省农村小学教育全科教师教学能力培养指导标准

1、省农村小学教育全科教师教学能力培养指导标准一、前言根据国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发201241号）和国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（20152020年）的通知（国办发201543号）精神，为全面落实教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师20145号）中“卓越小学教师培养重点探索小学全科教师培养模式”的精神，河南省教育厅决定自2016年秋季开始，面向我省农村地区，招收小学教育专业本科和专科全科定向免费师范生。河南是一个农业大省，现有农村小学6799所，教学点7837个，占河南省全部小学的56%。这个数字充分说明，我省基础教育的质量与水平能否得到快速提升，关键在农村基础教育的质

2、量与水平发展如何。但在目前，农村小学师资队伍学科结构不合理、结构性缺编、难招又难留等问题已成为制约我省农村义务教育均衡发展的瓶颈。我省实施小学全科教师定向培养工作，不仅能为我省农村小学培养一批紧缺学科教师，改善农村义务教育教师队伍结构，提高农村义务教育教学的质量，更有利于建立农村小学教师培养与补充的长效机制，推动我省义务教育的均衡发展。小学教育全科教师的培养，是高等师范教育所面临的一项新的课题，为更好地落实小学教育全科教师培养方案，规范各师范院校人才培养的质量、规格，使各师范院校对小学教育全科教师的培养更具针对性，更符合我省农村小学的教育教学实际，根据小学教育全科教师培养的特殊要求及特点，特制

3、定河南省农村小学教育全科教师教学能力培养指导标准（试行）。二、指导思想河南省农村小学教育全科教师教学能力培养指导标准（试行）（以下简称指导标准），是以小学教师专业标准、教师教育课程标准为指导，以教育部颁布的义务教育阶段各学科课程标准为依据，以培养文化基础知识广、教学技能强、综合素质高，能够承担多门小学学科教学、引领农村小学教育教学改革与发展的卓越小学全科教师为目标，是在综合考虑我省农村小学的教育教学实际情况的基础上科学制定的。指导标准的制定，为各师范院校培养卓越小学教育全科教师提供了基本参考标准，也为创新人才培养模式、制定人才培养方案提供了基本依据，同时，也为确保小学教育全科教师在培养质量上提

4、供了有力的保障。三、基本理念（一）以职业情感教育为导向小学教育全科教师是为我省农村地区定向培养的师资力量。农村生活条件的艰苦、教育实施的不完善、教学任务的繁重等因素，都要求我们培养的学生应具有强烈的事业心和使命感，具有改善农村基础教育现状，提高农村义务教育质量的热情与信念，并自愿投身农村小学教育事业，为农村义务教育奉献青春和智慧。因此，以职业情感教育为导向，积极践行社会主义核心价值观，使学生爱教、适教、乐教，并树立扎根农村终生从教的信念，是我们此次制定指导标准的基本理念之一。（二）以良好的师德修养为先“教师是人类灵魂的工程师”。教师要塑造学生美好的心灵，首先就要打造好自己良好的师德修养，处处为

5、学生起到表率作用。因此，热爱农村小学教育事业，富有爱心、责任心、耐心、细心和事业心；具有良好的职业道德修养，为人师表，教书育人，自尊自律，处处为农村小学生起模范带头作用和表率作用；关心小学生的生活，积极培养小学生良好的行为习惯，为小学生今后的发展打下坚实的基础；尊重小学生的独立人格，自觉维护小学生的合法权益，平等对待每一位小学生，应是每一位小学教育全科教师必须具备的良好师德修养。（三）以学生全面发展为本社会的快速发展和科学技术的日新月异，对现代教师提出了更高的要求，不仅要求他们具备广博的自然科学和人文社会科学知识，还要求他们具有广泛的兴趣爱好，身体健康，心理健全。同时，考虑到农村小学体、音、美

6、教师相对缺乏，所以，还要求他们掌握一定的音乐、美术、体育基础知识，具备音乐、美术、体育教育教学的基本技能和一定的艺术鉴赏能力,使学生得以全面发展。（四）以发展教学能力为重“传道、授业、解惑”是教师从事教育教学的基本任务，要很好地完成这一任务，小学教育全科教师就必须掌握小学教育教学的基本理论和方法，了解小学教育教学的基本规律，具备较强的教学基本技能，具有较好的语言表达能力、沟通协调能力和教学组织管理能力；掌握基本的教育技术，具备实施现代化教学的基本能力；熟悉小学各学科课程标准，具备从事多门课程教学的基本能力，具备一定的课程开发和教学研究能力。（五）以终身学习为本“终身学习”是现代社会的一个基本理

7、念，因为只有终身学习才能保持自己的持续发展而不落伍于时代。这一观念对一般人来讲是如此，对育人为己任的教师更是如此。因此，小学教育全科教师应注意了解和吸收国内外先进的教育教学经验及科研新成果，丰富自己的教育理论和实践经验，努力提升个人的艺术品位、表现能力和教学能力。同时，注重自身的专业发展，具有终身学习与持续发展的意识和能力，勤于学习，喜爱读书，注重积累，做终身学习的典范。四、设计思路河南省农村小学教育全科教师教学能力培养指导标准（试行）的总体设计思路是：以科学发展观和小学教师专业标准、教师教育课程标准为指导，在综合考虑我省义务教育阶段农村小学的教育教学现状的基础上，以义务教育阶段国家规定的小学

