非艺术类生源艺术设计人才培养模式的思考

1、非艺术类生源艺术设计人才培养形式的考虑摘要非艺术类学生在中国学习艺术设计专业是一种普遍现象,如何进步这类学生的设计程度,到达行业要求,是大家共同面对的一个问题。从教学实际出发,结合教学的实际经历,分析了该类生源的综合才能现状,提出了各高校在创办专业时的观念导向,以及在教学过程中的几点考虑,以为非艺术类生源的艺术设计人才培养寻找一条实在可行之路。关键词非艺术类;生源;艺术设计;人才培养自20世纪后期我国开场引进现代艺术设计教育体系,经过20多年的开展,有了飞跃性的进步。特别是在20世纪90年代末以来,在国家“高等教育群众化政策的引导下,我国高等艺术设计教育迅速扩张,在进入21世纪后的今天,我国已

2、经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国1,2。艺术设计专业已成为高校办学的最热门的专业之一,以往只有艺术类院校创办的专业,如今很多普通高校也都开设了相关的专业,这使得教育主体和教学环境发生了很大变化,艺术设计的生源也呈现多元化的倾向,很多本科院校都有文理考生学习艺术设计专业的情况,在专科院校这种现象更为普遍。局部院校为保证招生规模,在艺术设计招生方案中参加了文理考生,我们在这里把这局部学生称为“非艺术类生源3。对于非艺术类学生学习艺术设计专业及其相关的课程,既有优势也有优势,无论是对于学生还是教育者,都是一个需要考虑的问题,下面笔者根据多年的教学理论经历,从几个方面剖析对非艺术类学生的艺术设

3、计教学的考虑。1非艺术类学生的综合才能现状分析非艺术类学生由于没有美术根底的教育经历,在审美层次和动手才能方面与艺术类学生有很大差距,相比拟而言,艺术类专业的学生具有更强的空间想象才能4。而非艺术类专业学生那么表现为思维逻辑才能上更缜密,比拟周到细致。两者比照优优势很明显。在构成、色彩和计算机软件操作上,艺术类专业学生比拟有优势,他们在造型才能、色彩处理、画面的控制等方面,由于考前受到系统的美术根底训练,对于一个设计方案的处理更显得得心应手一些,对画面的处理具有一定的自我诊断才能,从而较容易对方案进展进一步的修改和完善,非艺术类专业的学生往往缺少这种自我诊断才能。而在文化课、材料加工工艺方面,

4、非艺术类的学生那么有得天独厚的优势。此外,2类学生在思维方式及学习方法上也存在着明显的差异,非艺术类学生习惯于逻辑思维,而艺术设计要求的是发散性思维,所以给新生上的第1节课就是要谈谈两者不同的学习方法以及不同的思维方式。2整合教育资源,强化办学特色在社会经济高度开展的今天,高等教育必须面向市场,顺应社会需求,以培养适应用人单位要求,具有设计、管理、效劳等才能的高级应用型人才为根本任务,非艺术类院校艺术设计专业人才培养的形式和传统艺术院校的培养形式几乎一致,根本不具备多学科教育的特点,更不符合非艺术类院校艺术设计专业层次学生的现实情况5。如何根据非艺术类学生特点,找出卓有成效的培养形式,是摆在教

5、育者面前的一个挑战性的课题。笔者认为,不同的学校应该根据自己的学科优势,整合教育资源,发挥各自的优势,办出具有特色的专业来,尤其是具有艺工结合和多学科穿插优越资源的综合性大学,可以根据生源背景的多样性,文、理、艺皆有的特点,培养出厚基储宽专业、综合素质全面的设计人才。有些多学科综合性大学是在近几年大学合并和学科调整中建立艺术设计专业或设计院系的,这些学校有着雄厚的学科根底和高程度的研究条件以及良好的品牌资源,为培养高层次的理论研究型艺术设计人才提供了优越的环境。为此,多学科性大学应该先有重点地做强12个有本专业特色的艺术设计专业,经过几年的开展后积累了一定的办学经历,可以办出具有特色的艺术设计

6、专业品牌。3关于教学的几点考虑3.1引导兴趣,强化根底艺术设计专业是一个以绘画造型才能为根底的学科,其设计与制作都必须以一定的造型才能根底为前提,对于非艺术类学生来讲,这一课必须在根底教学阶段就补上,然而在这一教学环节上让从来没有拿过画笔的学生来画画,并非一件易事。首先是学生没有养成从绘画的角度来观察物体的习惯,其次,由于学生已经从高中阶段进入大学,学习的心态也产生了很大变化,没有过去升学的压力,假如方法不得当,学生容易产生厌学的情绪。如何在这个方面找到打破点,笔者认为,首先兴趣的培养是个很重要的环节,兴趣是一个技能掌握的推进器,只有培养对设计的兴趣,程度才会到达一定的高度,其次是对艺术的认识

