浅谈在探究活动中培养学生的科学素养

1、浅谈在探究活动中培养学生的科学素养论文关键词：科学课堂探究活动科学素养论文摘要：科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动进展的，摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养培养要依靠科学课堂上开展的个个科学探究活动，它也是科学课程的主要学习方式，学生的科学素养(包括科学知识、精神、方法以及科学的态度和价值观)也是在探究的过程中形成与开展起来的。摆在我们每个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动。第一，在科学课堂

2、上，我们首先要做的是为学生进展科学探究活动营造一个充满科学气息的课堂环境，一个自由开放的探究气氛。这样的环境和气氛是为了激发学生的科学探究欲望，让学生积极主动地参与到科学探究活动之中，并让他们有大胆出色的表现。在一节?光的传播?的科学公开课上，教师在上课后首先做的是拉上了所有的窗帘，关闭了教室内所有的灯，将学生带入了一个黑暗的环境之中，接着问学生：今天的教室与以往有什么不同?在黑暗的环境中，学生的好奇心一下子被调动了起来，注意力也就集中到了光的研究上了。第二，课堂上的科学探究活动应表达兴趣性，富有生活性，还要简单、易操作。我们的科学探究活动绝不能枯燥无味，因为我们面对的是一群小学生，他们对探究

3、活动的热情和投入程度主要取决于他们对此项活动的兴趣。假设失去了“兴趣这一强有力的支撑点，我们在课堂上的探究活动就会流于形式，在探究过程中培养学生的科学素养也就成了无本之木了。为此，我们在设计和进展探究活动时，应紧扣“兴趣性，在活动的内容上选择那些贴近儿童生活的，让他们觉得科学课不仅好玩，而且与他们的生活息息相关，有时也能用科学知识效劳于生活，如自行制作的指南针、手掌日晷还能帮助识别方向和估计时间。我们要像科学家一样来做科学，但我们面对的毕竟是小学生，在短短的课堂40分钟里，不宜将探究活动搞的太复杂，而要简单、典型并易操作。我在上?热空气与冷空气?这一课时，让学生研究空气受热后会怎样流动。其中有

4、个小实验探究活动，用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。每个学生都饶有兴趣的把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位进展实验。当放到火焰上方，看到纸蛇向上转动的那一刻，大家非常兴奋，有人甚至欢呼起来：“纸蛇活了!学生在自己亲自动手理论的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这为他们或独立考虑，或合作研究去“跳一跳摘果子提供了内在的驱动力。但假设我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。第三，1984年6月，应邀来华的兰本达教授给北京育才小学三年级的学生上了一节自然课?蜗牛?。兰本达教授上课后在提示了“放大镜后便立马放手让学生研究蜗牛去了。连15分钟，教

5、授没有对整个班级的学生说过一句话，而是不时地穿插到每个小组观察孩子们的活动，常常单跪式地蹲在小组桌旁与孩子们一起观察。在孩子们的观察活动中，不时的挑逗、引发孩子的思维，“你是怎么想的?“你怎么认为?“能不能再看看，加以肯定。在此过程中，兰本达教授成为一个学生研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。当孩子们的探究进入“蜗牛吃东西这一步时，兰本达教授及时地给孩子们提供食物的材料。当他觉得孩子们的观察研究快要衰减下来的时候，兰本达教授将材料从孩子们那里拿开了(以免分散他们的注意力)，将孩子带人到这一课的研讨阶段。孩子们以教授为中心，围坐成一圈。

6、在讨论中，孩子们提出了许多事实和问题，但没有一个是教授提出的。兰本达教授针对孩子们对蜗牛的黏液较感兴趣，而该研究方向又是中心问题，便将准备好的“粗糙光滑、潮湿枯燥等材料和蜗牛一起发给孩子们，让他们进一步研究黏液起什么作用。在上述活动中，教授又成了学生活动材料的提供者，活动环节的调控者，学生交流问题、看法的组织者，探究活动进一步深化的引导促进者。从兰本达教授的这一课上，我们应该得到一些启示。首先，在探究活动中，我们要把问的时机让给学生，鼓励引导他们发现问题、提出问题，将探究起点交给学生；其次，在课堂上将时间让给学生，让他们拥有充分的动脑考虑、动手理论的时间。再次，我们要把“动手做的权利留给学生，

7、并尽可能的让每一个学生参与其中。科学探究就是通过“动手做的方式来进展的，学生只有在动手理论的过程中才能逐步培养起发现和提出问题的才能，观察理论才能，搜集和处理信息的才能，分析和解决问题的才能，交流与合作的才能以及创新的精神等等，这些都是科学素养的重要组成部分。第四，在探究活动中重过程而轻结果。苏教版?科学?教材中有一个评价表，就是评价学生该观察的是不是都观察了，该记录的有没有记录，该测量的有没有测量假设这些学生都做了，那就说明我们的科学目的达成了。而且，科学课程的编写者也说，在科学课程中，很多结果本身并没有多大意义，因为科学素养的形成不在于探究的结果，而在于探究的过程之中。在课堂上，我们要悉心引导学生亲身经历探究活动的全过程，关注