“双减”政策下作业设计与管理策略探讨

1、“双减”政策下作业设计与管理策略探讨 “双减”政策落地，让作业成为各中小学乃至整个社会都在讨论 的热门话题。 如何科学合理地设计作业、管理作业，切实减轻学生课业负担， 成为老师面临的一大挑战。我们整理了一些关于作业设计和管理的策 略，希望能给您启发。 一 作业设计如何满足不同学生的发展需要？ 好作业是有特征的：量不必多却类型多样，不同学力的学生都有 体验成就感的机会，常常聚焦同一个问题却让不同学生经历不同的思 考过程、展示不同的结果 0 1让学生拥有作业选择权，减量常规解题作业 常规解题作业是指常见的、以呈现结果为目标的封闭式单一性作 业。常规解题作业侧重学生对所学知识技能的强化，重在训练。这

2、种 类型的作业有其价值所在，不能一刀切“取消”，而是要减“量”提 “质”。 1、选“好”题，辨析一道题包含的知识点容量。 我们往往认为，常规解题作业重在“解”。其实，练习的路径不 只让学生“解”这一条，还可以让学生参与到选择、辨析“好”题中 来。 何谓一道好题？评判的标准并非它能难倒多少学生，而是一道题 是否由多个知识点结合而成，且所蕴含的这些知识点、能力点能否与学生的认知水平适恰，是否能在体现一定区分度的基础上，激发学生 对学科学习的兴趣和对新知识的探究欲望。 2、比“结构”，题量较大时比较问题的相似性。 在学习完某个知识点后，教材和作业册一般都会安排大量同结构 的解题练习。当学生的基本训练

3、目标达成后，就可以尝试让学生参与 “定作业题量”活动，即观察一批习题，找出结构相同的题目，讨论 通过后，只保留其中一或两道题，将题量减下来。 这能让学生更加认真阅读这些题目，并积极参与到辨析、讨论、 选择题目中来，提升解题、析题的能力，学生也为自己能决定作业量 而获得成就感。 0 2满足两头尖学生的成就感，小量恒定作业 “小量恒定”就是每天一点点，分为“每日一算”和“每日一 题”。 1、“每日一算”夯基础，谁都可以是计算达人 在一个班里，总有一部分学生数学能力相对较弱，获得肯定的机 会少，学习积极性也随之受挫。但这些学生面对与教材同难度的计算 题，在每日重复练习之下完全有能力答对。为了鼓励这部

4、分学生，我 特地设计“每日一算”作业。 “每日一算”，即全体学生每天做两道计算题，重在夯实计算技 能。题目一般由教师和学生负责人共同商定范围，然后负责人每日在 黑板一角抄题。负责人由学生自主申报，每人负责一周，不仅负责抄 题，还承担督促全体完成的任务。 连续一周没有计算错误的学生，可免下一周的“每日一算”。 “免”字积累多的学生，期末还能被评为“计算小达人”，奖励幅度 和其他各类优秀奖一致。我想让学生感受到：优秀，只有类的“区 别”，没有质的“差距”。 2、“每日一题”重拓展，你争我抢上榜台 “每日一题”是每日一道思考题，难度高于教材，“跳一跳才能 摘到果子”，学生可自己决定做不做。 负责人也

5、由学生自主申报，负责抄题和微信群视频解说，每天上 传说题小视频，解说该题的解答思路。说题的过程是学生将自己的解 题思考过程梳理、审视的过程，将大大培养负责人的说题能力和逻辑 表达能力。 教师还可以在黑板边侧开辟“解题成功榜”，每天解答成功的前 20名学生可在光荣榜上用粉笔写上自己的名字。班里有一些调皮好动 却爱动脑筋钻研难题的学生，平时也很少能在检测、课堂表现等方面 得到表 扬，这张动态变化的解题榜单让这些学生获得了满足、快乐、自 豪等积极情绪体验。 0 3看到每个人的不同，注重个性表达的研究性作业 在解题练习册中，教师往往只看见数据和结论，学生从审题开始 的思考过程都是内隐的。 探究性作业是