8、课程为基本依据，建立一套系统的以学生发展为本并能持续渐进的学科教学能力培养指导标准体系。这一标准体系以培养小学教育全科教师从事小学多学科教学能力为目标，根据学生能力形成的基本规律和义务教育阶段小学教育教学的实际需要，从基本知识、基本能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、课程研究能力等六个方面来设计课程教学能力指导标准。这六个方面相互联系、相辅相成，既重视学生基础理论知识的学习和教学基本技能的培养，又重视学生通过具体的学习过程，形成有效的学习策略和积极的学习态度，从而使学生养成良好的职业道德和扎实的教学能力。根据上述设计思路，指导标准涵盖了义务教育小学阶段国家规定的各个学科：语文、数学

9、、英语、体育、音乐、美术、品德与社会、科学、综合实践活动，并包括了一项班队管理能力，共十项能力标准。在标准的具体设置上，既体现了各学科教学能力的共性要求，又体现了不同学科教学能力的特性，从而使整个标准体系既具有系统性、灵活性和开发性，又具有学科的整体性。同时，为了加强小学教育全科教师职业道德的培养，使我们培养出来的未来教师能真正达到习近平总书记提出的“四有教师”的要求，我们特地制定了“小学教育全科教师师德培养指导标准”，期望我们培养出来的教师既能达到学科知识与教学能力一流，又能达到思想品德卓越，真正实现“下得去，留得住，教得好”的培养目的。学科教学能力指导标准涵盖学科语文数学英语体育音乐美术品

10、德与社会科学综合实践活动班队管理在教学能力标准体系中，各学科所要求学生掌握的基础知识既是学生形成学科教学能力的基础，又是对学生应掌握的学科知识的基本要求，也是各培养师范院校开设课程的基本参考依据；基本教学能力是对学生未来从事学科教学应达到的基本标准要求，也是对各培养师范院校在培养学生教学基本能力方面提出的具体要求。在基本教学能力的培养上，各培养师范院校尤其要重视教学实践课程和技能课程的开设；教学设计能力是对学生掌握某一学科课堂教学环节应具备的能力的具体要求，也是各培养师范院校教师指导学生开展教学设计的参考依据；教学实施能力是对学生开展教学实践活动能力的具体要求，也是各培养师范院校教师培养学生教

11、学实践能力的重点和考核标准。设置课程评价能力的目的，是为了培养学生掌握正确的课程评价方法，形成课程评价的能力。课程评价能力和课程研究能力的形成是学生学科教学能力的进一步深化和提升，是学生综合教学能力的具体体现，同时，也为学生未来在教育教学实践中开发课程资源、建立校本特色课程和保持自己的持续发展奠定坚实的基础。在对各学科各项具体教学能力进行表述时，为了使表述更加简洁明白，重点突出，易于读者的理解和把握，同时，也是为了突出各学科的共性和不同特点，我们将十个学科的指导标准和师德培养指导标准分为了三个部分来分别进行表述。第一部分为小学教育全科教师师德培养指导标准；第二部分为各个学科在各项教学能力和实施

12、建议等方面具有共性的指导标准和要求，第三部分是在第二部分的基础上，根据不同的学科的特点，分学科提出的在教学能力和实施建议等方面的指导标准和要求，以突显学科特点与不同的要求。教学能力学科教学能力结构图在制定指导标准的同时，考虑到我省各师范院校在教学条件、师资力量和专业特色等方面有所差异，因此，我们建议，各师范院校可根据本院校的师资条件、教学资源配置等情况，根据指导标准的基本精神，制定本校人才培养方案和课程实施方案，制定相应的学科教学能力评价标准，使指导标准真正落到实处，以促进小学教育全科教师培养工作顺利开展，确保人才培养质量。五、实施建议培养小学教育全科教师对我省来说是一件新生事物，同时也是小学

13、教师教育未来发展的大趋势。因此，各师范院校应根据国家相关文件精神，深入研究小学教育全科教师培养规律，并依据小学教育全科教师培养的特殊性来实施教育教学。为使小学教育全科教师的培养机制尽快得以完善，我们就人才培养、教育教学等方面提出以下实施建议。（一）培养模式建议人才培养模式是各高校根据人才培养的目的与要求而逐步形成的具有鲜明个性特色的人才培养机制。小学教育全科教师的培养，虽然在我国的一些师范高校中已经先行一步，但在我省却是一件新生事物，这就意味着，以前所建立的小学教师教育人才培养模式必须有所调整创新，以适应新的小学教育全科教师人才培养的要求。因此，各师范院校一方面要根据省教育厅相关文件精神，依据

14、小学教育全科教师的生源特点与未来他们从事教育教学工作的地域特点及特殊要求，积极开展小学教育全科教师培养方面的研究，积极探讨小学教育全科教师培养的特点与要求；另一方面，要积极借鉴其他省份兄弟院校在培养小学教育全科教师方面的先进经验，把他们的培养经验与我省的实际情况相融合，创新出符合我省省情、符合小学教育全科教师培养规律的人才培养新模式。（二）课程设置与教学建议本次我省招收的小学教育全科教师分别是学制三年的专科生和学制四年的本科生，他们在校学习的时间与普通师范专业类的学生并无区别，然而，他们在校期间所学课程的种类却远远多于普通师范专业类的学生。这一特殊情况，就要求各师范院校在课程设置方面不但要精打

