创造性思维教学模式

1、2001年国家级骨干教师培训优秀科研论文节选保原创：辽宁省抚顺市实验小学宋金英内容摘要:全文重点部分针对目前小学语文阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素，结合语文课程标准，从教学目标、教学模式、教学方法三方面介绍了如何改进语文阅读教学策略，培养学生创造性思维。本文首先提出了一个基本理念，即：人人皆有创造性思维，从“皆有”上下功夫,澄清教师在教学中培养创造性思维时的模糊认识。紧接着针对目前小学语文阅读教学中目标缺失和模糊的现象提出了 “目标完善策略”和“以人为本策略”，帮助教师端正教学思想树立正确的语文教学观。为了构建以培养学生创造性思维为核心，以提高学生的语文素养为目的的语文阅读教学结构

2、，本文介绍了五个创新教学模式及两个实施策略， 力求通过创新教学模式的实施，提高学生的创造性思维能力。但是，实施创新教学模式离开相应的教学方法不行，所以，本文又从改进教学方法，优化思维环境的角度，针对目前语文教学中存在的问题提出了 “以读为本”、“质疑发散”、“互动理解”三个教学策略。力求通过目标、模式、方法的有机统一，使培养学生创造性思维的目标得到真正落实。关键词：阅读教学教学策略创造性思维 教学模式所谓创造性思维是指前人（或个人）已有认识的基础上又有创意的思维活动和过程。创造性思维与再造思维的根本区别在于，它必须发现或解决前人（或个人）尚未发现或解决的问题，进行前人（或个人）尚未进行过的思考

3、，前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。一般认 为，创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。 小学生的创造性思维在生活中是常见的，一般地说，只要小学生的思维中表现出与众不同的倾向，这样的思维即可认为是创造性思维，也就是创新和开拓。教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。 小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以语言课程标准中把 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”作为教学总目标之一。语文课中的阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学的重点是培养

4、学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力，它在语言教学中处于基础和核心地位， 它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。 所以阅读课培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。但从目前小学阅读教学实践来看，培养学生创造性思维还没有引起足够的重视，得到有效落实，主要表现在教师教学方面：1、教师虽然认识到自己不是 万能”的，但在课堂上 唯我独尊”的观念还时有体现，不能 完全放弃权威式的发号施令。2、学生主体地位还没有得到真正落实，大多数课堂教学方法刀切”，学生个性化学习体现较差，不能让学生自由地运用思维，依其能力与兴趣学习。3、在教学中，往往以唯一一种教学模式去套不同的阅读课文，课

5、课教学环节相似，机械 雷同，缺少灵活性。4、教师不能创造性地使用教参，受教学资料的束缚太大，如考试时的答案都要以教学参考 资料上的要求做标准，否则即扣分。5、课堂提问开放性问题少，评价语言单一，激励和导向作用不理想。6、作业设计开放性和实践性差，题型单一。表现在学生方面主要有：1、学生思维不够活跃，没有质疑的意识，或质疑的思路不够开阔。2、学生个性化学习体现不够充分， 表现在答问时重复书上答案的多， 坚持自己意见的少。3、一些学生，尤其是一些学习成绩优秀的学生迷信权威，教学参考资料，从不质疑教参 内容。4、学生学习兴趣不够浓， 运用学习方法、主动探求新知并巩固运用的积极性和能力较差。针对目前小

6、学阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素，我结合语文课程标准，从教学目标，教学模式，教学方法三方面提出几点改进策略并应用于我校语文教学实践，收到良好效果。一、把握基本理念，明确语文教学目标1、一个基本理念：人人皆有创造性思维陶行知先生曾预言：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”当前高新技术和知识，经济条件下，在创新的参与程度上提出了由个别专家创新”向 全员创新”转变的要求，这种转变不仅是对科学家， 专业技术人员的基本要求， 也是每一位普通劳动者的基本 素质。从目前语文课堂教学现状看，教师比较重视天赋优异儿童的创造性思维训练，因为大多数教师认为，智商高的孩子创造性思维水平一定高

