求证于课程课件

1、求解于课程胡 艳 芝一、为什么走向课程？我在工作室的成长经历：1.依据课程标准重建国家课程“教材”2.依据课程标准学生选修的校内“道德审美”课程3.依据学生需要建立学生选修的校外“道德审美”课程4.依据学生需要开发的音乐社团课程5.诊断并规划学校课程体系（一）走过的研究历程1. 2007，“诗情画意”的音乐课，人民教育；2. 2008，“古典音乐促进学生道德审美研究”鉴定结题；3. 2009，第二批齐鲁名师人选，“音乐价值教学研究”；4. 2010，“音乐价值教学研究”，鉴定结题；5. 20112014，在工作室中成长：“价值教学与课程”；我开始建立自己的课程体系6. 2015年，教在课程与课

2、外由人民教育出版社出版。7. 2015年，为河北省、广西梧州、山东临沂等中小学校规划课程体系。国家课程不等于教科书：国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。2.校本课程是什么？广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己

3、开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。现在我们对于“校本课程”的理解： 我们的校本课程是广义上的，就是对国家课程在学校的实施状态，也就是学校里的一切课程，包括国家课程、地方课程、学校课程都可以用校本课程来涵盖。（教科书只是国家课程的一部分）3.什么是校本课程开发？一是校本课程的形态，包括筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的课程。二是教师参与的形态，包括个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。（布雷迪）4.我自己的理解国家课程：课程纲要、课程标准，教科书等大量资源。地方课程：地

4、方课程方案、课程标准，教科书等大量资源。校本课程：对国家课程纲要、课程标准的落实；可以借助教科书等资源。但是关键是我按照我自己的理解进行的重新加工。因为：课程研究已被概念重建，从主要为课程开发制定原理和计划的制度努力，到旨在理解课程的学术努力。（派纳理解课程）所以：我从国家课程标准所界定的价值入手，结合我对教育、学生、教学、评价的理解，重新建设我的“音乐价值课程体系”。其他老师的课程理解 我认为，教师“第二课程”就是由教师自行开发的，结合国家课程、地方课程、校本课程，以学科课程标准为依据，以学生发展为目标，以学科内容整合、或就某一具体学科内容或能力进行序列学习与训练的一种研究型课程。（李蓓蓓）

5、李蕾“第二课程理解” 对于教师第二课程，我认为可以从广义和狭义两个方面定义。 广义的教师第二课程是指广大教师、教育管理者结合自身工作的需要，以提高工作质量、实现教育理想为前提，以学科课程标准、相关教育法规、政策为依据，将课程内容重组（或将自己从事的工作课程化）形成的具有个性特点的课程。 狭义的教师第二课程就是指教师根据自己教学、学生发展的需要，以新课程标准为依据，对国家课程、地方课程深入分析与研究，然后对其进行再加工、再创造，自主组织课程内容，使国家课程、地方课程成为师本化课程。它可以使国家、地方课程得到彻底的落实，并能发挥教师的特长，使教师教得愉快，学生学得轻松。辛秀红“第二课程感悟”教师做

6、课程要从下向上的做起。一线教师，不一定有课程的理论和知识，优势在于对于课堂和学生的把握和学习设计，那么，要做课程开发，好的切入点就是：从学生入手，从学习内容入手，从课堂入手。了解学生、学习内容，寻找素材，设计教学，进行课堂实践，这是教师完全可以做到的，也是可以做好的。那么，就从这个“下”起始，向“上”做，进行课程开发。怎么做呢？就从我们课堂的需要入手，比如，我上的不规则多边形面积这一课。因为教材只有一个题目，一种类型，所以，我让学生自己去玩转不规则多边形，一节课，研究了大量的不规则图形，并且梳理出了求不规则图形的面积的一般方法：分割法，补足法等等。甚至有的学生自己研究了圆的面积的计算方法。赵楠

