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文档简介

1、让阳光洒满大地 论小学生的人格教育作为培养儿童生命的学校教育，其生成与儿童生命的成长是相辅相成的。儿童生命的开放性与确立性，决定了儿童生命的不确定性，同时也决定了它期望于教育的首先是自由生长的空间。与此同时，儿童生命的精神飞跃只能蕴后含在对寓于生命底蕴的教育文化的审美感受中，生命、自由与没的完美统一，就是班级精神文化的全部内涵。循着这一超越性的线索，我对小学人格教育的开展进行了探索。当教师就要当个好教师，但这绝不是凭几句豪言壮语就能做到的，必须付出心血和汗水。为此，学理论，学教法，从改变陈规陋习入手，大胆实行教学改革，由教到学，由师到友，用真诚换来学生的喜爱和信任。以发展学生的健全人格作为目标

2、导向和价值追求。崇尚创新，让班级成为活生生的生命体。班级作为一种基本的教育环境，它之所以不可或缺，不在于它能成为学校的有序工作提供组织保证，也不在于它能成为文化知识的高效传递提供形式的依托，而在于它能为学生内在生命的生长提供一个有意义的生活空间。因而精神文化的生命活力的体现，正是班级精神文化理想境界的体现。为此，我们将丰富精神内涵、提升生命活力和激发主体意识，作为班级精神文化构建的一种追求。人格教育是以个体的先天禀赋为基础，通过陶冶其道德情操、优化其气质性格、培养其强健体魄和健康心理、提高其认知水平和认知能力等手段来促进个体社会化的过程。强化差异性。基于人格教育的校本课程不是为了消除差异，而是

3、强化学生差异的优势部分，强化学生的强项，带动学生的弱项，鼓励学生深入发展其优势项目，使其潜能充分自由地发展。注重完整性。构成人格主体的生理的、身体的、心理的、道德的、智力的、审美的等等因素是完整综合地统一在主体身上的，是经过其全部行为而确立起来的完整存在。如果说，班级文化的活力衍生于儿童生命的活力，那么儿童生命的活力则基于儿童个性自由而充分的展现。从某种意义上说，自由对班级精神文化构建的意义，正在于它能通过促进儿童生命的解放从而实现班级精神文化的解放。让每个学生个体都享有独立选择自由发展的空间，使班级精神文化组织的结构留有更多的竞争性或活动性，从而使教师素质教育的意识、学生主动追求全面发展的意识得到普遍增强。突出社会性。人格的社会性特征，决定了人格教育是个体的社会自我的生成与塑造，马克思说“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。因此作为人的人格他必然具有社会性特征，作为社会中的人，其人格的形成和发展也离比开一定的社会关系。让纯洁的心灵感受纯洁的教育，在纯洁的教育中培养纯洁的学生。随着人格教育的开展，美育的深化，

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