7、，智商低的孩子创造性思维能力一定低甚至没有创造性思维。但根据托兰斯的研究发现，创造力与智力两者的相关系数在0. 30以下，而高智力组与高创造力组的相关更低，就是说，创造力高的儿童，未必是智力最高的儿童。台湾有关研究亦有相同的结果。由此可知，创造性思维能力并非资优儿童所独具，一般普通儿童也有这样的潜能。 因此，小学教师应当树立人人皆可创新的理念，在此阶段对学生进行创造性思维训练时，从情感上，行动上平等对待每一个学生，应当抛砖引玉，善于引导，掌 握发展的关键期，关注孩子参与创造的过程， 使每一位未来的建设者都具有创新的基本素质。2、目标完善策略目前小学语文阅读教学中在确立教学目标时普遍存在着三个问

8、题：A、语文阅读教学目标就是语文课堂教学目标，至于学生在课外做些什么，并没有列入教学 目标中。B、在思想教育目标中，忽略了情感与态度的发展。C、忽略了学习方法的选择与渗透。 语文阅读教学必须坚持整体协同观，构建课内外结合，校内处沟通，学科间融合的语文教学体系，把创造性能力培养与创造的情感协同起来。这就要求把教学目标的着眼点转变到创造素质结构上来并贯穿语文学习全过程。要想把这一要求落到实处就要从教师备课抓起，改革教案的目标设置，并指导教师在教学过程中创造性地实施。例如：目标设置根据知识与能力”、过程与方法”、情感态度与价值观”三个维度分二大领域：一是认知领域，包括识记、 理解、综合；二是情感领域

9、，把学生的情感与态度发展列入目标中，重视创新人格的培养。 在教学过程的设计中，加入了探究性学习一栏，把培养学生创造性思维、优化学习方法列入 教学过程中。3、以人为本策略语文阅读教学内容到底是什么，传统上被作为以知识为本，语文教学内容当然被认为是教材，这样的课堂，教师重视的是课本，关注的是课文内容的传递，往往把完成课本和教参建议的内容视为完成教学任务。这种课堂教学我称之为 目中无人”教学，而创新的教育关注的是人的主体精神而不是课文内容，学生的创造性思维和语文学习效益是在语言实践中获得语 文知识和语文技能一体化过程中形成的。那么教材是什么？教材是为人的发展服务的。教师要通过对教材的处理使教材向学生

10、靠拢而不是把学生拉向教材。课堂上，要通过师生互动构建成新的知识体系。课程和教材是师生互动中共同成长的跑道。教材是学生进步的阶梯，是一种凭借，是学生学习的重要资源之一。因此，教师应该把学生活动与发展视为课堂教学内容，这样，教师在课堂上关注的不是课文的分析，而是学生怎么学，怎么发展。为了培养学 生创造性思维和创新素质，教师不但要创造性地使用教材，而且课堂教学内容不应受课本的限制，而应该不断地补充拓展一些深受学生喜欢的教学内容和信息，在提高学生兴趣的同时，最大限度地扩大学生视野，教给他们学习方法，并引导他们独立运用，培养学生终身学习的 能力。创造性思维是建立在知识的深度和广度基础上。正如英国科学家泰

11、勒博士所说：具有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到见解。”二十一世纪是终身学习的时代，是学习途径多元化的时代， 语文教师应当立足课堂，以课本为媒体，以教给学生学习方法，训练学生思维为手段，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。二、优化教学模式，提高创造思维能力教学模式是在一定教育思想指导下和丰富教学经验基础上为完成特定的教学目标而围绕 某一主题形成的具有稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式的教 学范型。创造性思维发展有其特殊的规律。根据创造性思维发展规律，构建、选择与优化创新模式，对小学生进行创造性思维的培养，可以有效提高小学生的思维能力。

12、以培养学生创造性思维为中心的语文教学模式就像创造性思维本身一样，是多样的、多变的，适合个别差异的。每位教师可根据自己的需要与实际情况，撷取和创造属于自己的教学模式。1、自主研读模式自主研读模式以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。本模式力求真正确立学生的主体意识，加强学生自主阅读的实践活动。其操作程序如下：初读存疑、感知全文一质疑研读、感悟探究一品读积累、赏析表达一回读巩固、整体深化 自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与，探究发现，创新的过程。体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主

13、线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了创新教育过程。2、激趣融情模式创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。情感教育也是语文教学本身的任务。阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程，所以语文课程标准中要求学生在阅读过程中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。在鉴赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学， 在情境中体验，理解课文内容。其操作程序如下：激趣引情、释题入境一学中循法、读议悟情一导在思维、导中激情一创新表演、理解运用 本模式注重导入

