人教版高中语文说课稿(必修1)(DOC)

1、人教版高中语文说课稿（必修1）第一单元1*沁园春长沙一、说教材沁园沁园春长沙出自新课标高中语文必修一的第一单元第一篇课文，作为高一新生高中语文学习的开篇，具有承上启下的作用。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在沁园春长沙之上，生的第一堂课，对学生进行革命理想的教育和爱国主义教育，不管编订者是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见的。综观新高考以来的诗歌鉴赏题的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家

2、朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。教学重点和难点教学重点：反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。教学难点：对富有表现力的语言的分析（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）二、说教法单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品

3、味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。单元教学思路：（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。3.教学目标：（1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；（2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；（3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）三、说学法我们现在的语文教

4、学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天

5、下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。四、说设计（一）教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。（二）教学方式：多媒体教学（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利

6、用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）（三）教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（四）课时安排：一课时（五）教学流程：导入说起毛泽东，人们脑海里就出现了一副中国的伟大领袖毛泽东的形象，但是我们还要知道，毛泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人。毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔

7、创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了沁园春雪，不知道同学们还能不能把它背诵出来？（请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词一一沁园春长沙2.等解题及背景知识简介关于词的相关知识包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类等关于本词的写作背景依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感反复朗读，深入领会本词的意

8、境和词人的胸襟听读，初步感受词的意境播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹（依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）初读，入境，审美感知学生自由朗读，师提示朗读技巧（注意节奏的把握）（设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）齐读，深入体会词的情感、意境用优美的语言描绘词的意境（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来）老师最后描绘：依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点4.文本研习（1）借助问题思考讨论，分析全词词的上下阕主要写什么？词的上下两阕各有一个领字，请找出来。在上阕中，诗人是从哪些

9、方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的?学生讨论、回答以后，老师加以明确。上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。四个方面：山上、江中、天空、水底四个角度：远眺、近观、仰视、俯察依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。（2）对富有表现力的语言的分析仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处依据：从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字代来的不同表达效果。（3）品读，想象联想让同学们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）与此同时，请同学们回忆曾经学过或

10、者他们所知道的描写秋天的古代诗词。依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。5.随堂练习就这首词的主题思想，基础知识等做几个小练习，有助于同学们对课堂所学知识的梳理和巩固。6.课堂小结7.布置作业背诵全文附：板书设计沁园春长沙毛泽东上阕看：总领七句描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图词眼下阕忆：总领八句回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月上阕写景言志言什么志?下阕忆事抒情抒什心怀天下的宏伟抱负么情?意气风发的革命豪情2诗两首雨巷一、说教材诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。本课旨在通过反复的朗读

11、体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。重难点：如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵，调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。二、说教法单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。单元教学思路：（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验

12、诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。3.教学目标：（1）.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；（2）.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；（3）.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。（确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）三、说学法我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体

13、位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制图片，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。四、说设计课时：1课时教学步骤：上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己

14、的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。导入课文一、朗读体会1、自由诵读。2、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请23名同学用一句话说说自己的体验和感受。教师也可以谈谈自己的整体感受。3、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧。学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧。上单元的“点击链接”里提到了“朗读的要领”，请尝试一下，揣摩朗诵的技巧，读出美感来。请一位同学示范朗读；（教师和学生评点）听录音范读；（提示学生看有没有新的感受，记在纸上）学生再读；（可齐读，尽量模仿范读

15、的节奏和技巧，体会感情）二、进入诗歌（一）探究诗歌鉴赏的一些方法我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应该从哪些方面入手？（教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流教师做适当的补充。教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。）1、作者及相关背景知识（可制成卡片或者幻灯片）2、诗歌意象和意境（什么是意境？什么是意象？为什么选取这些意象，其达到的表达效果？）雨巷的意境分析：“梦一般的凄婉迷茫”；（朦胧）雨巷运用了哪些意象：“我”、“雨巷”

16、、“丁香”、“丁香姑娘”、“篱墙”、“油纸伞”；3、情感基调（可通过诗中的反映感情色彩的词语进行分析）4、表达技巧（着重分析象征手法的运用，什么是象征？几个主要的意象分别象征了什么？）5、诗歌的内涵（此诗的内涵可从多角度分析）在梦一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤独感伤的抒情主人公形象，以象征的手法抒发了诗人追求美好理想而不得的愁怨的失望的复杂情绪。（可从探求“理想是什么”这一角度来发掘诗歌的无限张力：这是一首爱情诗、政治诗、哲理诗等角度探究。但无论哪一种，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，还有那彷徨的声音，让我们无限惆怅，一代一代永远也走不出这悠长悠长的“雨巷”。）6艺术特色（可

