《秦统一中国 》教学设计

1、秦统一中国 教学设计-、课标内容知道秦始皇和秦统一中国， 了 解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。二、学情分析学生对于秦始皇并不陌生,他们对于秦始皇的史实通过电视剧、动画片等各种媒体有所了解，在课堂学习中很容易进入历史情境。再加上前面已经学习了春秋战国的史实，学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难,有助于理解秦灭六国,完-的意义和作用。但是7年级的学生抽象思维能力较弱,教学中需要将问题探究方法、归纳总结、比较与讲解结合起来,充分运用微课、影视频、图片,利用多媒体、网络组织教学,使学生能够直观、形象的学习、掌握本课知识,培养其分析问题，归纳总结的能

2、力。三、教材分析央集权制度、巩固统- -的措施。三块内容是密切联系的,共同围绕秦统一-中国这一-主题。秦灭六国,完成了初步统-,中央集权制度的确立和巩固统一-的措施 ，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响四、教学目标学习目标目标1:通读教材,完成自学检测，初步了解本课教材内容,并记录疑惑点,培养自主学习及发现问题的能力。国的时间;观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图,说出秦灭六国的顺序,秦朝建立的时间。并在图中找到都城位置，记住秦朝的疆域四至。通过对秦灭六国背景的理解,进而探讨出秦灭六国的意义。培养识图、读图、获取历史信息、归纳总结的能力。( 难点)目标3:观看微课并阅读教材,列举秦始皇为

3、加强中央集权的中央、地方采取的措施。培养归纳总结的能力。(重点、 难点)目标4:阅读教材，观察有关文字、货币、度量衡的图片,归纳出秦始皇巩固统- -的措施。从政治、经济、文化、社会进步等多角度分析秦统一的重大历史意义。进而认识到统一是历史发展 的必然趋势，树立祖国统- -的坚定信念。(重点)四、教学过程1.课堂导入第四首开篇两句。此诗全面评价了秦始皇的功过。那么,秦始皇作为中国历史上第一位皇帝,他是如何完成统一-全国， 巩固统一的?今天，就让我们- -起来学习第9课秦统-中国。2.讲授新课出示学习目标，指引学生学习。(1)目录(PPT呈现)本课三个子目:秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统-的措

4、施。(2)自主学习教材或者教材,自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老反馈指导:学生自主学习，教师巡视，并结合授课端-课前预习- 秦统一-中国自主学习任务单，任务一，秦统一中国自学检测，答案解析,处理学生自主学习反馈问题。(3)合作探究秦灭六国- -讲授法出示任务:任务二: 七嘴八舌观看微课:秦灭六国，并阅读课本第42页的内容及课件中材料,回答”1.秦灭六国的背景、时间、过程? 2.秦朝建立的时间、人物、都城、义?”(教师可调出白板答题互动工具栏，可让学生抢答)设计意图:鼓励让更多的学生回答问题,培养他们分析、理解问题的能力。此处教师应多给予鼓励。学生活动:观看微课,合作

5、讨论,回答问题。教师:总结。背景:(1)战国连年战争，人民渴望统- - ,符合统一潮流趋势。(2)商鞅变法比较彻底，秦国实力超过东方六国。(3)长平之战后,六国再也无力与秦国抗(4)秦王赢政具有雄才大略，善于用人。(教师通过引领学生回顾前面课程的内容,用通俗易懂的语言进行引导,让学生充分理解秦统一六国的背景。)时间、过程:(教师参考课件中秦统一六国示意图,边讲边展示,让学生记住秦灭六国的顺序,时间、都城,统- -六国完成的时间。秦朝建立的时间、人物，都城。根据地图,引导学生理解秦国采取远交近攻战略的意图)结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统- -的多民族的封建国家。(

