ＰＬＣ课程教学改革的探索与实践

1、课程教学改革的探究与理论摘要：针对职中生的才能特点，提出PL教学适于采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学的教学形式，并介绍了其在教学过程中详细的施行过程和方法以及一些教学体会。关键词：PL；案例；任务；教学形式“兴趣是最好的老师，也是教学的前提和归宿。如何激发和保持学生的学习兴趣是目前中职教育者普遍探究的热点问题。多年来，笔者根据PL(可编程控制器)课程的特点以及教材的局限性，在PL的教学理论中进展了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学的教学形式的有益探究。这种教学形式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指老师在教的过程中以案例为根底，以案例为蓝本；后者那么侧重在学，指学生在学

2、的过程中以任务为驱动，以解决问题为目的，在解决问题的过程中学习。那么采用这种教学形式进展教学，老师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务将直接影响学生的学习兴趣和情绪，从而直接影响到教学的成败。以案例为主线的教有人认为，案例教学是一种准理论的教学方式。PL的案例教学，就是老师根据教学目的和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在详细的问题情境中，积极考虑，主动探究，以培养学生综合才能的一种教学方法。由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因此案例设计与选择的好坏，将直接影响到教学的效果。案例应是

3、课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的根本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，本人最初介绍PL梯形图编程方法时，选取了“PL控制电动机正、反转程序设计的案例，这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了根本指令LD、LDI、AND、ANI、R、RI、UT、END等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比拟容易掌握这部分内容。另外，案例的运用是进步教学效果的保障。首先，要制定周密的方案。“凡事预那么立，不预那么废，相对传统教学，

4、案例教学是一种动态开放式的教学形式，虽然学生是主角，但不等于老师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，老师要事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的案例教学方案。其内容包括根据本课程教学目的方案安排案例的个数、根据本学期教学进度安排各个案例施行的时间。在此根底上，给每个教学案例制定一个详细的施行方案，内容包括：案例类型、案例讨论的详细步骤以及可能出现的问题与对策、相关设备的装备等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确了学习内容与目的，激发了学生的求知欲望。在职业中学，PL的教学侧重于实际的根底性编程设计，假如我们在教学中以传统的线性顺序进展，每

5、一个问题先分析清楚再进展下一个问题，这对PL程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥；另一方面，PL指令的数量也非常大。但是假如我们把这些概念、指令交融到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是详细的一个指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的进步。以任务为驱动的学任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。所谓“任务驱动，就是让学生在一个典型的PL程序设计“任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务，从而构建真正属于

6、自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的才能训练。在完成“任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的才能。运用任务驱动教学法于PL教学，在形式上是：明确并提出任务师生共同分析完成任务的方法和步骤学生自学或协作完成任务老师适时指导交流及讲评。用任务驱动教学形式进展教学，老师的教和学生的学都是围绕如何完成一个详细的任务进展的。首先老师明确教学任务即“任务设计，在“任务设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原那么，要求把学生应掌握的知识、技能和才能的进步融入任务中。这就需要老师认真的分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目的、教学内容、教学重点、教学难点；更

7、要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后老师提出一个需要完成的详细任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合才能。在这个过程中，老师参与探究和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。老师进展比拟、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。例如：在学习步进顺序图应用于PL程序设计教学时，在教学前先提出一个任务，即：“请你设计一个控制十字路口交通灯的程序。围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。考虑学生知

8、识承受才能的差异，从学生实际出发，对任务进展切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后再进展十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。要完成整个设计任务，必须正确理解十字路口交通灯的控制功能，否那么无从入手。这时老师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。比方，学生阅读一段描绘交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时老师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描绘其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定根底

9、，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。学生承受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，老师要适时指导，或参与一些学生的讨论或讨论，在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，这时老师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题就个别答复，带有普遍性的问题在全班答复或讲解。一般在大约一半的同学完成任务的时候，老师要召集学生进展任务讲评，详细做法是：老师将学生完成的程序阅读一遍，挑选出几位编程技巧较高而思路各异的学生的作品，让他们在课堂上展示自己的程序，谈谈各自的设计思路、编程技巧等，然后老师进展比拟点评，指出各自的优缺点，引导其他学生汲取别人的长处，补己之短。我国古代的?学记?中有句名言：“独学而无友，那么孤陋而寡闻，也可以借此培养学生互相商讨技艺，合作学习的团队精神。教与学是相辅相成、不可分割的。案例是学生从中获取知识的载体，任务是学生稳固知识、掌握技能的手段。二