7、“第二课程理解” 我理解的第二课程是以学科课程标准为基础，从基础学科延伸出来，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。5.我的教育思想与实践：“音乐价值课程体系” 我不是在培养学生，我是要行走在学生成长的人生方向上。 让学生成为学生，让教育成为教育，我要成为我。 学生：人格和理想； 教育：道德和伦理； 我：价值和课程。 我的选择：我从国家课程标准所界定的价值入手，结合我对教育、学生、教学、评价的理解，重新建设我的“音

8、乐价值课程体系”，为了学生的一生成长。二、我的“音乐价值课程体系”我的“价值音乐教科书”（学生的我的音乐书）“道德审美”校内选修课程“道德审美”校外实践课程价值音乐音乐社团音乐课程标准（学生音乐需求）价值音乐教科书道德审美校外实践课程价值音乐社团审美体验价值提升创造力价值传承文化价值促进人际交往价值道德审美校内选修课程遵循课程价值目标，16年级国家课程教科书内容重编音乐赏析音乐传奇音乐收藏音乐研究社团、班队会等“音乐价值课程体系”2.破解问题的思路 针对上述问题，我是这样想的：教科书体现的编写者的意图，作为课堂实施来说，无需对着教材教，只要学生喜欢的，适合学生的经典音乐作品，只要能够完成课程标

9、准的价值体系，我就可以用以替换教科书。 在我看来，音乐课程的价值体现为：“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”。 从这四个价值出发，重新规划相应的课程目标，能不能为我的学生编辑他们喜爱的音乐教科书呢？ 2011年9月，我从二年级开始与学生一起重建我的音乐书！3.我是这样做的 借助国内主流版本的教科书进行比较，结合课程标准规定的“有利于欣赏、演唱、演奏、创造性活动等内容”进行学习资源的搜集整理，通过调查问卷跨年级选择学生喜欢的歌曲，然后与工作室老师一起讨论、

10、交流、选择，最终在每个年级根据音乐课程的四大价值选择了120首歌曲、120首乐曲、10个经典剧目（超过现行音乐教材10倍左右）供学生选择学习，每个学生一张音乐课程表，学生的学习借助“文本材料、录音带、录像带、CD、VCD、MP3、MP4、家用电子设备”（课程标准建议）等进行自主学习、组合学习，申请教师指导学习。学生的音乐学习推向课外，课堂成为学生展示的舞台，课堂成为学生音乐知识的加油站。 课程与教学相结合，课内与课外相结合，我的价值音乐教科书体系就这样构建起来了。对学生来说，他们有了每个人自主的“我的音乐书”。二年级：A类A类：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧歌曲乐曲经典剧槟榔树下摇网床

11、等60首歌曲茉莉花等60首乐曲等3个经典剧二年级：B类B类：开发创造性发展潜能，提升创造力歌曲乐曲经典剧等60首歌曲等60首乐曲等3个经典剧二年级：C类C类：传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解歌曲乐曲经典剧等60首歌曲等60首乐曲等3个经典剧二年级：D类D类：促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建歌曲乐曲经典剧等60首歌曲等60首乐曲等3个经典剧三年级：A类（以下略）A类：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧歌曲乐曲经典剧等60首歌曲等60首乐曲等3个经典剧（二）“道德审美”校内选修课程我是这样做的： 为了实现课程价值，我将我为学生开发的“选择性课程”确立为“古典

12、音乐促进学生道德审美”研究，并进一步开发了“中国古典音乐赏析”、“西方古典音乐探微”、“中国乐器”、“音乐家传奇”、“中国名曲配诗画”等8种属于我自己的“第二课程”，属于学生的“选修课程”。师生共建课程：“中国古典名曲背后的故事”课程我是这样做的： 很多的民族古典音乐背后都有着动人的故事，例如高山流水的“伯牙绝弦”等，了解这些故事，首先是帮助学生理解音乐本身，更为重要的是，这些故事大都蕴涵着生动的道德教育内容。在实验研究过程中，教师带领学生去寻找、走入这些故事，能够收获比音乐本身还要丰富的价值内涵。师生共建课程：“乐器的故事”课程我是这样做的： 无论中国还是国外的乐器，其特点都是非常鲜明的，例