6、引导学生由秦统- -的背景分析出秦统一六国的意义) 。师强调:秦统一六国后才 建立秦朝,之前名字为秦国。过渡:秦灭六国后,又北进南下，对边疆地东海,西到陇西，北至长城一带,南达南海。(调整教材顺序,利于学生对加强中央集权制度背景的理解)(结合PPT展示遗址图，培养学生时空观过渡:面对这样一-个庞大的帝国,秦始皇是否一劳永逸，安于现状呢?他又该采取怎样的措施来巩固自己的统治呢，让我们进入下一子目:确立中央集权制度。确立中央集权制度- -讲授法出示任务:任务三: 小组探究观看微课:巩固统一的政权建设,并阅读课本第43页至第44页,小组合作完成问题1，问题2 ,问题3,并派代表展示小组学习成果。(

7、教师在授课端调出答题互动工具栏，可让学生抢答)1. 秦王赢政自称什么?有什么权利?2.加强中央集权的措施及意义? (中央、地厂探究:结合之前所学内容,比较郡县制与分封制有什么不同?反馈指导:学生积极讨论,并形成小组讨论学习结果进行展示。学生回答后，老师结合秦朝中央建制示意图，让学生形象直观的了解秦朝中央及地方建制概况。并出示答案。过渡:秦王赢政统- -六国后 ,认为“王这个称号已不能满足自己尊贵的身份，那么他会怎么办呢? .1.秦王赢政自称皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权。师补充:秦王赢政认为自己德高三皇功过五帝”，“王的称号不足以显示自己的权势和地位,就令群臣商议名号。群臣提出

8、:“古有天皇，有地皇，有泰皇最贵”，应上尊号“泰皇”。赢政并不以此为满足，决定从“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”,他宣布:“朕为始皇帝，后从此,“皇帝”成为我国最高封建统治者的称谓,为历代所沿用。2.中央设丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、军事、监察事务。地方设郡县,县以下设乡、亭、里等基层组织。师补充:中央机构的决断权由皇帝掌控,地方上设置的机构又归中央直接管辖。可见皇帝的权利有多大。此外,值得一提的是，郡县的首领由朝廷直接任免,发放俸禄,无封地,这也是和分封制不同的地方。秦朝从中央到地方有一套完整的官 僚体系。在这套封建官僚体系中,皇帝是权力的中心。秦始皇通过郡

9、县制把地方上的权力集中到中太尉、御史大夫把权力集中到自己手里,这就是君主专制。这样就形成了君主专制中央集权制度。分的理解政治方面采取的措施)探究:结合之前所学内容,比较郡县制与分封制有什么不同?郡县制那是在国索大统的众封制与宝法制规期建任免的生更 富在积来|分封生下的请保爵位世利于中央集权的加强和国家的独立性， 容易发展为地方设计意图:1.通过微课学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。2通过探究郡县制与分封制的不同，理解。过渡:我们刚才学习了秦王赢政在政治方面采取的措施，让我们总结一下。教师:出示幻灯片秦朝建制示意图，学生跟:着示意图出示步骤，齐声回答。学

10、生活动预期效果:学生通过复习,结合课本总结归纳出。上述问题并能熟练记忆。设计意图:引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化,加深学生对所学知识的理解过渡:教师:以上我们学习了秦王赢政完成统一六国后，为了巩固自己的统治，在政治方面采取了一系列措施。 可是由于过去各诸侯国长期分裂割据,语言、文字有很大差异,对于国家的统一和经济、文化的发展实在不方便。为了解决这些问题，秦始皇又采取了哪些措施呢?让我们一起学习“巩固统巩固统-的措施- 情景 教学法出示任务:任务四: 小组探究阅读课本第44页至第45页,小组合作完成问题1,问题2,问题3,问题4,并派代表展示小组学成果。2.经济方面的措施有哪些?有

11、什么意义?3.交通方面的措施有哪些?有什么意义?4.军事方面的措施有哪些?教师:我们在学习这个问题之前,先听老师讲一个小故事。孔虚是齐国的富家子弟，他听说陶朱致富的事后，决定经商。于是,孔虛便贩运盐和丝绸，前往魏国的大梁。到了大梁,孔虚一打听,得知这里每升盐、每丈丝绸,都比齐国贵得多,高兴地跳起来。谁知魏国的斤、尺都比齐国大得多，孔虚一不小心亏了 大本。孔虛卖掉货物，只得到不多的布币,又发现这些钱在齐国不能用，于是决定用这些布币进货再搏一次。他一人押货, 前往邯郸。到了邯郸后，孔虛发现原来赵国的斗比魏国小得多,而两国每斗货物价钱差不多,大有赚头!熟悉行情后，孔虚抓住时机又做了几笔生意。商场得意

