案例教学法在教育心理学教学中的运用

1、案例教学法在教育心理学教学中的运用摘 要：教育心理学是中专幼教专业学生的必修课之一，其重要性不言而喻。本文阐述了案例教学法的特点和作用，通过制定教学目标、引导案例分析 午提出延伸问题、小组合作讨论以及落实总结评价几个方面着重探讨了案例教学法在教育心理学教学中的运用策略，旨在为中专教师在教授幼教专业学生时提供理论性的参考依据，增强教育心理学课堂的实效性，发挥案例教学法的作用和价值，为幼教专业学生以后的学习和发展奠定良好的基础。信制键词：案例教学法；中专幼教专业；教育心理学；教学；运用教育心理学主要是针对中专幼教专业学生以后的教育教学工作设定的学科，强调了专业性和实用性，但是当前很多中专课堂上重理

2、论轻实践，无法满足学生的学习需求。新课改要求学生会学会用，理论要与实践相结合，所以案例教学法就得到了普及和应用，这种教学模式能以生为本，培养学生的思维意识和主动能力，所以笔者就此展开讨论和分析午 ，目的是推动案例教学法在中专教育心理学中的有效应用。一、案例教学法的特点和作用案例教学法即是由教师引导学生去理解和分析Ap感性材料进而总结生成理性概念的过程，其目的是培养学生的自主学习能力和独立思考意识，着重强调教师引导和学生的学习，以导促学，从而促进学生对知识的理解和渗透。案例教学法的作用主要可分为以下几点：首先，调动学习兴趣。中专学生的认知能力和思维意识正在发展阶段，对于枯燥难懂的知识点很容易出现

3、抗拒心理，尤其是概念性较强的教育心理学课程，注意力很难集中，而案例教学法能明确学生的学习动机，主要内容是交流讨论，学生能积极参与到课堂当中，案例又能根据学生的心理特点选取，能够加深学生对知识点的理解，其中的矛盾性能激发学生的好奇心和求知欲，对提升课堂教学质量具有实际意义。其次，促进以生为本。学生是教学的主体，新课改也明确要求了课堂要以生为本，而传统的课堂教学以教师的理论灌输为主，学生过于依赖教师，缺少主动思考和学习的机会，学习效果自然不好。案例教学法能帮助教师将学生放到主体地位上，使其由被动学习转化为主动学习，有利于培养学生的思辨能力和创新意识，促进理论与案例的结合，提升其应用能力。案例教学法

4、还可与其他教学法配合使用，例如合作学习法、问题探究法等1 。最后，提高学生能力。与以往的理论传授不同，案例教学法重视培养学生的主动性，教师在根据案例提出问题后学生要结合实际和所学去解答，能使学生养成动脑思考、客观分析Ap 的学习习惯。教师还可以提出一些开放性问题，培养学生的思辨能力，通过问答再回到课堂学习，加深对知识的记忆，为以后的学习打好基础。另外，案例教学法能满足学生的个体差异性，通过交流互动来取长补短，有助于提升班级整体的学习水平，鼓励学优生带动学困生，避免两极分化的情况出现。二、案例教学法在中专教育心理学教学中的现状第一，案例内容准备不足。案例内容和题材的选取是案例教学的关键，既要围绕

5、教材内容，又要满足学生认知特点，还要与时俱进、新颖乐活，这就对教师提出了更为严格的要求。有些教师在准备案例时代表性不强或者难以激发学生的争议和探讨，这就是一个失败的案例。成功的案例应该兼备趣味性、争议性和时效性，学生能不受外界干扰全身心的投入到案例的思考和讨论中，这样才能达到案例教学的目的。第二，师生素质有待加强。使用案例教学法时，教师和学生适应性要强。很多教师在课堂中目的不够明确，引导性不强，而学生对新教学模式难以适应，影响了课堂教学质量。与此同时，教育心理学中涉及到的教学情境很多，考察的内容很广，只有提高师生素质才能满足导学需求。第四，教学方法选用不当。案例教学法相比于传统教学法虽然优势很

6、明显，但是并不能应用于每堂课中，要结合课程内容应用案例教学，不能一概而论。而且教师若在课程中都使用案例教学法就会导致学生出现厌倦心理，缺少新鲜感和趣味性，所以要考虑到教学方法的适用性，将其作为课堂的辅助手段而不是主要内容贯穿始终。三、案例教学法在中专教育心理学教学中运用策略（一）制定教学目标知识来于生活，教师可以在选取案例时贴近生活，更便于学生理解和思考，再将学到的知识应用到生活当中，形成良性循环。教育心理学中的案例大多关于教师和学生，因此教师也可以将日常生活与学生发生的事当做案例，让学生更容易站在教师的角度上思考问题，也能使学生更理解老师的辛苦，促进师生友好相处。除了要考究案例的题材外，内容

