自主管理彰显德育魅力

1、管理，彰显德育江东中心小学开展学生管理的实践与研究江东中心小学所谓学生管理，实际上是学生自我管理，是学生在教师的激励与引导下，通过参与并体验校内各项岗位的管理，学会正确处理日常生活与学习各方面事务的管理方式，是学生依靠班级（学校）主体自身的力量，进行自我教育和发展的一种教育模式。我校通过学生管理实践研究，旨为实现变传统的“教师是管理中心” 为“学生成管理中心”的教育模式，促使全体学生在活动、学习一、生活面能力得到有效发展。管理德育模式的研究背景教育家时代，是：“真正的教育乃自我教育。”21 世纪是知识经济源于人力资源的时代，它要求须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学

2、会创新。但是从以往的德育内容和教育方法来看，“就范”模式的教育过程让德育劳而无功，缺乏实效性。儿童普遍依赖性强，管理能力差，缺乏耐挫心理，娇气十足，吃不得苦，受不得累，经不起表扬，受不得批评，只在乎自己，很少尊重和体谅他人，缺乏约束，不知道对自己的行为负责，就更少去关心他人，关心社会。在这样的理论和实践背景之下，我校从 1999 年开始就积极创造条件，着手在班集体建设中实行小学生的教育。近年来，学校致力于“管理”德育品牌的打造，构建“发展”的德育特色，形成管理体系，逐步拓宽管理的内容。在学生群体中树立“光荣”的意识，培养学生的本领，实现“我能二、”的最终目标。管理德育模式的构建体系为了构建一整

3、套学生管理体系，学校实施了“三建”。即班级层面构建班级管理新模式，学校层面建立“校园自治中队” 和组建“校长助理团” 。（一）构建班级管理新模式，参与班级建设。班级是学校教育管理的基层, 是学生体验生活的一个大家庭，是学生发展个性、施展才能、演绎人生的舞台，是学生成长的沃土。从教育的角度看，它是学生实现成长和社会化的重要，也是学生进行管理的实践，我校对原有的班级组织机构进行了，试行并完善了 “三制”的班级管理新体制。1、设立“人人岗位制”，全员参与班务管理。日常班级工作可分为管理和服务两大方面。传统的做法是管理的任务一般由相对固定的小承担，服务性工作往往由值日生轮流承担。在学生和老师的头脑中，

4、管理岗位拥有管人的权利，在班上享有“高人一等”的地位。值日则主要被看作是一种义务，作为班级成员应参加的工作，人人有份。这样一种大家都已习以为常的班级组织状态，对学生的成长有着难以弥补的消极影响，造成大多数学生缺乏班级主人感，常处在服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力。为了改变这种状态，本着“人人有事做，事事有人做”的理念，让中队里每个队员都有自己的岗位和职责。在设岗方面采取的主要做法：一是根据班级学习生活的实际需要，将班级管理中的物和事，增设多种岗位。二是通过组织学生申报、岗位“招标”责任制双向选择的形式。三是把管理岗位的任务到每个学生的身上，分解到每个学生的头上，做到“事事有人做，人人

5、有事做，人人有人管，人人能管人”。四是每学年进行一次岗位轮换“招标”工作，100%的学生都在不同的岗位上工作过。2、建立“班助理制”，提高学生自我教育能力。一般按学号或组座轮流，实行人人都当一天“班助理”。“班助理”就是做一天的班级当家人，轮到的学生要像班那样统管一天的班务，其工作是：维持当天课堂、二操纪律，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项；根据队员在校表现，负责“成长红绿灯”和“中队活动和中队会议”两本手册。班助理按学生原有各项能力不同，可每天设 1 到 2 名 ，以强带弱，各展风采。有些以往纪律表现较差的同学，通过当班助理，纪律有了明显改变，进而带动了学习

6、；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当班助理后，他们展现了自己出众的组织才能或刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，文艺、才能，令老师和促进了各方面的提高。3、创设管理申报制，增强每个学生的主人翁意识。在班级开展“人人有事做，事事有人做”活动的基础上，学校积极拓展“自主管理”的内容，明确各年段管理要求，出台 了“出操”、“是这样实践“中餐”、出“放学”等管理方案，并注重管理过程的细节，如操”方案的：每学期的第一、二周是出操强化训练周，要求班老师跟班管理。第三周开始各班级以形式向学校德育处提出出操申请，经考核批准后开始试行一周，通过合格后正式实施。在时绿色示范班评比资格自动丧失 1

7、周，班级提出管理过程中，第一次亮黄灯同意见后由大队部考核；第二次则亮红灯，班级须提出意见，后由大队部再次考核。第三次将取消本学期该班“出操”班级的资格。通过实施学校管理申报制，进一步增强了每个学生的主人翁意识和集体荣誉感，并不断树立了全体学生 “我能”的荣辱观， “管理”成效初步彰显。4、开展“智慧小举措交流会”，激发班管理能动性。为了推动互相学习，共同提高的学习氛围，及时让班交流实行“管理”中的有效方法，并解决在班级管理教育中大家遇到的困惑，班的指导管理能力，学校德育处在每月一次的班管理智慧小举措交流”活动，交流的内容涉及班级例会中，首先安排“班级管理的各个方面，如怎样中餐；怎样指导学生指导

