《多种多样的植物》说课稿(六上四单元生物多样性的第3课)

1、围绕“核心”有效探究多种多样的植物说课稿一、教材与学情分析本课是六上四单元生物多样性的第3课。本课教材在单元中承担了哪些教学任务，学生在课堂的活动中要获得哪些提升呢？带着疑问翻阅教参发现，本课是让学生经历对植物的分类活动，提升学生的分类能力，并在分类活动中感受植物的多种多样，进一步构建生物多样性的认识，渗透生物多样性中物种多样性这一层次的意义。既然分类活动是以认识植物的多种多样为主要目的，那还要不要限制一分为二，只分成2个分支，是不是参照植物分类学的系统分类，分成多种不同的基本等级合适呢？还是用植物检索上的二歧分类法更加适合学生探究和本课教学呢？我们对教材的疑惑在新课标上找到了方向。本单元以及

2、本课指向的是第7个“大概念：地球上生活着不同种类的生物”。学生需要获得不同的植物具有许多不同特征的认知，基于植物形态比较方法的二歧分类法，从宏观上认识多种多样的植物特征就更符合小学生认识事物的规律。因为六年级学生的思维能力处在从形象思维向抽象思维过度的阶段，分析、推理能力有了明显的提高，也掌握了一定的过程与方法能力，只是思维仍要借助于直观形象的支撑。因此，让学生经历二歧分类的探究过程，一级一级地根据植物不同的特征进行分类，并尝试分类真实的盆栽植物，可以获得更深入的思维参与。基于以上对教材和学情的分析，设定本课教学目标。二、教学目标*让学生在科学探究的二歧分类活动和基于证据的交流中，获得对科学知

3、识、科学态度以及科学、技术、社会与环境目标的达成。1/4三、教学重难点根据四维目标，结合学生的认知发展水平，将本课重点设为确定标准进行二歧分类。而“通过分类明确植物具有不同特征，认识到植物的多种多样”有一定难度，确定为本课难点。突出重点，突破难点，确定本课的教法和学法。四、教法学法教师以探究教学法为主要教法，辅以情境教学、范例教学等提供必要的支架帮助学生进行思维活动，慎用讲授法，以发挥教师引导作用。学生采用PBL基于问题解决导向的自主探究式学习以及合作学习等促进学生主动探究，凸显学生主体地位。五、教学准备相较于其他课程，材料准备是科学课的一大特色，有结构的材料能让上课事半功倍。我们为每个小组准

4、备了彩色打印的9张大幅植物卡片，植物经过精心的挑选，分类基本能覆盖到全部常见的分类标准，学生更容易发现特征的不同。为全班准备了4种具有争议特征的神秘盆栽，学以致用，对真实的植物进行观察和分类。六、教学过程接下来我从以下几个环节详细阐述本课教学过程。一、影片欣赏，激发兴趣1.影片播放老师拍摄了校园里大量的植物照片，学生边欣赏边猜一猜它们是在哪个角落拍的。说一说你是怎么知道的。我们的校园里就有这么多种类不同的植物，那么地球上可能会有多少种不同的植物呢？在学生猜测和揭示30多W数据中，出示课题多种多样的植物【导入环节怎样吸引学生，激发学生的探究兴趣？实验小学这所花园式的学校已经为我们提供了丰富的植物

5、素材来拉近与学生的距离。学生在前两课已经观察过校园里的植物，对植物的多种多样有了一定的认知，但是八十张图片的对比2/4影片，为学生铺垫植物多种多样的感性认知，为后续的分类标准提供形态依据。】二、确立标准，长时探究1.面对数量如此庞大的植物种类，应该用什么办法去研究？引导学生思考生活中经常出现的植物分类办法。分类是研究植物的基本方法，你会怎么分？分成哪几类？教师的追问是这一环节的核心问题，你是根据什么分的，分类标准是什么？你能举个例子来说嘛？并展开全班交流研讨，教师引导性提问学生：是否同意他的分类方法，述说同意的理由。根据学生之间的交流情况，课件依次出示分类标准和类别（开花不开花）草质茎木质茎、

6、落叶常绿、生活环境、一年生多年生等，学生的分类指向形态区别，合理即可。不要求它们完全和植物分类学一样。【这一环节是对标准的确立，是进行分类的前提，直接影响到探究的效率。学生在生活中或多或少都已经接触过许多植物类别，对分类的标准也有了模糊的认知。通过本节的核心问题，将分类标准指向植物形态特征对比之后的明显不同上，学生经历了探讨后能明晰分类标准确立的依据，是我们观察到的植物形态特征，需要有证据的支撑。】学生完成标准确立之后，开始植物分类的探究活动，探究有两个任务，先出示任务一要求，对照9种常见植物图片进行分类，一直分到你认为不能再分为止。将分类标准和植物序号贴在KT板上。小组合作10分钟时间，完成

7、后领取神秘任务卡。任务二，最先完成的小组，有机会去掀开神秘植物的面纱，现场观察它们的特征并将其特征与原有分类对应，找出所属类别。活动限时5分钟。按时完成，老师将亲自为你们班种上一棵植物。【这两个任务的连续活动形成了本课的核心活动，旨为解决本课的核心问题，对植物进行二歧分类，一直分到你认为不能再分为止。任务一中植物的照片只能显示有限的特征，学生主要根据已有的认知进行分类，对特征的区分上可能会掺杂3/4一定的想象而出现偏差，。所以4盆真实植物的观察比较，既是对原有来分类的验证过程，而且盆栽出现的佛焰花，矮乔木等奇特形态都可以作为补充。】三、研讨辩论，有效交流学生完成探究后，将KT板贴到黑板上，如遇

8、分类相同则贴在一起，汇报时采用以上发言格式。学生提出异议时要也要述说自己的理由是依据哪些植物特征。老师适当追问将方向聚焦在开花和不开花植物分类上，哪些是不开花植物，是真的没有花还是没有看到过？果实和种子推断有花吗？【探究活动是否有效，学生有哪些收获和错误，通过“动口”的方式，发现学生想法和表达之间的断层，通过规范表达来促进“动脑”的思维发展。生生之间的有效交流应反映有思维参与的论证活动。】四、形色app，课外探究课件出示不开花植物，蕨类之王。根据图片展示的特征，分到你们的哪一类，说明理由。科技的发展让我们可以非常方便的查找植物的名称，现场使用形色APP查找，当信息还是不足以判断时候，可以用百度图片搜索功能查找百度百科，找到更