12、,孔虛慢慢出名。-并立据作证，但孔虚发现赵商写的字与齐国的字不一样,认为这个商人有意骗他，竟不知这正是赵国文字!出来日久,孔虚思念家乡,于是把所赚得钱换成刀币,用马驮着,兴冲冲地回齐国。快到家时,孔虚突然发现口袋已被刀币扎穿,空无- -物， 他心中非常沮丧，从此再也不经商了。教师:听完这个小故事,大家心里是不是有疑惑了,每个国家的度量衡怎么都不一-样，到着这些疑问和本子目要掌握的问题，阅读课文。学生活动:阅读课文，合作讨论,回答问题。教师:总结。1.措施:统一-文字, 以小篆作为通用文字颁行全国意义:使政令在全国各地顺利推行，有利于文化的交流与发展。2.措施:统一货币，以秦国的圆形方孔半两钱作

13、为标准货币,在全国流通统-度量衡，以秦制为基础。意义:改变币制混乱状况,利于国家对经济的管理，促进各地的经济交流。3.措施: 措施:统-车轨,统- -车辆和道路的宽窄,修筑贯通全国的道路。开凿灵渠,沟通湘江，漓江。意义:便利各地交通往来,便利南北水运交4.措施:北击匈奴,修筑长城。固了北边边防,保护了中原生产的发展,是我国古代劳动人民血汗和智慧的象征。设计意图:通过情景教学法，让学生置身其中，深刻理解加强统一措施的重要性。教师:我们学习了秦始皇为巩固统治采取了一系列措 施,现在让我们一起总结一请同学们完成表格内容。出示多媒体图片,展示问题，学生完成，教师展示答案。具体措施创立君主专制中央集权制

14、度中国更生7深元影响交流和维护国家统一 有着极为重z通 统车轨，并修筑贯通全国的道路 便利各地交通往来北击匈奴、倡长城，开灵果史上第一个接一 的，多民族学生活动预期效果:学生通过复习,结合课本总结归纳出上述问题并能熟练记忆。设计意图:引导学生落实课本重点基础知识,通过知识的强化，加深学生对所学知识的理解。(4)知识结构任务五: 动动手引导学生自己动手制作本课知识结构图。(5)课堂小结秦王蠃政顺应历史潮流,灭六国,建立起我国历史上第一个统一-的多 民族的中央集权国家，奠定了中国2000多年封建社会政治制度的基本格局。他首创了皇帝制度,开创了历代君主使用”皇帝”的先河。之后，秦皇在政治、经济、文化

15、、军事等方面采取了-系列措施，这些措施对巩固统治产生了巨大的促进作用，其进步作用对后世也有深远影响。-、课标内容知道秦始皇和秦统一中国， 了 解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。二、学情分析7年级的学生对于秦始皇并不陌生,他们对于秦始皇的史实通过电视剧、动画片等各种媒体有所了解，在课堂学习中很容易进入历史情境。再加上前面已经学习了春秋战国的史实，学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难,有助于理解秦灭六国,完-的意义和作用。但是7年级的学生抽象思维能力较弱,教学中需要将问题探究方法、归纳总结、比较与讲解结合起来,充分运用微课、影视频、图片,利用多媒

16、体、网络组织教学,使学生能够直观、形象的学习、掌握本课知识,培养其分析问题，归纳总结的能力。三、教材分析央集权制度、巩固统- -的措施。三块内容是密切联系的,共同围绕秦统一-中国这一-主题。秦灭六国,完成了初步统-,中央集权制度的确立和巩固统一-的措施 ，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响四、教学目标学习目标目标1:通读教材,完成自学检测，初步了解本课教材内容,并记录疑惑点,培养自主学习及发现问题的能力。国的时间;观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图,说出秦灭六国的顺序,秦朝建立的时间。并在图中找到都城位置，记住秦朝的疆域四至。通过对秦灭六国背景的理解,进而探讨出秦灭六国的意义。培养识图