15、细算，更要有较强的针对性，即要让学生在有限的时间内修完应开设的所有课程，夯实学生的理论知识基础，又要让所开课程符合小学教育全科教师未来从事农村小学教育教学工作的实际需要，为他们打下坚实的思想基础和应对各种复杂情况的能力基础。课程多，时间紧，任务重，质量高，这既是小学教育全科教师要面对的现实，也是培养小学教育全科教师的各师范院校要面对的现实。面对这一现实，根据小学教育全科教师未来要到农村小学甚至要深入到农村艰苦的教学点从教的这一实际情况，在教学方面我们建议，一方面，各师范院校要根据小学教育全科教师的学习实际和他们未来的工作环境要求，在积极研讨小学教育全科教师培养的特点与要求的基础上科学制定人才培

16、养方案，开辟出一条即符合省情又符合学情的人才培养之路；另一方面，在具体教学中，应坚持“知识与能力”并重，“理想与精神”共举的原则，努力打造出一支理论知识扎实，教学与生存能力出众，具有崇高的职业理想和为农村教育事业献身精神的小学优秀教师队伍。各学科应该开设什么样的具体课程和如何开展教育教学，可参考各学科教学能力指导标准中的“实施建议”的相关内容。（三）评价建议为真正实现打造一支理论知识扎实，教学与生存能力出众，具有崇高的职业理想和为农村教育事业献身精神的全科小学优秀教师队伍的目的，我们制定了各学科小学教育全科教师教学能力指导标准。制定这一标准的目的，就是为了使各师范院校对小学教育全科教师的培养更

17、具针对性，培养出来的人才更符合农村小学教学实际需要。为了使各项标准落到实处，各师范院校要认真组织相关教师积极研讨各学科标准提出的具体要求，领会其精神实质，把各项标准融合到具体的学科教学之中，同时，还要根据标准提出的具体要求，根据各师范院校的实际情况，根据生源所在地的具体情况，科学制定评价实施方案和评价标准，从而使我们的培养全过程达到标准化和精细化，做到培养有据可依，质量有据可衡。（四）课程资源开发和利用建议小学教育全科定向教师的培养与普通师范生的培养既有相同之处，又有其特别的要求。其特别之处不仅在于要求他们知识面广、教学能力出众、职业精神崇高，还在于他们所学课程繁多、将来要面对的是条件艰苦的农

18、村小学甚至是孤独一人的教学点。要造就这样一支教师队伍，仅依靠现有的课程资源来培养显然是远远不够的，因此，各师范院校应积极开发和利用各种课程资源，为学生提供全方位立体式的学习与实践的机会。学生资源的开发和利用。我们培养的是“定向”小学教育全科教师，这就意味着，学生毕业后将要回到其家乡从事教育教学工作，因此，从学生入校之日起，各师范院校就应建立学生的特别档案，不仅要了解学生个人的基本情况，更要准确掌握学生所在地的历史遗迹、文化传统、风土人情等，并将之融合进日常的教学与学生的个体指导之中。这样不仅能让学生更能深入了解自己家乡的历史、文化等，增加学生的家乡亲切感，坚定他们为家乡教育事业的献身精神，同时

19、，也为他们毕业回到家乡后，快速融合进家乡小学并利用家乡传统优势迅速建立特色校本课程打下了坚实的基础。教育实习基地的开发和利用。鉴于小学教育全科教师将来工作的地域为农村小学，因而，他们的教育见习与实习应主要放在农村小学来进行。为此，各师范院校要积极搞好农村教育实习基地建设，使他们通过教育实习熟悉农村小学的各种教学环境，掌握农村小学教学应具备的知识与能力，为他们的未来打下坚实的基础，力争实现学生的毕业与就业无缝衔接。社区资源的开发和利用。本次招收的小学教育全科教师主要来自我省较偏僻的农村地区，而培养他们的各师范院校又处于我省各大中城市之中，城市与农村在各方面的较大反差无疑会对学生在多个层面产生较大

20、影响。为保证这些学生继续保持艰苦奋斗的优良传统，增加他们的爱心和团队凝聚力，养成关心他人、积极进取的精神，为他们未来到农村小学工作打下坚实的思想品质与精神人格基础，各师范院校不仅要在日常的教育教学中加强培养与引导，还应积极开发社区教育资源，充分利用社区的敬老院、博物馆、各种公益活动、文艺演出等资源，组织学生积极参与，让他们在参与的过程中逐步养成作为一名人民教师应具备的各种优秀品质，并逐步建立起来“大学”“小学”“社区”三位一体的培养模式。教材资源的开发和利用。小学教育全科教师的培养是一种综合性的培养，这种综合性不仅体现在他们应具有崇高的职业道德理想和坚忍不拔的优秀品质上，还体现在他们在校学习的

21、课程种类多时间紧上。因此，各师范院校应在日常教学的教材使用上加强革新创造，使教材之间相互融合，相互渗透，形成合力。同时，有条件的院校还应积极组织相关教师，编写与小学教育全科教师的培养特点相匹配的教材，争取在一到二年的时间内，实现小学教育全科教师培养的教材专业化。第一部分河南省农村小学教育全科教师师德培养指导标准小学教育全科教师是履行小学教育教学工作职责的专业技术人员，需要经过严格的培养和培训，不仅要具备系统的专业知识和专业技能，更需要具备高尚的师德和出众的人格魅力。河南省小学教育全科教师师德培养指导标准是教育行政部门对合格小学教育全科教师在品德素质方面的基本要求，是各师范院校对小学教育全科教师

