好学生往往是教育的盲区

1、好学生往往是教育的盲区有些青年班主任教师对工作非常认真投入，花了大量时间和精力做学生思想工作，特别是对那些学习根底薄弱的学生，更是倾注了比普通学生多得多的精力，但并没有收到预期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是难当，好学生吧，不用操心，差学生吧，操多少心都没用，整天都是白忙!我也曾有过这种想法，但仔细想想，才觉察这里面至少有两个问题。其一，对于后进学生的教育和转变不能操之过急。因为造成这种状况的原因是非常复杂的，而且已经积累到一定的程度，养成了一定的习惯。要想改变当然需要一个过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不现实的，况且这些学生的转变过程中必然会有反复，不可能一帆风顺，作为

2、班主任教师一定要切忌一个“急字。其二，好学生就真的不用操心吗?我看未必。学习好成绩好，听教师话的学生自然惹教师喜欢，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点或问题，假设只是因为教师喜欢，就发现不了其身上的缺点或者发现了也不及时进展批评教育，不但影响这些学生的安康成长，也不利于良好班风的形成，值得我们深思。如今有一种“第十名现象在教育界引起了广泛关注，这种现象是指跟踪调查了上千名小学生，结果发现考试成绩前几名，教师非常喜欢的学生在高中、大学或参加工作后，并没有保持这种优势，或做出什么突出的奉献和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的学生却有着意想不到的宏大潜力，他们往往后来

3、居上，在高中、大学的学习中脱颖而出，在工作岗位上也是建树颇丰。这种现象涉及到我们教育体制的根本，就是我们要培养什么样的学生，我们怎样评价学生，成绩好、听话的学生将来就一定能成为栋梁之材吗，知识以外，我们还应教给学生什么?作为教育工作者，这确实值得我们仔细研究。一些教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，怎么看怎么喜欢，就算发现他们身上有缺点，也都会给与迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。评选各类好学生的时候也总想通过各种途径促使其中选，就算条件不够也会求这位教师提两分，那位教师提两分，就连体育成绩也能由及格提成优。就因为这是好孩子，评不上多

4、可惜呀。这些教师的心情可以理解，但做法值得讨论，这样做的结果只会使这些“好孩子身上宠出“骄、娇二气，使他们认为自己真是完美无缺。从而不能主动发现自己身上存在的缺陷，更不能主动加以调整和改进。再说，教师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，我想对青年班主任教师说：别让“好学生成为教育的盲区，根据我的工作理论，我认为在这些“好学生身上可能具有以下缺陷，值得引起教师重视。1挫折感差，只能听表扬，不能听批评，缺乏坚韧的意志品质。这些好学生往往在小学就深得教师喜欢，天天听的都是表扬，各类“好学生都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣

5、誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得，教师要是一批评，反响就比较剧烈，哭天抹泪的，假设评选中落选了，更是不能承受。在学习或工作中遇到一些挫折或困难也往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难做斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里也表现出经不起打击，听不进批评，只能承受顺境，不能适应逆境。究其所因就是他们的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过多少挫折的考验，人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此剧烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样失败了才能重新爬起来奋斗，这些一帆风顺的“好孩子就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面

6、对复杂多变的社会环境，还能绽放吗?2一部分“好学生比较自私，不关心集体，不愿帮助同学，甚至看不起学习差的同学。我们经常会遇到这样一些学生，学习成绩很好，但就是自顾自，对学习绝对是百分之百认真、投入。对集体的事那么毫不关心，属于“觉悟低这一类的。其中有些学生对自己份内的事，如值日、扫除还能勉强应付，另一些学生连对集体最根本的义务都不愿履行，对集体的活动和班内的日常事务更是袖手旁观，仿佛他来学校的唯一目的就是学习，考好成绩。但就因为成绩高，仍能得到教师的喜欢，而包容他对集体的冷漠。至于利用学习上的优势帮助其他同学更是难上加难，什么没时间了，什么家里有事了，各种理由层出不穷，他们对于那些学习差的同学

7、非常冷淡，甚至是看不起的。我曾亲耳听见一位小班长，成绩数一数二的“好学生在被要求给同学讲题时，嘴里嘟哝道：“笨猪，给你讲题你听得懂吗?仿佛在他的意识里真的认为自己是教师眼里的红人，是高人一等的特殊学生了。这真是非常可怕的思想。假设连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和别人进展良好的沟通与合作。3有些学习好的学生当着教师一面，背着教师一面，对班集体产生消极影响。这就是我们平时说的“两面派这些学生成绩好，是因为智力程度确实较高，脑子灵，一听就会，并且深知教师的脾气，只要成绩高，给班集体争气，其他都是小事，当着班主任教师的面规规矩矩，是一个名副其实的好学生，但背着班主任教师，上其他课时那么也时不

8、时表现一番，说个话、逗个笑、传个条，看本课外书什么的，有的甚至是一个区域的中心人物，能量挺大，反正他靠脑子好使，先听懂了再折腾，会给周围同学带来什么影响、什么干扰那可就管不着了。一旦出了事，告到班主任教师那，班主任教师的第一反响往往是：“什么，不可能呀，这可是好学生呀，搞错了吧!等事情查清了，板子却往往打在周围同学，尤其是学习较差同学的身上，而对“好学生有时只是轻描淡写，来个“下不为例了事。教师的这种心态带有一定的普遍性，但却使学生的心理难以承受，感到不公平，这既不利用对“两面派的批评教育，也不利于引导学生明辨是非，还使得教师与学生之间产生不信任感，对班级管理带来消极影响。4有些“好学生学习方

9、法较死，工作才能较差，遇事没主见。对于这些成绩好的学生，教师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，也知道努力，不用教师再操心了，因此在学习上教师的注意力往往是在那些较差同学身上。其实，这些“好学生的学习也需要教师的指导，有些学生特别是女学生在学习中死记硬背，这样的成绩是暂时的，假设教师不指导他们改进学习方法，培养思维才能，真正理解知识，很有可能随着年级升高，知识加深而失去优势，还有一些学生有较大的学习潜力，但由于学习中的某个环节或某些才能没有掌握好，训练好，使学习潜力发挥不出来，教师也应该及时给予点拨，让这些“好学生真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学、出尖子、出整体优势，这必定会对整个

10、班级的学习产生宏大的带动作用。这些“好学生平时拿教师的话当“圣旨，但缺乏自己的主见，各种才能较差，特别是工作才能。假设教师交给他们一项工作独立完成，往往信心缺乏，非得教师布置什么，他们才做什么。我记得有一次开运动会，我让两位特听话的生活委员去给运发动买些矿泉水，不一会她俩气喘吁吁地跑了回来，着急地问：“邱教师，那有五种矿泉水，到底买哪一种呀!这件事说起来是个笑话，但却反映出这些“好学生才能上的缺乏。假设遇事没有主见，没有独立开展工作的才能，是不能适应现代社会对人材的需求的，更何况二十一世纪需要的是具有创新精神、创新意识和创新才能的综合型高素质人材。假设只会执行，不会决策，更不会创新，分数再高，恐怕也难以成就一番事业。通过以上的分析，我认为学习成绩的上下不能成为评