17、、读图、获取历史信息、归纳总结的能力。( 难点)目标3:观看微课并阅读教材,列举秦始皇为加强中央集权的中央、地方采取的措施。培养归纳总结的能力。(重点、 难点)目标4:阅读教材，观察有关文字、货币、度量衡的图片,归纳出秦始皇巩固统- -的措施。从政治、经济、文化、社会进步等多角度分析秦统一的重大历史意义。进而认识到统一是历史发展 的必然趋势，树立祖国统- -的坚定信念。(重点)四、教学过程1.课堂导入第四首开篇两句。此诗全面评价了秦始皇的功过。那么,秦始皇作为中国历史上第一位皇帝,他是如何完成统一-全国， 巩固统一的?今天，就让我们- -起来学习第9课秦统-中国。2.讲授新课出示学习目标，指引

18、学生学习。(1)目录(PPT呈现)本课三个子目:秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统-的措施。(2)自主学习教材或者教材,自主学习本课知识，完成自学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老反馈指导:学生自主学习，教师巡视，并结合授课端-课前预习- 秦统一-中国自主学习任务单，任务一，秦统一中国自学检测，答案解析,处理学生自主学习反馈问题。(3)合作探究秦灭六国- -讲授法出示任务:任务二: 七嘴八舌观看微课:秦灭六国，并阅读课本第42页的内容及课件中材料,回答”1.秦灭六国的背景、时间、过程? 2.秦朝建立的时间、人物、都城、义?”(教师可调出白板答题互动工具栏，可让学生抢答)设计意图:鼓励让更多的学

19、生回答问题,培养他们分析、理解问题的能力。此处教师应多给予鼓励。学生活动:观看微课,合作讨论,回答问题。教师:总结。背景:(1)战国连年战争，人民渴望统- - ,符合统一潮流趋势。(2)商鞅变法比较彻底，秦国实力超过东方六国。(3)长平之战后,六国再也无力与秦国抗(4)秦王赢政具有雄才大略，善于用人。(教师通过引领学生回顾前面课程的内容,用通俗易懂的语言进行引导,让学生充分理解秦统一六国的背景。)时间、过程:(教师参考课件中秦统一六国示意图,边讲边展示,让学生记住秦灭六国的顺序,时间、都城,统- -六国完成的时间。秦朝建立的时间、人物，都城。根据地图,引导学生理解秦国采取远交近攻战略的意图)结

20、束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统- -的多民族的封建国家。(引导学生由秦统- -的背景分析出秦统一六国的意义) 。师强调:秦统一六国后才 建立秦朝,之前名字为秦国。过渡:秦灭六国后,又北进南下，对边疆地东海,西到陇西，北至长城一带,南达南海。(调整教材顺序,利于学生对加强中央集权制度背景的理解)(结合PPT展示遗址图，培养学生时空观过渡:面对这样一-个庞大的帝国,秦始皇是否一劳永逸，安于现状呢?他又该采取怎样的措施来巩固自己的统治呢，让我们进入下一子目:确立中央集权制度。确立中央集权制度- -讲授法出示任务:任务三: 小组探究观看微课:巩固统一的政权建设,并阅读课本

21、第43页至第44页,小组合作完成问题1，问题2 ,问题3,并派代表展示小组学习成果。( 教师在授课端调出答题互动工具栏，可让学生抢答)1. 秦王赢政自称什么?有什么权利?2.加强中央集权的措施及意义? (中央、地厂探究:结合之前所学内容,比较郡县制与分封制有什么不同?反馈指导:学生积极讨论,并形成小组讨论学习结果进行展示。学生回答后，老师结合秦朝中央建制示意图，让学生形象直观的了解秦朝中央及地方建制概况。并出示答案。过渡:秦王赢政统- -六国后 ,认为“王这个称号已不能满足自己尊贵的身份，那么他会怎么办呢? .1.秦王赢政自称皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国一切军政大权。师补充:秦王赢政认为