22、师德培养的基本准则，是小学教育全科教师实施教育教学行为的基本规范，是对小学教育全科教师考核的重要依据。为促进小学教师专业化发展，建设高素质的小学全科教师队伍，根据小学教师专业标准（试行）和义务教育阶段各学科课程标准（2011年版）提出的任务、要求，特制定河南省小学教育全科教师师德培养指导标准（以下简称师德标准）。一、职业思想道德修养（一）遵守党和国家制定的各项法律、政策，并在教育实施过程中以法律为准绳，认真贯彻执行。（二）热爱小学教育事业，具有良好的职业理想和敬业精神，具有为农村小学教育事业奉献的献身精神。（三）具有良好的职业道德修养，为人师表，教书育人，自尊自律，处处为小学生起模范带头作用和

23、表率作用。（四）具有吃苦耐劳、甘为人梯的奉献精神，具有抵制各种不良诱惑的坚定信念和意志品质。（五）具有良好的团队合作精神，积极与团队成员开展协作与交流，在协作交流中真诚守信、坦诚互谅、友好团结；具有助人为乐、诚信守时的美德。二、以学生为本理念（一）树立育人为本、德育为先的理念，始终将教书育人放在工作的首位，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展。（二）掌握有关小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，并在教育教学实践中积极贯彻执行。（三）关爱小学生，重视小学生身心健康发展，始终将保护小学生生命安全放在工作的首位。（四）尊重小学生的独立人格，自觉维护小学生的合法

24、权益，平等对待每一位小学生。在教育教学过程中，不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。（五）尊重小学生的个体差异，尤其要关爱和信任身体残疾、心理障碍、学习困难的小学生与留守儿童，并主动了解学生的所需所求，尽自己所能去满足有益于小学生身心发展的不同要求，使每一个小学生不落伍、不失信、不辍学，让他们拥有快乐的学校生活和快乐的童年。（六）了解不同年龄阶段及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。（七）了解不同年龄小学生的学习特点，关心小学生的学习，掌握小学生良好学习习惯养成的知识与要求，积极培养小学生良好的学习习惯，甘愿做小学生健康成长的指导者和

25、引路人。（八）关心小学生的生活，掌握小学生良好行为习惯养成的知识与要求，积极培养小学生良好的行为习惯，为小学生今后的发展打下坚实的基础。（九）了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法，促进小学生健康成长。（十）掌握小学生安全防护知识，掌握小学生可能受到的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法，确实保障小学生的安全。三、教育教学态度与行为（一）了解中国教育的基本情况和发展历史，继承中国教育的优良传统，眼界开阔，胸怀全局，着眼发展。（二）具备多样的自然科学和人文社会科学知识，努力拓展知识面，注重各种知识的积累，为今后多学科教学做好准备。（三）掌握小学教育教学的基本理论，注意了解和吸收先进的教育教

26、学经验及科研新成果，丰富自己的教育理论和实践经验。（四）掌握小学生品行养成的特点和规律，注重教书和育人相结合。（五）尊重教育规律和小学生身心发展规律，积极创造条件，为每一个小学生提供适合自己成长需要的教育，使每一个小学生都能得到快乐成长。（六）掌握不同年龄阶段小学生的认知规律，有针对性的实施教育，使教育更具时效性。（七）积极引导小学生体验学习的乐趣，注意保护小学生的求知欲和好奇心，注意培养小学生的广泛兴趣，注重培养小学生的动手能力和探究精神。（八）重点掌握2-3门学科的课程标准和教育教学知识，了解其他学科的课程标准和教育教学知识，为适应多学科教学做好各方面的准备。（九）注重教学手段和方法的学习

27、运用，注重把传统的教学手段和方法与现代化教育技术相结合，提高教育教学的有效性。四、个人修养（一）富有爱心、责任心、耐心、细心和事业心。（二）在事业上积极进取，在品德上坚毅向上，在生活上乐观开朗，在为人上热情坦诚，在处世上谦虚诚信。（三）善于自我调节情绪，并保持平和的心态，不因个人情绪的好坏影响正常的教育教学。（四）积极提高个人的品德修养，具有较高的审美能力和判断是非的能力。（五）努力提升个人的艺术品位，具有广泛的兴趣，在音乐、美术、体育等方面具有一定欣赏能力和表现能力。（六）注重自身专业发展，积极学习和借鉴先进教育教学经验，提高教育教学能力。（七）具有终身学习与持续发展的意识和能力，勤于学习，

28、喜爱读书，注重积累，做终身学习的典范。（八）衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，在各方面为小学生起到模范表率作用。五、实施建议河南省小学教育全科教师师德培养指导标准是以促进小学教育全科教师良好思想品德形成，为农村基础教育培养一支专业能力强、思想素质高、教育理念先进、爱岗敬业的小学全科师资队伍为目的，是各师范院校对小学教育全科教师思想品德培养的主要依据。因此，各师范院校应积极组织教师学习研讨，把师德标准提出的各项要求真正落实到培养的各个环节，使师德标准真正起到应有的指导引领作用。为保证师德标准的贯彻落实，各师范院校应不断修订完善小学教育全科教师人才培养方案，加强德育导师队伍建设，建立健全小

29、学教育全科教师质量评价制度，并根据小学教育全科教师培养的特殊情况与要求，科学设置课程，改革教学方法，强化师德培养。为此，特提出以下实施建议：（一）加强“德育导师”队伍建设“德育导师”制是高校为加强在校学生思想政治工作所采取的一项有力措施，也是引领和促进学生正确思想道德形成的一项有力保证。因此，各高校应加强“德育导师”队伍建设，选派政治素养高、责任心强、关爱学生的教师，担任小学教育全科教师的“德育导师”，并在学生管理方面开拓思维积极创新，努力找出一条适合小学教育全科教师政治思想培养的新路子。（二）注重学生干部的选拔和培养选拔和培养优秀学生干部是搞好班级管理的一项重要内容，也是一个班级、学校形成良

