互动式阅读教学在历史学科中的运用

1、在历史学科中如何运用双边式阅读教学教学的本质是对话，是交往，这种对话与交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。双边式阅读正是这种对话和交往联系的纽带。苏霍姆林斯基曾说过：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”下面就在历史学科中如何运用双边式阅读教学这种方法 谈几点看法。 一、什么是双边式阅读首先让我们了解一下什么是阅读的过程，阅读的过程是对语言的认知过程，同时阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。 然后让我们了解双边式阅读教学，它是指阅读教学过程中的三个主要要素教师、学生、教材所构

2、成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正完善深化的无限循环的教学过程，即双边式阅读教学。二、双边式阅读教学策略有什么特征双边式阅读教学策略是以双边式阅读教学的理论基础和特征为指导，在特定的阅读教学情境中，为实现双边式阅读教学的目的而采取的系统决策活动。这种教学策略具有以下几个方面的特征：第一、体现学生的

3、主动性和教师的能动性学生是学习的主体对象，处于“双边式阅读”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。双边式阅读中主动阅读，主动交流，主动对话是学生主动性的最好体现。教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“双边式阅读”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“双边式阅读”教学的有序地紧凑地进行。第二、体现灵活多变的动态性由于教材类型的不同

4、，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“双边式阅读”教学模式处于动态之中，动态教学成为“互双边式阅读”教学的突出特征。首先，变静态的教材知识为动态信息。历史教材是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借助多媒体手段，使之成为更具生动直观的信息。其次，变被动听讲为主动阅读。从学习的角度看，主动获得信息并内化为自我的成果是达到良好学习效果的关键。再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授型为反馈交流型。第三、体现宽松和谐的民主性课堂教学的空间不

5、是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，正是“双边式阅读”教学过程不可忽视的重要环节。三、历史学科实施双边式阅读教学的策略（一）培养学生和教师的创新精神运用双边式阅读教学必须培养学生的创新精神。在教学过程中，老师的责任就在于运用各种方法、手段“让学生置身于一个可以给人以充满智慧与人类经验的环境中”。在此环境中，学生的个体潜能才会得到充分发挥。同时，老师也要积极鼓励学生阅读教材的过程中，独立探究，主动融合，自我

6、反思，形成自己的独特见解。在阅读教学中如何培养创新精神呢？我认为“质疑”和“释疑”是关键。朱熹曾经说过：“读书始读，未知有疑；其次，则渐有疑；中则节节是疑。”读书质疑要多动脑，多思考，使自己的疑问有一个深思熟虑、反复斟酌的过程。如何在阅读中进行质疑呢？就是要在阅读中善于发现问题，多层次多角度地进行思考。在互动式阅读中，不断培养学生的创新精神，大胆质疑，对解题有一定帮助。运用双边式阅读教学，老师自身要有创造力。我国的教育尤其是基础教育忽视创造力的培养，甚至扼杀了人的创新精神，要改变这一现状，教师首先应培养自身的创造力，而灵活多样、个性化正是滋生创造力的土壤。教师在实践中应不断加强自身修养，更新教

7、育观念，不墨守成规。现代教育的发展对老师提出了越来越高的要求，教学中能旁征博引，课余时间广泛阅读，这样才能在课堂乃至课外总是意气风发，胸有成竹，应对自如。（二）、采用批判对话式教学 所谓“批判”是指“反向思维”或“反抗式思考”，目的在于避免思考本身陷入单向思考模式。它包括在对文本理解的基础上对文本本身的批判、对他人关于文本理解的批判、对自己原有对文本理解的批判。“批判”的存在需要借助对话。这样就构成了批判对话式教学策略。在运用这一策略的过程中便形成了“批判对话行为链”：个体阅读教材个体初步理解显性对话个体回顾与反思澄清、发挥协调信息。我们以鸦片战争的影响为例：学生独自阅读鸦片战争的影响，这些信

8、息经过大脑的辨识、翻译和读解，便获得了对这一问题的感知即初步的理解，接着学生把对这一问题层次不齐的初始的理解(当然也包括教师的理解)互相表述出来，进行平等的、无偏见的、无权威的交流，在显性对话的基础上，个别学生在省察的过程中借鉴他人的观点，在与他人的相互交流中，要敢于和善于发现自己在理解过程中存在的问题、偏颇，进而修正和加深自己对鸦片战争的理解。下面是澄清、发挥。这里的“澄清”是让学生了解：我对教材作了什么样的理解，我是如何理解教材的，判断自己的理解程度。“发挥”是进一步对理解做出评判，它既包括对教材本身的理解，又包括对学生思维过程的审视。在这一过程中学生的思维发挥主观能动性，提高创造性阅读和

9、理解能力。最后是协调信息。协调信息是互动式阅读教学的必需。是指在教材和读者之间、教师和学生之间、经验和意识之间进行协调，通过协调信息，保持对话继续以促进更深刻意义的生成。 从批判对话行为链中不难看出，通过这一教学策略使学生清楚地看到：教材中的内容并不是被全盘接受的，而是被用来理解的，在理解中整合，在整合中使理解深入而且有创意。 （三）、突出展示思维过程 展示思维过程指思维者把思考问题及其运用策略的内隐的思维过程或心理活动过程向他人呈现出来，这是一个动态的、具体的过程。展示思维过程策略的运用，使他人从中便可获得大量的在运用策略时如何一步步推理的信息，因而减少了模棱两可的猜想，使他人对问题的理解更

10、加全面，也为他人提供了思维方式的范例。展示思维运用到互动式阅读教学过程可利用课堂教学中教师或者思维比较独特的学生进行心理示范。例如学习中国古代史唐朝的开国和盛世一课，阅读到教材“开元盛世是中国封建社会出现的第二个盛世局面”时，学生展示思考课文的过程：为什么“开元盛世”被称为第二个盛世局面？第一个盛世局面指的是什么？“开元盛世”和前面所学的“贞观之治”有何区别？ （四）、创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境 双边式阅读教学是开放式的教学活动系统，它具有信息的流动性。教学活动系统无时无刻不存在着信息的流动。教学活动的过程就是信息耗散和内化的过程。在传统的教学活动中，由于信息系统的封闭性导致在教

11、学活动过程中信息流动的线性状态和信息的淤积状态，严重影响教学活动的效果。互动式阅读教学一改传统信息流动状态，而创设了含有多重信息来源和多重观点的学习环境。 创设多重信息环境来源可通过以下方法：第一，利用多媒体传播信息。多媒体技术在课堂教学中的运用，使得大量的信息得以传播。例如，在学习戊戌变法这课时，展示有关康有为、梁启超的生平等资料，这些信息为学生提供了广阔的思维空间，加深学生对其领导的维新变法运动的理解。第二，学生在课下搜集信息，课堂上交流。让学生利用图书馆及其他的资源尽最大可能性地搜集更多的资料以丰富信息来源。如何创设多重观点的学习环境，要求在教学过程中改变传统的师生关系，建立民主的、平等的、和谐的师生关系。以学生为主体，充分尊重学生的思想、意志、情感体验和行为方式，学生能在轻松愉快的气氛下表现、表达自己的思想和情感。总之，通过创设含有多重信息来源和多重观点的学习环境，使学生能够在丰富的信息资源中探索和整合知识以形成自己的理解。 现代教