林碧霞拓宽英语听说之路实现跨越之梦想2

1、拓宽英语听说之路，实现跨越之梦想大埔县田家炳小学 林碧霞 吴霞英语是一门语言学科，学习语言的最终目的是把语言运用于交际。然而，当前英语教学存在着以教单词和教句型为主的课堂教学模式。教师在课堂上以教单词和教句型为主要任务，教完了单词和句型，然后就是对这部分单词或句型的巩固朗读和机械操练。长期以来，学生和教师都习惯了英语课堂的这一模式，甚至认为学英语等于背单词、背句型。当然，学英语必须先学单词和句型，但在课堂上只围着它们转，在很大程度上限制了学生运用语言的空间 ，局限了学生的语言发展。我在参加北师大何克抗教授主持的“跨越式课题实验”中，运用“三说两听”的英语课堂模式，着重抓了拓展听、拓展读、拓展说

2、几个重要环节，在课堂教学中注重上创设语言交流的情景和空间，让学生对所学语言有所交流，有所运用，达到言语交际的目的。有效解决了上述存在问题，较好地实现了英语教学的跨越式发展。一、拓展听，扩大语言输入一个人只要具备听和表述的能力，并存在于某种语言环境中，那么这个人就会在无意识的状态下学会某种语言，明白这种语言所要表达的意思。母语环境中的语言因素时刻为每一个学说话的人提供了听的语言信息和模仿学说的空间。通过听，使学话者获得最初的语言信息和模仿的依据。家乡话就是每个人最初的语言，这种语言似乎没有经过系统的训练，每个人都可以无师自通。同样的道理，在英语课堂上，让学生接触地道的英语，从而感知其语音、语调、

3、语感，然后变成自己所理解的语言，并能用这些语言去交际，最终使学生具备运用英语交流的能力。如何在课堂上实施拓展听呢？首先，课文录音必不可少。课本上出现的语言内容是最基础的，只有掌握了最基础的、较简单的单词和句型，才有后面单词与句型、甚至语言的进一步拓展。课本上单词、句型和对话的录音为学生实现第一步的语言输入。第二，英文歌谣、歌曲的输入。有节奏的歌谣和有旋律的歌曲，读起来朗朗上口，唱起来优美动听，学生易于接受和记忆，是缺少语境的山区学生接触语言的最佳方式之一。因此，准备一些与课本内容有关的歌谣和歌曲，既激发了学生的学习兴趣，又为学生积累了语言资本。第三，尽量多地为学生提供对话语音视频，让学生观摩并

4、接收这些有情境的语言，为模仿学说奠定语言基础。借助卡通人物、动画情境的吸引力，使学生沉浸于某个情境中，接触地道的英文对白，是向学生灌输语言的重要方式。学生在这个环节中，不仅能接触更多的英语，还能学会怎样运用语言进行交流。二、拓展读，强化语言表达在课堂上拓展的内容如果只是一看而过或一听而过，那么学生对拓展的内容只能是走马观花，不能留下深刻的印象。所以，对于拓展的内容，要让学生跟着录音读几遍，模仿其语音语调，强化训练语言表达。不要小看“读”，它是学生把新语言“消化”的过程。读的方式有很多，如全班读、小组读、个人读、分角色读、接力读等。不管是哪一种读法，要让学生读出效果，就要注意以下几点。一、要读得

5、准确。初学阶段的学生，特别要注意培养学生正确的发音方法，从而形成良好的发音习惯。二、要读得响亮。学生大声朗读会带来意想不到的效果气氛的活跃和学生注意力的高度集中。同时，大声朗读也是学生大胆模仿的表现。三、要读得流畅。从初学阶段就要培养学生正确的语调和意群的区分，为以后进一步学习英语奠定扎实的基础。三、拓展说，实现语言交际 说是英语课堂最重要的环节，它是学生把所学语言运用于实际交际的过程。在跨越式教学模式中，设置了三个“说”复习说、新授说、综合说。这三项“说”是传统教学模式中单词、句型和对话教学的拓展和延伸。三说环节就像三个港湾，给学生自由输入和输出语言的空间，给学生提供了用英语说的条件。三说时间范围内，学生有了自由发挥的空间，学生和学生之间有了充分的交流，并从中获得语言体验、交际心得。所谓学以致用，三说的过程就是运用的过程、实现言语交际的过程。每一次“说”，都能以旧引新、综合归纳，既巩固了所学语言，又发展了新语言。在师生示范说、生生交际说、生生表演说中，学生充分发展了自身的语言。长此以往，固定模式下的灵活训练，学生的语言表达将得到有效提高。综上所述，在英语课堂上打破传统教学模式，科学运用“