14、的趣味性一一情由趣发。采用情感化的教学手段，使学生在乐学、乐探中学习；以引导学生感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。应用此模式，教师必须重视成功的激励，使学生能品尝到学习与创新的愉快，使创造性思维训练与提高学生的审美情趣有机结合。3、先学后导模式构建主义理论认为，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果，就构建新的结构。这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以计其原有的字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的 字、词、句、段、篇”而促其原来的听说读写背能力达到一个新高度。本模式以构建理论为基础，

15、遵循新旧知识的迁移规律，设计以下操作程序：独立阅读、体会学程 一自说自演、质疑研讨 一自由品读、赏析积累 一强化训练、自悟学法本模式以培养学生自学能力为目的，发展学生个性为核心。由于学生贮存头脑中的知识成份与结构会因个体而形成差异，学生自学的方式与结果必然有异， 这样就会有许多新思维、新创造。4、电化教学辅助模式建构主义认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素养。电化教学手段 通过创设情境、角色转化、心理揣摩引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性 认识与抽象思维有机结合， 启发学生想象、联想，激发学生的创新思维， 提高课堂教学效率，其操作程序为：创设情境、整体感知 一入

16、境品读、网络评价一合作研讨、拓展思维 一内化运用、小结延伸 电化教学的运用，加强了语文教学的直观性与完整性。它超越时空领域，让学生见所难见，闻所难闻，提高了学生对典范文章的领悟能力，优化了语文教学过程，使语文教学艺术化，情感化，激发了学生学习兴趣，使语文阅读教学中德育、智育、美育水乳交融。同时， 根据教学网络，随机改变和设计适合学生个性教育或个别教育的最佳方案，在不断调查和优化学生自主学习、自能创新、自由表达过程中，发展学生的创造性思维。5、综合拓展模式实践语文创新教育应把儿童活动空间、学习内容构成一个连续的，目标一致的，和诣整 体，从而提高教学效益。 综合拓展模式就是把课内外、学科间、教学与

17、生活结合起来的教学模式，其操作程序如下：a：读读一讲讲-演演一评评（适用于童话教学）b:读读一背背一说说一画画（适用于诗歌教学）c：观察生活、读做结合 一品读探究、自述自评 一总结学法、巩固延伸（说明文）d：围绕课文、收集资料 一资源共享、理解课文 一针对重点、以辩导学 一落实重点、品读 全文一深入质疑、拓展内容本模式的主要特点是不局限于课堂的时空；不局限于课本的内容， 既要让学生带着问题走进课堂，更要让学生带着问题走出课堂，为培养创造性思维丰富了内容，更新了形式，拓宽了渠道，给学生主动阅读提供了广阔的天地。6、创新教学模式实施策略(1)立足基础知识策略基础知识不仅是人们行动的指南和向导，也是

18、人们能力发展和精神成长必不可少有很高的精神价值和创新价值，所以，应用创新教学模式要处理好培养创造性思维与打好基础的关系。 学生扎实的基础是培养创造性思维的前提，而创新教育能促进学生主动学习，打好基础。在阅读教学中，要让学生通过自主读书，去感受、理解课文课程丰富的人文内涵，吸收民族文 化、智慧，关心当代生活，吸取人类优秀文化营养，培养学生收集和处理信息的能力，获取 新知识的能力，体会蕴含其中的思想方法和创新精神，为培养学生创造性思维奠定坚实的知识基础和精神基础。(2)灵活运用，多元结合策略每种教学模式都有其优势和局限性，教师在运用时，要根据不同年级、不同类型、不同内容的课文，选择不同的创新模式，

19、并月 一变通和再创造。同时，注意多种模式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程。三、改进教学方法，优化思维环境。1、以读为本策略语文课程标准中指出：语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”阅读课上学生的语文实践活动主要是与文本对话”，即自主读书，内化书面语言及其丰富内涵；教师的语文实践活动主要是与学生对话”即指导学生读书，促进自我内化。母语阅读应当遵照母语的特点和学习母语的思维方式。汉语的基本特征意合的，具象的，学习汉语文，强调直觉体悟而不靠结构分析。读应贯穿语文教学的全过程。初读，把课文读正确，连贯是阅读教学的基础和关键环节，这即是调动多种感官加