17、通过比较的方法来赏析，结合前面学的新月派的诗歌再别康桥和死水来分析，看看雨巷在艺术风格上有那些特点。）着重谈谈音乐美：和谐的韵脚，押韵；双声叠韵词的运用；句式上的回环复沓；节和词的反复出现（注意第一节与最后一节的“逢着”和“飘过”，可进行探讨）；流畅圆润，富于吟唱（可播放雨巷这首歌）（二）配乐诗朗诵三、作业：发挥大胆想象，把雨巷改编成一篇散文或者小说，并试着比较诗歌语言与散文和小说语言的异同。再别康桥、说教材1、学情分析高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤

18、醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。2、教材地位及作用培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。3、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）能力目标：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的

19、能力。（研究性）德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。4教学重难点学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。整理教学难点:培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、二、说教法本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵循怎样读为什么这样处理”逐

20、字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。发现问题法：让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。三、说学法加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教要比单纯的知识传授要重要得多。1.诵读法:这是阅读诗词的一般方法2.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。四、说设

21、计1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象）然后引导学生

22、感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要

23、学会这种鉴赏新诗的方法。4、知识巩固迁移为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业让学生利用课件进行复习志摩的另一首离别诗沙扬娜拉,并进行比较赏析。大堰河一一我的保姆一、说教材大堰河我的保姆选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教

24、学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。毛诗序中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。如下教学目标：教学目标：、知识与能力：1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。、过程与方法：1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法。、情感态度与价值观：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中

25、一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。、说教法对于教师的作用“新课标”在教“师教既学是建学议生”平中等指的出对：话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。三、说学法由于本文创作的时代

26、、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。此外，由于“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。四、说设计（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。（二）检查预习字词、作者简介、写作背景现代诗歌赏读方法一：参读（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的

27、创作背景后，自由诵读。）现代诗歌赏读方法二：试读1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）（三）整体感知在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”现代诗歌赏读方法三：议读（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）（四）合作探究1、搜索意象把握情感投影出示问题“关于大堰河，

28、作者最为难忘的是什么？”因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）（老师适当点拨，并板书）投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。教师总结并板书。2

29、、探究修辞体会作用投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。现代诗歌赏读方法四：美读（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）（五）延伸拓展引进生活的源头活水，用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联

30、想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。现代诗歌赏读方法五：比读（投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同，并有感情地朗诵。（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。六、板书设计：手灰t笑人物形彖修辞手法思想感情及作用第二单元烛之武退秦师、说教材1、教材简析：烛之武退秦师选自先秦历史散文左传，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开

31、展的一场外交斗争。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉郑君之命，去说退秦军。烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，最后晋军也不得已而撤退，从而解除了郑国的危机。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。2、该课所处的地位和作用：烛之武退秦师是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课

32、文，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。3、教学目标：根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：A、基础知识目标：了解左传有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。B、基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。维护C、思想教育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，神。4、教学重点与难点：文章虽然作于两千多年前的春秋末期，但内容生动有趣，语言也比较浅显，且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力，不必对艺术特色等作过多的分析。因此，我把该文教学重点确定为：诵读复述课文，背诵课文，在把握文

33、意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词和句式。烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了四层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术达到了很高的水平。我把此定为教学难点。二、说教法教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变，就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此，教师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、学生诵读、教师范读，整体感知的

34、教学方法。2、语言、动作，形象激情的教学方法。3、点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。三、说学法新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通

35、。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：A、圈点、勾画、批注的方法。B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。C、指导学生进行正确的诵读。四、说设计第一课时（一）导入新课，激发兴趣人们常说：良好的开端是成功的一半。又说：兴趣是最好的老师。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：同学们，古代兵法著名的三十六计中有一计，大意是利用、制造敌人内部的矛盾，达到取胜的目的，这就是俗称的离间计，其实，在三十六计中称作借刀杀人计。今天我们要学习的烛之武退秦师就是一个典型的例子。烛之

36、武巧妙地利用秦晋两国的矛盾，说退秦军，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。那么，烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国的呢？为了弄清这个问题，我们学习新课烛之武退秦师（二）预习指导：借助高中语文词语手册，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。（三）检测预习，出示练习：完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求