30、好的思想风尚、积极的学习氛围、团结向上的精神风貌的一个有力保障。因此，各高校应注重优秀学生干部的选拔、培养和任用，一方面，使他们积极参与到学生的日常管理中来，在管理中学习“管理”，为他们日后走上教育工作岗位在学校管理、学生管理等方面打下坚实的知识基础和实践基础；另一方面，使他们在各方面为学生起到示范带头作用，达到“以点带面”的良好效果。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向，把知识传授、能力提升与师德培养融为一体培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助学生掌握正确的学习方法、提高学科能力的过程是融为一体的，不应该当作外在的附加任务。因此，

31、在教育教学实施过程中，各高校应根据各学科特点，把知识传授、能力提升与师德培养有机融为一体，并渗透在日常的教育教学过程之中。（四）重视实践活动对培养学生师德的促进作用培养学生的优秀师德品质是一个漫长的过程，也是一个需要多途径共同努力的过程。因此，在培养学生优秀师德品质的过程中，除了课堂学习这一途径外，另一条重要途径就是各种实践活动，如各种社会公益活动、学术团体活动、教育实习活动、主题班会活动、参观活动等。通过这些活动的开展，引导学生从课堂学习中对国家、民族、社会、人生、自我价值等的感性认识逐步进入理性认识，使他们通过所看、所思、所想进而产生所悟，逐步转化为学生内在的需求，最终形成优秀的思想品德和

32、积极的人生态度。（五）加强日常管理，把师德品质培养与学生日常行为相结合优秀师德的培养不是一朝一夕就能完成的，需要培养者有耐心、细心和坚持不懈的决心。因此，师德的培养更应注重从细节入手，从学生日常生活行为的点滴做起，把师德培养渗透于学生生活的各个方面，最终使学生把师德标准要求变成自己的自觉行为。所以，各高校应从学生入校之日起，就建立学生日常行为档案，对学生遵守纪律、考试诚信、参加学校活动和社会公益活动、见习实习、劳动值日、作业完成、团结互助，等等情况进行记载，并适时公布，从而在学生中间形成一个良好的积极向上的氛围，最终达到由“学校要我这样做”变成“我自己要这样做”的目的。（六）重视师德培养资源的

33、开发和利用，实现资源合力培养效应学校要有强烈的资源开发和利用意识，要在认真分析本地和本校特点的基础之上，充分利用已有资源，如图书馆、电视、广播、网络、社团、报廊等，积极开发潜在资源，如地方博物馆、纪念馆、展览馆、社会实践基地、文化遗产、自然风光等，为学生创设多渠道的学习途径、实践途径和培养途径，使多种资源形成合力，形成一个无处不在的培养学生优秀师德品质的良好氛围。第二部分河南省农村小学教育全科教师教学能力学科通用指导标准一、学科教学基本能力（一）语言表达1.具备二级甲等的普通话口语水平，能用标准的普通话进行交流。2.掌握一定的语言表达技巧，能够运用童趣化的语言并根据不同学科的语言特点进行形象生

34、动地讲授，语言严谨，具有逻辑性。3.能够恰当地使用态势语辅助口语的表达。（二）汉字书写1.掌握汉字的基本笔顺、笔画、间架结构，具备熟练书写规范汉字的能力。2.了解书法的基础知识，掌握正确的执笔方法和运笔要领，具备书写楷书基本功。3.具备指导小学生写好钢笔字、毛笔字、粉笔字的能力，并能对小学生起示范和指导作用。（三）诵读1.具备较强的诵读能力，掌握朗诵技巧。2.具有针对不同文体处理诵读方式的能力，并能准确把握作品的感情基调。（四）解读课标1. 能够准确把握各学科的性质、基本理念以及设计思路。2.了解课标所规定的各学科的课程目标及内容。（五）教具的制作与使用1.能够根据不同学科的教学内容和要求，具

35、备一定的设计、制作简单教具的能力。2.能够在教学过程中正确使用各种教具。（六）多媒体及现代教学技术运用1.掌握一定的计算机及网络操作技能，能够使用常用的工具性软件，开发利用网上信息资源为教学服务。2.能够把课程内容编辑为电子文稿、多媒体课件、网络课程等辅助教学。3.能够熟练操作运用电子白板等现代化教学手段服务教学。（七） 黑板报设计1.了解黑板报的基本知识，具备一定的版面设计能力。2.能够独立撰写板报内容，做到图文并茂。二、学科教学设计能力（一）教材分析通晓义务教育阶段小学各学科全套教材，能整体上把握教材的编排意图、指导思想和结构体系。了解教材内部之间的相互关系，具有一定的创造性地处理和运用教

36、材的能力。（二）学情分析掌握不同学段小学生的身心发展特点、认知规律和学习特点，并能根据这些特点灵活运用教学方法，满足不同学段学生在学习上的不同需求。（三）教学目标设计能够根据不同学段学生的认知水平和学习特点，结合具体教学内容，依据课标要求，确定具体明确的教学目标，并把教学目标落实到教学的每一个环节。（四）教学重难点设计了解教学重难点的内涵，能根据课标要求与教材具体内容确定明确的教学重难点，并能依据学情特点，在具体的教学过程中引导学生掌握重点，突破难点。（五）教学方法的选择与运用掌握常用的教学方法，正确处理“教法”与“学法”之间的关系，并能在体现学科性质和特点的基础上，结合学生的年龄特点和认知水