20、工、 处理、感受书面语言信息的过程，也是让规范书面语言进入口语，进而不知不觉中同化书面语言，改造自己的口语的过程。精读环节，要加强朗读训练，如配乐朗读、设置背景朗读， 角色体验朗读，在激发朗读兴趣的同时，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形 象思维得到不同程度的发展。 成功的朗读是对课文的艺术再创造。在朗读全过程中，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用 的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。如带着问题读，提示语读、 发挥想象读，把课文改编成剧本表演。学生表演课本剧时，教师要指导他们充分地表现，努 力把自己内心的感悟外化

21、， 口语化，这是对课文投射了自己人生体验和切身感受之后的一种 超原型”阅读，是学生自我潜能的释放。例如，我在教学画蛇添足这则寓言时是这样设计教学过程的：板书课题、释题发散一师读课文、学生评价一激趣自读、创新表演一评 议质疑、巩固延伸。这种阅读教学方式不仅激发了学生的创造性思维，而且点燃了学生自主学习的热情，提 高了课堂教学效率。2、质疑发散策略问题是思维的起点， 思维的动力，也是创新的基础。 创新正是在一个个问题的提出中开始 生命历程的，所以，问题意识是创新教育的出发点和中心。从发现问题到提出问题、讨论问 题、分析问题直至解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发

22、挥和主体性发展的过程。所以，教师要善于引导学生生疑、质疑、解疑、释疑，使 学生始终在问题情境中求索，再求索。我在阅读教学中，启发和引导质疑提问的方式主要有：创设情境、诱导提问；以辨导思、深入质疑；变换角度、引发疑问；拓宽时空、延伸疑问心理学研究表明，学生提出什么问题，问题对他们有多大帮助，取决于教师、家长的应 对水平，我们的应对水平越高，学生收获越大。在阅读教学中，教师要根据问题情境启发学生阅读课文，观察情境，动手操作或在相互议论中析疑，教师相机点拔、启迪、引导直到问 题顺利解决，最后师生共同概括归纳问题解决的程序，要点和结论，并通过进行间题解决后延伸练习加以巩固和运用。那么如何在问题解决的过

23、程中培养学生的创造性思维呢？创造性思维根据思维方式不同可分为辐合思维和发散思维。发散思维是根据问题提供的所有信息，从多方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式。发散思维一般具有流畅性、变通性和独创性等特点。它是求新创新的基础，是创造性思维的主导环节12在阅读教学中培养创造性思维， 关键是选取发散点。发散点就是知识点，但它在教学过程中 具有特殊意义，发散点知识不是教师传授的知识， 而是学生发现的知识， 就是说在教师精心 指导下，学生经历原发现者所经历的简缩过程，最后，重新发现了这一知识。选取发散点的方法有三种：13I.在重点内容中选取发散点。例如：在教学第一场雪这篇课文时

24、，我紧紧抓住本单 元训练重点 表达自己的真情实感”设置发散点，问：作者对第一场雪怀着怎样的思想感情， 是怎样把这种思想感情表达出来的？我充分引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见争论。可以从景物描写中看出，可以从叠词中看出，可以从联想中看出等等。 由于重点知识内容丰富、深刻，所以将其选为发散点，在深入理解课文内容的同时培养学生创造性思维。II .在难点知识中选取发散点。例如，我在教学曼谷的小象一课时，学生问：“潇洒一词一般指人风度翩翩， 自然大方，课文里为什么用它来形容小象呢 ？ ”我及时抓住这一难点 设置发散点，说： 是呀，请大家结合课文谈谈自己的见解。”学生根据自己对课文的阅读与理解，从不同角度谈了对小象的认识，为进一步理解课文内容，挖掘课文内涵的思想感情作了铺垫。 .III .在疑点知识中选取发散点。在各种知识体系中，存在着某个知识点与其它知识点容 易混淆的情况，这种知识就是疑点知识。 例如：我在教学观潮一课时，把 观潮”中的 观” 和 天下奇观”中的 观”放在一起加以区别，让学生辨认异同，在阅读讨论中，认清 观”同中 之异和异中之同，并以此切入，统领全文。然后，引导学生紧紧抓住奇”字，把发散思维训练和深入理解课文内容有机结合起来。在阅读教学中进行发散思维训练的方法还有很多，例如：