7、,培养自身的审美才能,以及进展根本的构成训练,最后是计算机软件技术的掌握。这3方面对非艺术类学生从事艺术设计专业的学习,是很好的打破点。3.2调整教学方案,改良教学方法非艺术类学生擅长理性思维,而且长期的文、理科的学习形式已养成了习惯,感性认识才能很差,对造型艺术的感觉几乎没有。这就要请教育者在进展根底课教学的时候对根底课程内容、教学思路及课程设置做适当的调整,根底课(下转第31页)(上接第26页)的授课方式也要做出相应的改动,以加强根底课之间的联络,注重穿插与交融;在认识方式上注意借鉴与比拟;在表现形式上注重再现与现实;在方法手段上注重过去与现代的衔接,不拘一格。把根底教育中理论知识局部和与

8、之有关的事务实际联络起来,通过方法训练将他们设计编排成套,以课题形式展现,对训练中的知识资源,内容、介质、技法进展有效地编排,从而表达课程的本质与表现机能,强调学生对设计过程的体验,加强教学环节的衔接与整合,多方位多角度地讲授课程,以综合多样的教学方法介绍课程内容,加大艺术欣赏的比例。艺术设计在某种程度上可以说是视觉艺术,仅靠老师的表达来让学生体会思想不太可能,只有将经典作品与现实意义用立体的手法展现给学生,介绍创作过程及创作环境,才有可能被学生吸收。必要时可聘请有理论经历的设计人员进校讲课或举办讲座,传授给学生一些在书本上学不到的东西。3.3进步非艺术类专业学生的创意思维对于非艺术类学生来说

9、,在整个教学过程中创意思维的培养是非常重要的一个环节,创意思维的培养应该详细问题详细对待,不能千篇一律。设计需要理论,非艺术类学生在进展创意思维训练时,应该符合这类学生的实际情况。首先在根底教学中参加创意训练,让学生在非常放松的环境中,放开手脚大胆尝试新的表现手法和表现形式,再使学生在思想意识上完全放开。安徽农业大学在非艺术类学生艺术设计的专业根底课中参加了?设计思维?这门课程,从观念和方法上进展引导,通过几年的理论,事实证明这种教学方法获得了良好的效果;其次,在专业教学过程中让学生首先分析、综合设计作品使学生对设计作品,有自己的认识,在认识中重新整理、组合成新的作品,在整理、组合中设计意识得

10、到升华;最后再让学生投入到实际的设计创作中,通过搜集素材,对素材整理,找到设计的切入点6。经过这3步的训练,非艺术类学生在设计意识、创意过程方面都有了非常大的进步。3.4利用现代科技手段弥补非艺类学生动手才能的缺乏非艺术类学生大局部没有美术功底,这对于艺术设计教学是非常不利的,但是这并不能证明非艺术类学生就不能创作出好的设计作品。当今世界是一个科技的世界,对传统的设计教学理念要进展改革,以充分利用现代科技手段来弥补非艺术类学生动手才能缺乏的特点。加强计算机辅助设计教学,使学生在大量的练习中,可以纯熟掌握计算机辅助设计手段,从而可利用计算机辅助设计手段弥补手绘才能的缺乏。3.5专业教学和企业实现

11、零间隔 传统设计教学的理论课程大都是课堂练习或在实验室中训练,忽略了社会理论的环节,学生很难把理论与理论有机结合起来,致使教学与社会实际严重脱节。因此,在理论环节上要选择企业、工厂、设计单位合作,进展模拟或实际的设计消费销售训练,大幅度增加理论课时,对一些抽象的理论放在理论中解决,让学生在理论的过程中领会到理论知识在理论中转化的过程。在完成正常的教学任务的同时,教学为研究和理论效劳,研究为教学和理论提供理论指导,理论为教学和研究提供验证,同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。通过教学方式和企业实现了零间隔 接触。4结语信息时代的到来,改变着人类社会的消费方式、工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式,无疑对高等艺术设计教育提出了新的任务和要求,迫使高等教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养形式进展改革。非艺术类学生的艺术设计教学是一个新惹事物,还需要在理论中不断创新,找到更加有效的解决方法,使非艺术类学生更加具有竞争力。5参考文献1袁清.非艺术类院校艺术设计根底教育漫谈j.群众文艺,2022(13):148-149.2孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探究与理论j.濮阳职业技术学院报,2022(2):147-148.3裘晓红.基于非