13、如古筝：筝乃“真秦之声也”、“筝横为乐，立地成兵”等等，可以说，每一种乐器就代表了一种文化，我们将最常见的乐器的风格、特点以及这种乐器涉及到的故事收集起来，带领学生在欣赏音乐、演奏音乐的过程中，进一步地与这些乐器进行精神上的深刻接触，学生的收获不仅是对乐器的了解，更多的应当是对音乐的内在亲近。 师生共建课程：“中外音乐家的故事”我是这样做的： 许多耳熟能详的中外音乐家，他们不仅创造了人类共同的音乐财富，而且，他们的生活本身也是一部艺术、道德、审美的宏伟教材，我和学生一起走进二泉映月的阿炳、走进用“第三只耳朵”作曲的贝多芬等，让学生走入这些音乐家的精神世界，与他们进行穿越时空、地域的精神对话，是

14、提升学生道德、审美的重要途径。师生共建课程：“外国名曲故事”我是这样做的： 我们把月光曲卡门序曲等外国名曲创作过程中的动人的故事，还有音乐本身所诉说的属于它自己的故事，把这些内容编辑成册，也是良好的校本教材。（三）“道德审美”校外实践课程我是这样做的： 少先队德育活动与古典音乐的结合，我们带着学生去敬老院让学生为老人放音乐、讲音乐；到街头去宣传古典音乐等活动。另外开发了学生自主实践的课程。一是“我的音乐生活珍藏”课程，让学生选择自己最喜爱的音乐或音乐家的作品，进行收藏，学生生活中有了音乐；二是“与父母一起欣赏”课程，给父母介绍或请教古典音乐，与父母分享音乐里的道德与美的内涵，音乐成为家庭的话题

15、；三是“主题音乐鉴赏”课程，选择凸显某一道德主题的音乐，让学生集中探讨其道德内涵，学生有了高雅的追求；四是“专曲研究”课程，围绕高山流水平湖秋月渔舟唱晚等音乐，让学生展开集中研究，进行综合的研究性学习。（四）价值音乐“社团课程”我是这样想的： 鼓励学生组成了合唱、古筝、陶笛三个社团课程，并兼任辅导员，由学生进行自主活动。 同时，我把自己的课程通过教科室迁移到了学校，让学校的音乐、艺术、道德氛围浓郁起来了。“自然浸润”课程 我是这样做的： 学校在我的要求下，分早、中、下午三个时间段，为学生播放古典音乐，学生会伴着苗岭的早晨读书、在波尔卡中欢快游戏、带着童年的回忆走出校门。学生自由欣赏，浸润其间，

16、陶冶性情。“音乐班队会”课程我是这样做的： 学校各个班级每周一的“班队会”注入音乐内涵，改为“音乐班队会”，在轻音乐中让学生反思道德行为、憧憬美好的行为习惯等，完成班队会的日程。师生共同做好音乐班队会记录，并作为研究资料。三、为学校发展规划课程观乎天文，以察时变； 观乎人文，以化成天下。周易（一）专业诊断、专业规划、跟进发展山东名校、沧州、平邑、莒县（基于诊断）赛博小学的改革之路规划理念:构建“竞自由”的系统发展规划竞自由出自毛泽东沁园春 长沙：看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由-这段描写，色彩丰富，物类繁多，动静结合，生机无限。所涉物类，各得其所，自