37、平选择合适的教学方法，引导学生开展“自主、合作、探究”式的学习。（六）教学过程设计掌握教学过程中课题教学与课时教学的基本步骤，准确把握每个教学环节的目标与任务，并能根据不同的教学内容和学情，创造性地设计教学过程，激发学生的学习兴趣。（七）板书设计能够体现教学内容的基本结构，突出教学重难点，并能图文结合，借助符号、图形等多种形式设计形式多样的板书。三、评价能力1把握小学各学科课堂教学的评价标准和要求，能够正确运用多种评价方式对课堂教学进行评价。2掌握对小学生学业的评价标准和要求，能够正确运用多种评价方式对小学生的学习、素养等方面进行全面综合性评价。3具备一定的独立设计不同评价方案的能力。四、课程

38、研究能力1掌握课程研究的一般程序和基本方法。2、能够运用观察、谈话、调查问卷等多种方法，对教学中出现的问题进行反思与总结，提高自身专业素养。3能够结合具体的教学实践，运用教学后记、反思日记、经验论文等形式进行总结，初步具备一定的课题研究能力。五、课程资源的开发与利用能力1能够开发并利用多种教材资源，改变单一的以课本讲授为主的教学方式，发挥教材的多种功能。2初步具备利用校内外各种教学资源,合理构建课程结构,建立具有本地特色的校本课程，创设宽松、活泼的学习环境，拓宽小学生的学习空间和视野，激发学生学习的积极性的能力。3具有一定的开发与利用网络资源，将广播电视、电子报刊、网络等多种教育教学资源引入课

39、堂教学，建立开放性的课堂教学的能力。4具备一定的开发与利用民族、民间传统体、音、美资源，指导当地群众开展体育、艺术类活动的能力。5具有因地制宜开发具有地域特色的体育、文艺活动项目的初步能力。六、实施建议小学教育全科教师教学能力指导标准作为小学教育全科教师培养培训的主要依据，各培养院校，要充分发挥指导标准的引领和导向作用，不断修订和完善小学教育全科教师人才培养方案，科学设置教师教育课程，变革教育教学方式，重视实践能力的提升，加强师资队伍建设，建立健全小学教育全科教师科学的质量评价制度，为农村基础教育培养出一支专业能力强、思想素质高、教育理念先进、爱岗敬业的小学全科师资。为此，特提出如下实施建议：

40、1、实践实训建议教育实践是检验和提升小学教育全科教师教育教学能力的有效手段，因此，各培养院校要建立健全小学教育全科教师的见习、实习制度，不断创新见习、实习模式，丰富实习内容，同时积极配合教育实习基地，科学制定实习方案、评价机制和考核办法等。建议从第二学年开始，每学期安排小学教育全科教师到小学进行教育见习，二、三年级以见习为主，时间以一到二周为宜，四年级上期以实习为主，时间可安排一学期。为提高实训效果，也为早日让学生适应农村小学教学环境，建议小学教育全科教师的见习与实习安排到农村小学进行，同时聘请实习学校的优秀教师共同参与实训指导，使他们在校学习期间就能获得大学和小学老师的双导师指导。这不仅有助

41、于培养和提升小学教育全科教师的教学能力，还有利于增加学生对小学课程和小学教学的全面认识，同时也缩短了大学教育与工作实践之间的距离，为实现他们毕业与就业的无缝对接提前做好准备。2、教材修订与编写建议小学教育全科教师的培养面临着一个尖锐的矛盾，即在有限的四年培养时间内，完成“无限”的培养任务既要让他们保质保量地完成种类繁多的课程学习，又要努力提升他们从教必不可少的各种能力；既要积极拓展他们的知识面与视野，又要在一定程度上向体音美倾斜。这一“有限”与“无限”的矛盾，是各培养院校必须面对的现实。小学教育全科教师培养所面临的这一现实状况，充分说明，现行的各学科教材已不能完全适应小学教育全科教师培养的要求

42、，因此，我们建议各培养院校，一方面要抓紧时间对现行各学科教材进行整合，精简内容，突出重点，另一方面，积极组织相关学科的教师对相对薄弱的学科教材进行重新编写，以适应小学教育全科教师的培养需求。3、拓展学习建议根据对小学教育全科教师要求知识面广、能力强和农村小学教育设施相对落后的实际情况，建议各培养院校积极为学生的各科学习提供丰富多样的选修课程和内容丰富、形式多样的课外活动，努力拓展他们的知识面，培养他们的动手实践能力和创新意识，为他们未来胜任农村小学教学打下坚实的基础。4、评价建议各师范院校要根据小学教育全科教师教学能力指导标准提出的各项能力要求，制定科学的评价实施方案及评价标准，并根据评价标准

43、对小学教育全科教师的思想品德、学习、能力达标、素养等情况进行界定，实现通过评价促进教师教学和学生学习的目的。第三部分河南省农村小学教育全科教师教学能力学科指导标准小学语文教学能力指导标准为促进小学教育全科教师专业化发展，建设高素质的全科小学教师队伍，依据小学教师专业标准（试行）和小学语文课程标准，特制定小学语文教学能力指导标准（以下简称能力标准）。小学教育全科教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，使之掌握系统的专业知识和专业技能。能力标准是教育行政部门对合格小学教育全科教师专业素质的基本要求，是小学教育全科教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教育全科教师专业

