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文档简介

1、学习是原有经验的迁移我有一位嫂子，今年60岁了，小学二年级没有上完就不上了，所以认识的字很少。她年轻的时候，会裁会做，活计很好。因为不认识字，她在裁剪书上做的都是符号标记。好多人都看不懂，只有嫂子能看懂。当时我就很纳闷，嫂子不认识字怎么能看懂裁剪书呢？怎么做的记号呀？“学习是原有经验的迁移”这一原理很好地解释了这种现象。所有的学习都涉及原有经验的迁移，迁移是以人们带到学习情境的知识为基础的。嫂子虽然不识字，但她谦虚好学，潜心钻研，她用各种符合的组合以及样式好看又合身的成品衣服，把自己对裁剪艺术的理解表达得淋漓尽致。“所有的学习都涉及原有经验的迁移”这一原理对教育实践具有重要的意义。1、在原有知

2、识上的建构。生活中这种现象大家都很熟悉：一年级的孩子入学前，在家长有意无意的教育下，会数100以内的数数，会口算10以内的加减法。实际上，他们只是会口算10以内的加减法的式子，并不知道什么是加法、什么是减法，不懂得在具体的情境中算式里各个数字表示的意思是什么，更不明白整个加法算式、整个减法算式表示的意义是什么。想让孩子们建构这些数学知识体系，需要教师的引导。没有教师具体的指引，学生是无法把日常知识与学校所教的学科联系起来。数学课程标准上说：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考

3、、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。2、概念理解的变化。迁移有正迁移，还有负迁移。当人们在完全误解新信息时所建构的信息连贯表征会导致更大问题情境的产生。比如，二年级的孩子们在进行除法竖式的学习时，受以前学习过的加、减、乘法竖式的影响，他们认为除法竖式的写法和加、减、乘法竖式写法一样。这时，孩子们现有的知识已经成为学习新信息的障碍。“运算符号写在第二个数的左边”的概念已经植入学生心间。显然，这个概念是错误的。在理科课堂里做复杂的解释而没有探究学生的学科前概念，会使学生形成许多不正确的理解。他们没有考虑到，加减乘都是从低位算起的，除法是从高位算起的。直观教学法可以帮助学习者根据自己的知识建构新的理解。探究除法竖式计算时，让孩子们借助小棒，动手从低位起分一分、从高位起分一分，明白进行除法计算时，从低位算起很麻烦，要从高位算起。所以，除法竖式和前面学过的加减乘法竖式写法不一样。3、迁移与文化实践。先前的知识并非仅仅是学生带到课堂上的个体学习，也不仅仅归因于学习者经过各个发张阶段所获得的一般经验。先前的知识也包括学习者作为社会角色而习得的知识。学校教育失败的部分原因是现实在家庭文化中习得的与学校要求的错位。比如儿童在学校表现出来的不同的语言、遇到突发事情时表现出来的行为等都涉

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