17、得其乐，各依本性，各显神通。杂然相处而又自由自在，充满竞争而又完美和谐。如果把这自然景观当作学校教育，这教育境界令人心旷神怡。同时，“竞自由”与校训“让每一个儿童拥有一双飞翔的翅膀”高度吻合。所以把“竞自由”作为我们的规划理念，建立叫做竞自由的规划体系。幻想中，在这样的体系实施下，学生也会有一天发出天问：问苍茫大地，谁主沉浮？入手点：课程开发规划，教学发展规划竞自由的课程开发规划课程承载着学校教育的目的，素质教育通过课程实施来实现。由此，我们希望通过课程开发，实现教育目的。赛博附小“竞自由”课程体系是一个充满自由与开放的课程内容结构，其内涵包括多个层面。首先，在目标体系上，以国家核心价值观为主

18、旨，即以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力核心目标。在课程内容的层次上，是以国家课程校本化为基础，即包含国家课程校本化实施、地方课程校本化实施、校本课程开发。在具体开发内容上，包含了以下核心框架：这一课程框架的最大特色与核心将国家层面学生发展的核心价值“社会责任感、创新精神、实践能力”作为课程要素，将三级管理课程逻辑“国家课程、地方课程、校本课程”作为课程内容，进行综合、有机的校本化建设。必修课程代表的是国家课程、地方课程的校本化以及学校的特色课程，选 修领域指的是学校综合设置的供学生选择的课程，个性领域是指班级课程、教师课程，以及针对某一个、某几个学生所设置的课程。同时，这一课程框架能

19、够产生广泛的拓展作用。这里，以国家课程、地方课程的整合落实为核心，教师第二课堂的开发与实施为突破口，将学校的办学定位于国家层面立德树人价值的实现，定位于学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养。让国家课程落地，并且在国家课程落地的过程中，体现学校的课程活化和教师的课程创生。这是学校的特色所在。这主要在于为学生 提供发展的广阔平台，由学生自主选择课程。包含学校各种活动的课程化，各种社团的课程化。这里包括了一些班级课程、老师的个性化课程。为班级而打造，为个体学生而打造。这一课程体系的建设，是以国家课程校本化为切入点进行校本课程开 发，充分发挥教师在校本课程建设中的主体地位，以落实国家课程方案为思维

20、指向，开发出更多的可供学生选择的校本课程，让学生在自主选择的课程中实现有特色的发展，让每一名学生都拥有他骄傲的学科、专注的项目和精彩的表现。这既是全面落实国家方案的需要，也是满足教师职业发展的必然要求，更是“面向全体、全面发展”的应有之意。课程化要求课程化要求将随机的活动以课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的形式进行整合，通过大家的共同参与构建起具有行为取向的学校文化。四、我们与课程一起成长我是这样想的： 音乐课说不上什么有效还是高效，如果连音乐教学也追求高效，那真得让我们都变成了工具。所以，我宁可让学生快快乐乐地学会一个音符，也不让学生毫无表情地唱会一首歌，对学生来说，音乐兴趣、音乐归属

21、感、音乐体验和音乐创造力远比音乐知识技能更要得多，所以，我希望我的课堂越来越卓越、越来越精彩，而这卓越是指向学生的生命体验的。价值无形音乐课 我将我的音乐课称做“价值无形音乐课”，在内涵上无限趋近于音乐课程价值和学生的发展价值，在形式上则不像音乐课，甚至不像一节课的样子，只要在学生整体参与的前提之下，学生可以自由选择学习内容、学习进度，特别是学习方式，不仅仅有音乐游戏、音乐律动，甚至还有音乐沉思、音乐创新、音乐道德，完全符合学生的需要和学生的情感基础。我认为的音乐课： 我努力实现审美价值、创造性价值、文化传承价值、社会交往价值，这是我所认为的音乐，而那些歌曲、那些教学环节，只不过是实现这些价值的载体。我是这样想的： 从哲学的层面上来看，人改变自己比改变这个世界还要难，我想，这也竟是我们每一位名师人选，即便是有着这么好的培训机会和这么好的教育发展空间，如果自己不思改变，不主动、努力，甚至残酷地改变自己，我们仍然可能是原地踏步。我是这样做的