44、发展的基本准则，是小学教育全科教师培养、培训、考核等工作的重要依据。一、小学语文课程性质小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、小学语文课程目标语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。三、小学语文课程教学能力（一）基础理论知识1全面掌握现代汉语、古代汉语、古代文学、外国文学、文学理论等基础性学科知识。2全面掌握小学生写

45、作指导、小学语文教学设计、小学语文教学案例研究、朗诵与讲故事指导等应用型学科知识。3掌握义务教育语文课程标准（2011年版）中的相关知识和对小学阶段语文教学的要求。4.掌握教育学、儿童心理学等教育方面的学科知识。5具备一定的伦理、道德、历史、艺术、审美、哲学等理论知识。（二）基本教学能力1演讲能力（1）掌握演讲稿的格式及写作要求，具备独立撰写演讲稿的能力。（2）掌握一定的演讲技巧和方法，能够生动地表达演讲内容，教育和感染听众。2儿童故事讲解能力（1）了解儿童的心理特点，具有把书面语转化为生动的儿童口语的能力。（2）能够运用恰当的态势语，并辅以简单的道具等讲故事。（三）课堂教学实施能力1识字与写

46、字教学（1）能够准确把握课标所规定的识字写字教学目标和要求。（2）掌握汉语拼音方案及汉语拼音教学的一般步骤和方法。（3）掌握现代汉语通用字表中的一级用字和二级用字的读音和写法。（4）具备指导小学生汉字书写能力，从音、形、意三个方面指导学生学习生字。（5）把握识字教学的特点，掌握识字教学的一般步骤和方法，能联系生活，采用不同的形式指导学生学习。2阅读教学（1）能够准确把握课标所规定的阅读教学目标和要求。（2）掌握科学的阅读方法，具有较强的阅读能力。（3）能够把握阅读教学中词语、句子、段落、篇章等教学内容，灵活运用教学方法，注重学生独立阅读能力培养和习惯的养成。（4）具有指导小学生朗读、默读、精读

47、、略读和浏览的能力。（5）具备指导学生进行课外阅读的能力，并适时推荐各种类型的课外读物。3写话与习作教学（1）能够准确把握课标所规定的写话与习作教学目标和要求。（2）把握小学生写话与习作的心理特征，具有激发学生兴趣，指导小学生习作的能力。（3）掌握批改小学生作文的原则和方法，能够正确使用批改符号，恰当运用讲评方式。 4口语交际（1）能够准确把握课标所规定的口语交际教学目标和要求，具有循序渐进培养学生的口语交际能力。（2）掌握口语交际教学的一般过程及方法，具备培养学生倾听、表达、交流和应对的能力。（3）能够创设具体的交际情景，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。5综合性学习（1）能够准确

48、把握课标所规定的综合性学习的目标和要求。（2）掌握综合性学习的过程、方法和策略，具有一定的课程资源的开发能力。（3）具备指导小学生运用语文知识，与其他课程的沟通、与生活实践结合的综合性学习能力。（4）具备指导小学生利用网络学习平台，拓展学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习的能力。6课外活动设计与开展（1）能够把握语文课外活动的目标与理念，具有指导学生开展多种形式的语文课外活动的能力。（2）具有独立制定课外活动计划的能力。（3）能够对课外活动进行有效指导，突出学科性。 7课外辅导（1）具备科学指导小学生开展各种语文兴趣小组活动的能力。（2）能够耐心、细致、准确为学生的课业进行解疑答难。8作

49、业设计（1）能够根据具体的教学情况及学生的年龄特点，创造性地设计多样化作业形式。 9教学组织管理（1）能够根据不同的教学内容创设适宜的教学情境，激发学生情感，有效组织课堂教学。（2）具备一定的课堂调控能力，妥善应对突发事件。（3）能够正确把握学生生理、心理特点，尊重学生的个别差异，做到因材施教。四、实施建议（一）课程设置建议基于小学教育全科教师在培养上要求知识宽，在学业上任务重，在未来从教中要求能力强的特点，结合小学语文学科教学对教师所应具备的基本知识和基本能力要求，建议各师范院校要不断修订、完善人才培养方案，在教师专业课程、专业教育课程、实践课程的设置方面，相较同类本科生，应适度降低难度要求

50、，同时适度提升实践类课程的比重，并加强多学科之间的联系与渗透。建议开设小学语文教学案例分析、小学语文教学设计、小学生习作指导、经典儿童文学作品赏析、应用写作、演讲与口才等一系列与小学语文结合紧密的应用性课程。同时，各培养院校应结合生源来源地和未来工作地的实际情况，挖掘本地的语文教学资源，相应设置一些具有农村文化特色的课程，使学生未来的教学能更好地与当地文化相结合，更好地为当地开展各种文化活动服务。（二）教学建议要坚持以人为本的原则，关注小学教育全科教师的成长，不断巩固小学教育全科教师的专业思想，遵循语文学科的性质、特点，做到工具性和人文性的统一。加强教育类课程比重，重视教师教育教学实践能力的培

51、养，是提高小学教育全科教师专业素养最直接的途径。为此，建议师范院校要不断优化教师教育类课程的内部结构，改变传统的技能训练模式，尝试“课标解读、教材研究、教学技能、微格教学、案例教学”多维技能训练模式，调整教学技能训练课程的总课时数。结合语文学科的学习特点和小学教育全科教师的培养要求，各师范院校应在小学教育全科教师中开展丰富多样的语文实践活动，搭建不同形式的技能竞赛及技能测试平台，并引导学生积极参与，全面提升小学教育全科教师的语文素养和能力。小学数学教学能力指导标准一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能