22、自己德高三皇功过五帝”，“王的称号不足以显示自己的权势和地位,就令群臣商议名号。群臣提出:“古有天皇，有地皇，有泰皇最贵”，应上尊号“泰皇”。赢政并不以此为满足，决定从“三皇”中取一“皇”字，又取上古“五帝”中的帝字，合成“皇帝”,他宣布:“朕为始皇帝，后从此,“皇帝”成为我国最高封建统治者的称谓,为历代所沿用。2.中央设丞相、太尉、御史大夫，分掌行政、军事、监察事务。地方设郡县,县以下设乡、亭、里等基层组织。师补充:中央机构的决断权由皇帝掌控,地方上设置的机构又归中央直接管辖。可见皇帝的权利有多大。此外,值得一提的是，郡县的首领由朝廷直接任免,发放俸禄,无封地,这也是和分封制不同的地方。秦朝

23、从中央到地方有一套完整的官 僚体系。在这套封建官僚体系中,皇帝是权力的中心。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中太尉、御史大夫把权力集中到自己手里,这就是君主专制。这样就形成了君主专制中央集权制度。分的理解政治方面采取的措施)探究:结合之前所学内容,比较郡县制与分封制有什么不同?郡县制那是在国索大统的众封制与宝法制规期建任免的生更 富在积来|分封生下的请保爵位世利于中央集权的加强和国家的独立性， 容易发展为地方设计意图:1.通过微课学习及阅读课本归纳答案的方式，培养学生搜取有效历史信息、归纳历史问题的能力。2通过探究郡县制与分封制的不同，理解。过渡:我们刚才学习了秦王赢政在政治方面采取的措施

24、，让我们总结一下。教师:出示幻灯片秦朝建制示意图，学生跟:着示意图出示步骤，齐声回答。学生活动预期效果:学生通过复习,结合课本总结归纳出。上述问题并能熟练记忆。设计意图:引导学生落实课本重点基础知识，通过知识的强化,加深学生对所学知识的理解过渡:教师:以上我们学习了秦王赢政完成统一六国后，为了巩固自己的统治，在政治方面采取了一系列措施。 可是由于过去各诸侯国长期分裂割据,语言、文字有很大差异,对于国家的统一和经济、文化的发展实在不方便。为了解决这些问题，秦始皇又采取了哪些措施呢?让我们一起学习“巩固统巩固统-的措施- 情景 教学法出示任务:任务四: 小组探究阅读课本第44页至第45页,小组合作

25、完成问题1,问题2,问题3,问题4,并派代表展示小组学成果。2.经济方面的措施有哪些?有什么意义?3.交通方面的措施有哪些?有什么意义?4.军事方面的措施有哪些?教师:我们在学习这个问题之前,先听老师讲一个小故事。孔虚是齐国的富家子弟，他听说陶朱致富的事后，决定经商。于是,孔虛便贩运盐和丝绸，前往魏国的大梁。到了大梁,孔虚一打听,得知这里每升盐、每丈丝绸,都比齐国贵得多,高兴地跳起来。谁知魏国的斤、尺都比齐国大得多，孔虚一不小心亏了 大本。孔虛卖掉货物，只得到不多的布币,又发现这些钱在齐国不能用，于是决定用这些布币进货再搏一次。他一人押货, 前往邯郸。到了邯郸后，孔虛发现原来赵国的斗比魏国小得多,而两国每斗货物价钱差不多,大有赚头!熟悉行情后，孔虚抓住时机又做了几笔生意。商场得意,孔虛慢慢出名。-并立据作证，但孔虚发现赵商写的字与齐国的字不一样,认为这个商人有意骗他，竟不知这正是赵国文字!出来日久,孔虚思念家乡,于是把所赚得钱换成刀币,用马驮着,兴冲冲地回齐国。快到家时,孔虚突