、兴趣、才能、学习程度、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。1.同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式，学生的交往

8、范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。转贴于论文联盟.ll.2.小组合作：“小组一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在老师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其合适于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同开展。例如学习?数据的搜集?一课，小组成员每人搜集一些关于长城的资料，然后把各人搜集到的资料进展整理，小组合作写

9、一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛，看看那一组的文章写得更好。3.邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系亲密的学生组织成学习小组，一般24人为宜。老师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄街道、社区的人们十年前、五十年前的生活是怎么的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的素材进展整理，到班上交流。这样既使他们进一步地理解自己所生活的地方是怎么样开展的，也培养了孩子们搜集信息、整理信息的才能。三进展阶段性合作，优化合作学习的运作程序合作学习的运作程序是灵敏多样的。合作学习小组组建好以后

10、，学生怎么样才能进入本质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。第一阶段：确定学习目的1.读书考虑学生个体学习，以自己的生活经历、已有知识对新知识进展探究、尝试性的学习，为建构新的“认知图式作准备。2.质疑求异学生在读书考虑中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进展了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。3.确定目的小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在老师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单学习方案，制定出学习的主要目的。第二阶段：组内合

11、作学习学生在主持人的组织下，根据老师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进展交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，老师应放手让学生自己去学习，老师可以参与各小组的讨论，并随机进展点拨指导。第三阶段：组际交流反应可分两个层面进展：1研究一样主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进展修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。2研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以请教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。各小组向全体同学汇报学习

12、结果，老师和其他各组同学进展分析，作出判断;大家共同商讨，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，进步学习才能。这一过程，老师注意不要轻易地对学生的学习结果进展评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。第四阶段：学习效果评价从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进展评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，鼓励学生再接再厉，更上一层楼。四、合作学习的成果和体会1.小组合作学习有利于开展学生的社会知识性。教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价别人，有助于克制自我为中

13、心，同伴间的经历及同伴间的交流活动的规那么更有利于学生承受，能有效地培养学生的标准意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。2.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的时机。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流时机，学生获得的表现时机要比传统的教学方法更多得多。3.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好，中等生“吃得饱，后进生“吃得了的分层效果，有利于学生个性的开展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。中学生蕴藏着极为丰富和宏大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的时机。合作性学习的适时提出，是适应社会开展的要求的，尤其是