52、；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识的实践能力；促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。二、课程目标1.获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具备初步的创新意识和实事求是的科学态度。三、课程教学能力（一）基础理论知识1.掌握高等代数中有关集合论、多项式理论

53、、行列式、线性方程组、矩阵等基本理论知识。2.掌握初等数论中有关整数的整除理论、同余理论、连分数理论、不定方程等基本知识。3.具备一定的微积分方面的 HYPERLINK t _blank 极限、 HYPERLINK t _blank 微分学、积分学等基本知识。4.初步理解空间解析几何中的向量与坐标，平面与空间直线，柱面、锥面、旋转曲面与二次曲面等有关知识。5.了解概率与统计中的随机事件与概率，随机变量的分布与数字特征，统计的基本概念等知识。6.了解数学文化中有关数学发展简史，数学的魅力，数学的语言及数学的应用，数学问题中的数学文化，数学典故中的数学文化，数学观点中的数学文化等有关知识。（二）课

54、堂教学实施能力1.教学组织与管理（1）具备根据学生年龄特点和教学内容，按照教学设计实施教学方案的能力。（2）具备营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课堂教学的节奏的能力。2.作业设计能力（1）能够结合教学内容合理设计出具有趣味性、探究性等形式多样的作业。3.课外活动设计与开展（1）能够配合课堂教学，精心设计具有教育性、趣味性、探索性、创造性和实践性的课外活动。（2）具备组织数学学科课外活动的能力。4.课外辅导（1）具备辅导学习相对困难学生的能力。（2）具有培优辅导的能力。（3）具备开展数学兴趣小组的活动能力。 四、实施建议（一）课程设置建议义务教育阶段小学数学课程内容主要包括四大块：数

55、与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，为使高校的课程更好地与小学课程接轨，使小学教育全科教师更好地掌握这些知识，为他们未来的数学教学打下牢固的基础，建议开设以下课程：1.开设高等代数、初等数论、微积分课程，提高学生对“数与代数”知识的理解。2.开设空间解析几何课程，使学生在掌握平面“图形与几何”知识的基础上，获得空间图形的知识。3.开设概率与统计课程，让学生得到更多的概率统计知识与方法。4.开设数学文化课程，使学生了解数学发展史，了解数学的魅力和数学语言、数学典故、数学观点中的数学文化，以开阔学生的眼界，提高学习数学的兴趣；5.开设小学数学教材教法课程，使学生掌握教材分析的基本方法和从事

56、小学数学教学的常用教学方法。 6.开设小学数学课程标准课程，使学生掌握课标的基本内容与要求，为他们未来从事小学数学教学打下基础。（二）课堂教学建议根据小学教育全科教师所应达到的教学能力要求及他们未来主要到农村小学从教这一情况，课堂教学不仅要关注对他们的知识传授，更要注重对他们能力的培养和教学方法的传递。因此，我们建议在教学模式的选择上，可采取课堂讲授、网络学习和课堂研讨相结合，有条件的院校还可开展慕课与翻转课堂相结合，培养小学教育全科教师自主、合作、探究的学习能力，为小学教育全科教师职业的可持续发展夯实基础。结合学科特点，开展丰富多样的实践活动，如课件制作比赛、说课比赛、教学片段讲解比赛、数学

57、绘图比赛、教具制作比赛等，搭建不同形式的技能竞赛及技能测试平台，引导学生参与意识，全面提升小学教育全科教师的数学素养。小学英语教学能力指导标准为促进小学教师专业化发展，建设高素质的小学教育全科教师队伍，根据小学教师专业标准（试行）和义务教育英语课程标准（2011年版），特制定小学教育全科教师英语教学能力指导标准（以下简称能力标准）。一、小学英语课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文

58、化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。二、小学英语课程目标义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生

59、主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。三、小学英语课程教学能力（一）基础理论知识根据小学英语课程教学要求以及小学教育全科教师英语学科的工作需求，英语课程教学能力对英语基础知识的要求主要包括以下几个方面：1.英语语法知识：在掌握高中阶段英语语法知识的基础上，能够有效地运用语法规则规范语言的使用。2.英语语音知识：掌握系统的英语语音知识，在交际中做到语音正确、语调自然。3.英语语言学知识：初步掌握英语语言学、二语习得以及儿童语言习得的相关知识。4.英语写作知识：熟悉句子的基本类型、特点，掌握段落写作的不同方法，了解不同文体的写作特点。5.英语翻译知识：掌

60、握英汉、汉英翻译的基本知识及方法，能借助词典翻译所学专业的英语文献资料和题材熟悉的文章辅助小学英语教学。6.英美文学知识：了解英美文学主要流派、主要作家作品，并能够在小学英语教学中结合教学内容和教学目标渗透相应的英美文学知识。7.跨文化交际知识：初步掌握英语语言与英语国家文化的之间的关系，了解英语国家最突出的文化特色。8.英语课程标准知识：掌握义务教育英语课程标准（2011年版）中的相关知识和对小学段英语教学的要求。（二）基本教学能力1.英语语言能力（1）听：能够听懂语速较慢的英语广播、电视节目,并具备指导和培养小学生英语听力技巧的能力。（2）说：能够就日常话题用英语流畅交谈，具备指导和培养小