浅谈小学数学优秀教学方法

1、 / 5浅谈小学数学教学方法-小学数学论文浅谈小学数学教学方法洪碧丽数学课程标准（2011年版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学 应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生进行数学思考，培养学生 的创造性思维。”因此，作为一名数学教师，应关注学情，树立“以生为本”的 理念，化单向为多向，化复杂为简单，化抽象为具体，及时抓住课堂生成问题， 灵活调控。注重学生个性发展，促进学生思维发散，从而提高课堂教学实效性。一、化单向为多向课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”因此，在教学中应改变过去“打乒乓球”式的师生单向问答模式，应建立师生互动、生生互动的多向互动课堂学习

2、新模式， 激活课堂氛围，让所有学生都能主动 参与学习，提出各自解决问题的策略，充分体现学生是学习的小主人。如教学分 数的再认识这节课，由于三年级学生已经初步认识了分数， 我创编了教材内容， 设计了以下问题：“举例说一说分数1/2。学生们先独立思考，然后全班交流。” 交流时，我改变了以前教师问学生答的单向问答模式，而是请学生自由交流，互相补充。如：学生1 :把一个苹果分成两份，其中的一份是 1/2 ;学生2:学生1 回答不完整，应该平均分，把一个苹果平均分成两份，其中的一份是1/2 ;学生3:我同意学生2的想法。我是把一张纸平均分成两份，其中的一份也是1/2 ;学生4:我是把一块蛋糕平均分成两份

3、，其中的一份是1/2 ;学生5:我觉得只要把一 个物体平均分成两份，其中的一份就是 1/2。（学生们不由自主地鼓掌。）这 样教学，教师注重为学生搭设自主发言的平台， 教师成为学生学习中的一员，课 堂呈现师生互动、生生互动的动态生成场面。学生在互动交流中取长补短，明晰 了分数的意义，体验到成功的喜悦，既培养了学生的语言表达能力，又激活了学 生的思维，为每一位学生的健康发展奠定了坚实的基础。二、化复杂为简单有些数学问题比较复杂，有一定的难度，如果让学生直接解决，可能成为 个别优等生的专利，大部分学生可能成为观众。因此，教师可根据问题在结构和 数量关系相似的情况下，化复杂为简单，从简单问题人手，找到

4、解决问题的方法 和结构，再运用找到的方法解决同类复杂的问题，这样能调动学生学习的积极性。 如此可有效地面向各个层次的学生， 提高每一位学生的学习能力。如在教学比 赛场次这节课时，教材的情境问题是：六（1）班10名同学进行乒乓球比赛，每 两名同学之间要进行一场，一共要比赛多少场？如果让学生直接解决问题，10名同学人数太多，用画图或列表等方法都很复杂，学生感受不到画图或列表的优 点。怎样化复杂为简单呢？我设计了以下过程：1、2人比赛，一共比赛几场？“ “1场”，学生们异口同声地喊。）2、3人比赛，一共比赛几场？ 3、4人比赛， 一共比赛几场？ 4、5人比赛，一共比赛几场？学生们用画图或列表等方法很

5、快 地解决了问题。接着，我皱着眉头问：“如果有 10人比赛，一共比赛几场？这 样画下去，方便吗？你能根据图表等找出其中的规律解决问题吗？”学生们齐 答：“能”。此时，教室里鸦雀无声，学生们认真观察刚才画的图表，寻找其中 的规律，即：因为2人比赛：1场；3人比赛：1+2=3 （场）；4人比赛：1+2+3=6（场）；5人比赛：1+2+3+4=10（场）；10名同学比赛，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（场）；学生们发现要求一共比赛几场？只要用1+2+3+（总人数一 1）。这样教学，学生经历了 “遇到复杂问题一先解 决简单的同类问题一再寻找解决简单问题的规律一最后应用规律解决复杂问 题”

6、的探究过程，学生初步体会从简单人手解决问题的策略，有效地避免了由于 问题过于复杂学生失去探究信心的问题。 另外，学生在寻找解决简单问题的过程 中，展现了不同层次学生的思维水平，促进学生思维碰撞，进一步感悟化归思想， 发展学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。三、化抽象为具体弗赖登塔尔指出：“用数学的方法观察现实世界，分析研究各个具体现象， 并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。”我们知道，大部分 数学学习内容具有抽象性，由于小学生具有以直观形象思维为主的年龄特征，抽 象性的内容让他们直接理解掌握难度较大，特别是中下生可能是望尘莫及。因此， 教学时教师要化抽象为具体，引导学生借助

7、实物、图表等直观手段把抽象问题变 得直观，启发他们解决抽象问题的思路，引导他们经历由具体到抽象的探究过程， 建立学习自信心，从而提高学生的学习能力。如在教学长方体表面积这节课时，我请学生先拿出课前准备的长方体 盒子，在盒子6个面上按放的位置进行标注：上、下、 前、后、左、右和长、宽、 高。接着学生拆开盒子，按交叉的棱分割成 6个面（接头处去掉），并动手比一 比，然后思考：长方体6个面有什么特点？怎样求长方体的表面积？此时， 课堂 气氛异常活跃。学生们动手把长方体分割成6个面，动手比一比，然后认真地思 考问题，争先恐后地交流自己的想法。如：1、我发现长方体6个面都是长方形； 2、我发现上面和下面

8、、前面和后面、左面和右面的面积一样；3、我发现求长方体的表面积只要求出上面或下面、 前面或后面、左面或右面三个面的面积，然 后再乘2就可以了。（有的学生补充，有的长方体只有 5个面或4个面，只要求这5个面或4个面的面积和就是长方体的表面积。）4、我们小组发现：上面或下面的面积二长X宽;前面或后面的面积：长X高;左面或右面的面积=宽 高。这样教学，借助具体的长方体实物，学生通过动手操作、观察、分析、讨论，理解了抽象的长方体表面积计算方法，经历了由具体到抽象的数学化过程，建立了“长方体表面积”的数学模型，加深了学生对“长方体表面积”计算方法的理解和掌握，发展了学生的空间观念。综上所述，在数学教学中教师要根据教材特点和学生实际，灵活设计教学过程，创设学生“跳一跳”能摘到桃子的探究情境，使每一位学生积极参与探究活动，进