37、，结合第一自然段，了解故事背景。教师小结，补充（四）教学新课：1、教师范读全文，进一步整体感知课文。这是教法一的再落实。2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的词句，批注有疑问的内容。这一步要对学法A进行指导，是完成教学目标A中熟读课文的主要一步。设计此程序能充分调动学生的主观能动性，贯彻大纲培养发现、探究、解决问题的能力的教育理论。3、组织讨论找出的疑难词句，这是完成教学目标B的第一步。教师要顾及全体学生，尤其是文言文基础差的学生，教师要指导学生动手（写）、动脑、动口，培养思考分析能力，对学法B进行初步指导。4、着重根据思考练一，用现代汉语复述故事内容，这是完成教学目标由中等学生来完成，以此

38、带动两头。（五）教师小结以上内容（六）布置作业：1、熟读全文，进一步感知课文内容。2、完成课后练习二、三题。第二课时（一）复习上堂课内容，归纳要点，检查作业完成情况。（二）导入新课：同学们，上节课的结果是烛之武说退了秦师没有？对，说退了秦师。那么烛之武在国家危急关头，是否是毛遂自荐，挺身而出，主动地担当起这个重任的？在大军压境，敌我双方剑拔弩张的紧张情势下，烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢？带着这些问题，我们继续学习烛之武退秦师。（三）学习新课：分角色朗读课文，要求读出人物个性。这步程序是教学目标B的再落实。用教法2中语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物

39、形象奠定基矗把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳，再次落实教学目标武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。C的第概括课文情节，根据情节要点分析人物形象。这是完成教学目标思考讨论以下问题：第一段总共二十五个字，交代了哪几个问题？（明确：当时形势，战争起因，秦、晋驻军方位。）第一段埋下两处伏笔，联系全文，分析其内容与作用荆轲刺秦王一、说教材高中语文教学大纲对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。这套教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传

40、统文化精髓的体现。教材的文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。荆轲刺秦王是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。（一）教材所处的地位及作用荆轲刺秦王是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这

41、篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。（二）三维教学目标及确定依据1知识与技能：、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。2过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。依据：目标要求“诵读古代诗词和

42、文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”探究的学习方式。”3情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。（三）教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在

43、这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。（四）课程资源的开发及有机整合利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。二、说教法朗读法、提问法、讨论法。依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织

44、者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。三、说学法（一）学情分析由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。（二）心理调节的方法分析文言文教学是高中语文阅读教学中的难题

45、，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。（三）知识建构的方法指导“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了：（1）朗读法只有反复读才能让学生领会作者的情感。（2）探究法引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”

46、为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。四、说设计一、导入新课今天，我们来上新课荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。（用多媒体展示上边内容）同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？1交流同学们收集到的资料，了解战国策战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修

47、书等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

48、（肯定学生的预习）二、研读课文（一）让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。2.发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺准备。3高潮（既至秦必得约契以报太子也）：廷刺秦王。结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王目眩良久告终。（二）.提问：1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹不忍，有什么作用？“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？作者是怎样描写易水诀别这一场面的？问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱

49、济困、反抗强暴的精神和正义行为。如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。（三）讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中

50、的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。（四）作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练习四，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。五板书设计行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神行刺的准备：白衣冠荆轲刚烈勇武行刺的过程：“顾”“笑”“前”超人的胆识和非凡的气质行刺的结果：视死如归的英勇气概。6鸿门宴一、说教材1、教材简析

51、及该课所处的地位作用：鸿门宴是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自史记。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立

52、学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，

53、从容应对学习生活中的各种困难和挫折认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：积累文言词句知识。学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练。二、说教法教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学。1、学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。2、师生互动，生生互动，打造学习共同体。3、

54、拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。课时安排鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。三、说学法1、纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。四、说设计1、疑问导入，激发兴趣良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的开

55、场白是这样安排的：秦王嬴政扫六合后，成为统一中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷纷争相跑来观看。在这人群中，有两个人不约而同地发出了赞叹。一个说：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”（大丈夫就应该像这样啊）。后来这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。提起此二人，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而影从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，

56、枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？我相信等学习过这篇鸿门宴，大家就会找到答案了。2、了解作者，知人论事鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学习情境。3、整体感知，了解大意（1）借助古汉语常用字字典，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。（2）让学生采用讲故事的方法复述课文，并以六字短语形式来概括从开端至结局的情节，短语的主语一定要是文中出现的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。二课时1、检查复习固记忆复习上节课

57、内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由

58、此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的大风歌吗？如

59、果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题4文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。3、总结方法导实践由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画

60、方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。并把这种描写的方法与学生的写作结合起来，加以指导。三课时分类总结明条例1、古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）2、古今异义（山东、婚姻、出入、河南、河北等）3、一词多义（军、意、如、谢等）4、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）5、文言句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）6、诵经典句（项庄舞剑，意在沛公；秋毫无犯；劳苦功高；人为、大行、）布置作业：项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字，作为咱们的可下作业。