8、学生中队活动的开展；怎样指导学生进行放学排队等，交流会除了是经验介绍，有时还可以是问题的解惑，通过共同商榷，揭开问题症结，求得解决途径。“智慧小举措交流会”不但使优秀的班起到引领作用，年青的班的能动性。收获匪浅，更大大激发了全体班在管理教育中（立“校园自治中队”，学生成为管理学校的人“校园自治中队”一般由学校中高班级担任，各班按周轮流管理学校，轮到的班级同学人人有岗位，人人尽职责。他们与值周教师一起对全校同学的礼仪、纪律、活动、卫生、放学等情况进行巡查，发现问题及时反馈，每周结束时要对各班的表现进行汇总评价，并提出建设性意见。同时大队部组建“大队委员督查队”，对值周中队的执行情况进行监督和评价

9、。两者一起管理，互相监督，形成良好的监督管理机制。1、实行“成长红绿灯”中队轮值制度，全员全方位管理校园。通过对学校常规管理项目的梳理，把管理内容细化成多个岗位，分别成立：礼仪示范队、健体督导队、保洁巡查队、文明劝导队、校外特警队，每周把一个班的同学分成这样的“五队”，并戴上醒目的红帽子来担任值周工作。礼仪示范队：上学、放学时间在校门口，当老师、同学、出入校门时用合适的语言和动作表示欢迎；当天学生佩带红领巾、敬礼问好、家长接送、学生仪表、同学情况，并及时反馈；管理、登记午间出校同学情况。健体督导队：督导全校同学认真做两操，比如：广播操时，检查学生进、出场是否秩序良好、有无推挤、讲空话的现象。时

10、是否精神饱满、动作到位。眼操时，负责巡视检查一个楼面各班情况，发现偷眼或吵闹现象及时纠正、劝导，并向值周教师进行反馈。保洁巡查队：督导检查各班教室和包干场地的卫生保洁情况。文明劝导队：督导的课间和午间的文明活动情况，如发现有不文明的活动（如：大声喧哗，急速奔跑，做动作，破坏绿化等）时，及时提醒劝告，并做好相应的；发现安全隐患情况，及时向值周老师反应。校外特警队：检查监督校外乱买零食、横穿马路及其他不文明现象。2、组建“大队委员督查队”，促进中队轮值制扎实开展。为进一步推进“校园自治中队”工作的实效，让管理者接受被管理与被监督，使各项管理过程更公平、公正，从而切实提高管理的能效，大队部组建了大队

11、委员督察队，对值周中队和班级管理情况（如两操、候课、校园行为等）反馈与评价，在促进学校扎实开展自进行实查，发现问题及时提醒，并主管理工作的同时也锻炼了大队的管理能力，提高了他们的管理水平。（三）组建“校长助理团”，参与学校管理。“校长助理团”是学生参与学校管理，体现学生管理的最高组织机构。为了实现学校办学的理念，密切学校与每位学生间的联系，充分捕捉全校学生对学校各方面工作的意见或建议，真正“以生为本”、“校长室在大队部的策划下组建了“校长助理团”。办学”，“校长助理团”的组建方式：由学生个人自荐，然后海报介绍自我，通过学校欣欣产生。或向全校学生进行、答辩，最后全校同学投票“校长助理团”工作主要

12、通过听取学生平时对学校建设、学校管理、教师教学等情况的反映，吸收学生意见，形成建议，每月定时向校长室汇报工作、交流情况，剖析问题，研究对策，并主动协助校长重视学生之建言，为学校建设献计献策。事件的处理，真正促使校方三、管理德育模式研究成效几年的管理实践研究，学校德育纷呈。1、开创了崭新的德育教育模式。传统的德育教育侧重于他律，比较强调培养学生的规范性。我校的学生管理德育模式打破传统观念，树立全新的德育观，给学生创造条件，采取自律与他律相结合的约束机制，以学生为本，塑造学生主体并建立相应的激励机制，使学生自觉养成良好的行为，培养学生的自律能力，学会自我约束，管理，达到发展，创新了德育教育模式。2、培养了学生的综合能力和健康。随着学生“我能，我光荣”观念的日益深入，锻炼自我、塑造自我、为理想和目标的实现而努力的日益明确。通过管理教育，增强和提高了学生的组织、交往、合作、实践能力以及创新能力，培养了学生的自信心和顽强的意志品质，健全了学生健康。3、形成了温馨和谐的校园文化。学校实行管理，为每个学生提供了许多锻炼的机会，更好地发挥了全体学生的积极性，学生在管理与管理者双重下，在充分展示自己才能同时能更好地发扬精神开展工作，也使他们形成了良好的与人交往、与人协作的群体意识和团队精神。同时管理中学生的评价能力提高了，辨别是非的能力增强了，在校的行为规