6、根据探究问题而展开的可以呈现学生思考过程的作 业，具有探究性、过程性和个体性等特点，给学生打开了一个自我表 达的自由空间。学生完成该类型作业需综合运用描述、分析、发散、 操作、经验、归纳、梳理等思维形式和数学能力。 如学完“圆柱的认识”后，我设计了这样一个探究问题：这个立 体图形与我们以前学过的立体图形有什么相同点？学生会用自己喜欢 的方式从各个角度阐述，在完成作业的过程中，他们展现出不同的解 决问题、探究、推理、传意和构思的能力。 0 4关注不同学生的喜好，可以“自由选购”的寒暑假作业超 市 “作业超市”，借鉴了超市的大型“自选”模式，是从学生的个 体、群体需求出发而设计出不同层次、不同完成

7、要求的多项作业。 作业的难度必须分层，既要有基础性的解题作业，也要有关注过 程的探究性作业、回顾目的的复习类作业、创造性的绘本、调查报告 类作业，甚至允许自定义作业。作业的知识点要全面，以数学学科为 例，图形与几何、数与代数、综合与实践、统计与概率，这四大领域 的知识都要有所涉及。只有层次丰富、内容齐全，学生才有选择空 间。 如“2021年寒假作业超市”中，我设置了契合不同学生能力、兴 趣的12种作业，包括常规解题练习、写数学日记、设计有数学味的春 节贺卡或漫画、汉诺塔10级通关、不同主题的数学小研究等，给学生 以充分选择的乐趣和权利。 作业的质量能清晰地反映出学生之间学力的不同，更是正确“差

8、 异观”落实的重要手段。作为教师，我们不必纠结于作业中展现的“差距”，而应该聚焦 到如何设计作业促使学生进一步了解“世界”，了解“自己”，体验 “成就感”，从而让学生走上良性的学习轨道。 二 请多开展当堂作业 开展当堂作业，是一件很有意义的事情。比如能保障学生的课间 休息时间，而且作业就是练习，练习放在课堂之上，紧跟在新知之后 进行，效果往往比较好此时学生的思维最聚焦，练习的环境最宜 人，最能学以致用或巩固提升。 在实际教学中，只要做到以下几点，当堂作业就能轻松顺利地实 现。 其一，备课时关注作业。 日常备课时，教师在解读教材和教参之后，再把教材上、作业本 上的作业试做一下，明确作业习题的总量

9、、用意和难度等。 在此基础上，考虑好作业习题的合理摆布和教学策略，预想教学 的时间。（特别提醒：教师应尽量减少自己额外补充的习题，能将教 材或作业本上的习题高质量利用并完成，就已足够。习题越多，当堂 作业越难实现！） 其二，课堂中分解作业。 在课堂上，教师可结合着教学推进的过程，把作业合理地分解到 相应的环节中。如例1教学之后，尝试练习就是作业本上的第一大 题；再教例2，第二大题就是其相应的练习；两个例题之后，巩固练 习就直接用第三大题也可在例题教完之后，几组练习一并布置。 不管怎样的形式，到下课时，全部或大部分作业就已悄然完成， 当堂作业无痕实现。 其三，年级要求有差异。 不同的年级，知识的

10、容量和难度有差异，教学的目标和要求也有 不同，所以我们可以根据年级的不同，对当堂作业有差异的要求。如 一二年级，没特殊，作业应当全部当堂完成；中高年级，内容不难量 不大的课，作业尽量当堂完成，内容多难度大的，努力多一些当堂作 业的成分。 三 丰富作业类型，确保“量”少“质”不变 “双减”落地，其中对作业时长做出明确规定：小学一、二年级 不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小 时以内。 减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，要从作业 形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”少“质”不 变。 低年级 随堂练习 习字帖（或补充习题） 每节课保证10分钟指导书写时间。 作为小学起始阶段，要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本 字，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流 利。 2、采用“蚕食”策略，“化整为零”。 考虑到低段学生有意注意时间很短，可把各种“练习”内容进行 有效切割、划分，然后配合着教学进入，“分块”完成。 口头作业 1、拼读练习。 一年级起始阶段，汉语拼音的拼读很重要，所谓“操千