7、上要能为进一步研究和讨论奠定基础2 。例如：有的教师要求学生迟到后进入教室先说报告，再说明迟到原因，教师允许后方可归座听课; 有的教师要求迟到学生进入教室后站着听课; 还有的教师怕影响其他学生学习要求迟到学生在讲完课后才可进教室。请针对这三种做法谈谈你的感受。由于三种做法有对比性，学生会展开想象并引出正确答案。第一种教育方法是正确的，学生既能引以为戒也能警示他人; 第二种是错误的，罚站属于体罚行为，而教师应该关爱学生、为人师表; 第三种也是错误的，教师剥夺了学生受教育的权利，违背了教师基本原则。（二）引导案例分析Ap新时期，教师要创新教学方法，在传统案例分析 Ap的基础上引入信息技术，避免口头

8、描述影响学生的积极性。多媒体课件可以将教学内容以文字、图片、视频及音频的形式呈现出来，中专学生年纪尚小，很容易被外界新鲜事物干扰，而多媒体技术环境下的案例教学能让课堂更为灵活生动，将简单的文字用多种效果播放出来，当学生走神时能立刻抓住学生注意力，提高课堂参与度。除此之外，教师还可以采用情景课堂的模式丰富案例教学内容，比如选取几名学生情景再现案例中的内容，考察学生的反应能力和应对能力，促进理论知识与实践能力的结合。还可以在学生不了解案例内容的情况下与学生互换角色，让学生站在教师的角度上处理问题，有利于拉近师生关系，使学生更理解教师职业。（三）提出延伸问题教师要结合案例内容提出问题，问题难度要适宜

9、，若难度太大学生容易丧失自信心，影响学困生的学习质量; 若难度太小缺乏挑战性，学生很可能会感到枯燥乏味，不利于发掘学生的内在潜能。一般来讲，开放性问题更有利于培养学生的发散性思维 3 。问题的设定要呈梯度进行，尊重学生的个体差异性，因为学生的基础素质和知识接受能力皆有不同，同样难度的问题会使学生两极分化明显，所以学生可以根据自己的实际情况选择习题作答，学困生可以在完成第一道简单题目后尝试第二题，循序渐进的掌握知识技能，学优生可以三题都做，还可以结合案例提出自己的疑问。（四）小组合作讨论小组合作讨论即是将学生划分为几个整体水平相对平衡的小组，以组的形式展开讨论研究。传统的教学模式学生缺少团队意识

10、，自己是一个独立的个体，很难发现学习过程中的不足之处，也不能借助合作的力量增长知识，取长补短。合作学习能转变这一现状，学生可以讨论问题提出自己的见解，每组推举一名同学阐述组内意见，教师要在过程中起到引导和监督作用。学生在讨论过程中有独特的观点也可以持保留态度，在讨论结束后提出来，由教师和其他同学来判断观点是否正确，由于很多问题都具有开放性，学生的答案不可能完全一致，而且每个人的思维方式皆有不同，不能被应试教育所局限，要尊重学生提出不同观点，培养学生的主观性。需要注意的是，合作学习也有缺点，一些贪玩懒散的学生可能借讨论时间浑水摸鱼，还有些学生可能讨论与学习无关的事情，因此教师要做好小组讨论过程中

11、的监督工作，确保合作学习的有效施行4 。（五）落实总结评价总结评价分为两部分，一部分是贯穿课堂始终的分评价，另一部分是课堂结束前的总评价。分评价主要是针对学生回答问题、讨论结果以及分析午 案例的过程展开评价，主要以激励为主，鼓励学生再接再厉，为以后的学习奠定基础; 总评价是结合整堂课的教学情况总结评价，要客观具体，表扬表现出色和进步明显的同学和小组。除了教师评价外，还可以利用生生评价和学生自评来完善课堂，生生评价即是让学生与学生之间相互评价，或者是组与组之间相互评价，有利于取长补短、共同提高。而学生自评即是针对自己的学习情况发现自身不足之处，采取弥补措施，确保以后学习不犯类似错误。教师还可以鼓励学生针对案例教学法的使用情况对课堂提出意见和建议，教师能根据学生的反馈完善教学内容，有利于转变课堂模式，创新教学方法。四、结论总而言之，中专教师要结合学生特点和教学内容转变守旧的教学思想，推进案例教学法的使用，有针对性的解决教育心理学课堂上存在的问题，激发学生的积极性和求知欲，促进理论知识的消化和理解，在传统教学的基础上获得调整和革新。需要注意的是，案例教学法虽然能提升课堂质量和效率，但是还要考虑到其适用条件，不能一概而论，应选择合适的教学方法，确保教育心理学课堂的有效开展。【参考文献】：Ap:1 李学义 . 案例故事法在职业教育心理学教学中的应用 J. 学周刊，