《大堰河-我的保姆》叶子2011优质公开课获奖教学设计

1、大堰河我的保姆叶子2011优质公开课获奖教学设计 叶文1清 教学目标：叶子供稿20100906 1、鉴赏大堰河的形象，理解诗人对大堰河深厚的感情。 2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏能力。 教学重点、难点： （1）本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点； （2）赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。 课时安排：2课时 教学方法：品读法，自由探讨法 教学过程 第一课时 一、导入： 1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，

2、他的保姆大堰河，挥笔写下了.大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。（板书课题）三十年代末，有人说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河我们可以骄傲地说中国有大堰河。”“大堰河”并不是一条河流。在浙江方言中，与“大叶荷”同音。“大叶荷”是距诗人艾青家畈田蒋村五华里的一个村名。诗人的保姆自小卖给畈田蒋村作童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十

3、多岁就离开了人世。 下面我们来欣赏一首歌曲满文军的懂你。 二、写作背景： 诗人出生时母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，国民党反动派以“危害民国急治罪法”，控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。大堰河我的保姆即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的著名诗篇。 三、作者

4、简介： 艾青(19101996)，中国现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人。1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。1932年参加中国左翼美术家联盟。不久被捕，在狱中开始写诗，以大堰河我的保姆一诗成名。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编诗刊。1949年后任人民文学副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，1985年获法国文学艺术最高勋章。曾任诗刊编委、中国文联委员、中

5、国作家协会副主席。 诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人,被誉为“卓越的民族诗人”聂鲁达称他为“中国诗坛泰斗”。著有诗集大堰河、北方、向太阳、归来的歌等，论文集有诗论、艾青诗诗等。 四、听录音，思考问题：作者的思路是如何展开的？课文可以分为几个部分？ 1、本诗是一首带有自传性质的诗，也是带有一定叙事性的抒情诗。作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，而是利用一些片断的故事或画面，倾吐对大堰河的深情。 2、讨论明确： 诗歌共分三个部分： 第一部

6、分（12）：交代大堰河的悲苦身世和与“我”的关系。 第二部分（311）：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。 第一层（38）：写大堰河对诗人的爱。 第二层（911）：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。 第三部分（1213）：表达诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 五、探讨交流： 朗读第一部分，思考： （1）第1节以“大堰河，是我的保姆”开头和结尾，意图是什么？ （2）诗人为什么看到雪便想起了大堰河？ （3）第一部分为什么由第三人称改为第二人称？ 讨论明确： （1）强调大堰河和诗人的关系，表达诗人对大堰河的深厚感情，为下文叙事和抒情

7、作铺垫。 （2）诗人年幼时生活在冷漠的环境中，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰、温存，回到亲人的身边。因此看到飞雪，自然地想起了大堰河。 （3）用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰河的怀念之情。 朗读第二部分第一层，思考： （1）诗歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时候，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？ （2）第三节描绘了一些什么样的景物(意象)？这些景物(意象)给你什么印象？ （3）第四节写到“大堰河用她厚大的手掌”那是一双怎样的手呢？请

8、你想象、描述一下大堰河的手。 （4）第六节写我回家后的生活，“我”的心情怎样？从哪些地方可以看出来？、 （5）如何理解大堰河的“哭”与“笑”？ （6）第8节，“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，为什么“不能对人说”? （7）这一层诗人主要用什么手法表现大堰河对自己的爱？ 讨论明确： （1）第4，7节。 （2）被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞、惨淡的景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日的疼爱。暗示大堰河生前的贫

9、困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。 （3）这双手是粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，但很温暖。 这是一双勤劳慈爱的手，它使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。这双手，成了母爱的象征。（请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。） （4）生活虽然富足、豪华、锦衣玉食但“我”感到忸怩不安。因为这里只有丰富的物质，没有爱。 “我做了生了我的父母家里的新客了。” “家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客“的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 “我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”

10、这句矛盾。既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。本是骨肉，却同陌路。 “我不认得的天伦叙乐的匾” 不认识怎么能读出来呢？我们可以这样说：上面挂着“天伦叙乐”，下面却根本没有“天伦叙乐”；虽认识“天伦叙乐”，却从来没有感受过“天伦叙乐”，这是强烈的对比的写法！家庭里根本不讲天伦，根本没有叙乐！ （5）“哭”，是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能够与诗人在一起。她以自己的双手换取一家人最低的生活需求，她为此感到满足她对生活的要求就那么低！再说，在旧时代，穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人不愉快呢？这里的描写使我们

11、联想起鲁迅祝福里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人特殊的感情。 （6）又一次正面写大堰河对乳儿真挚的爱。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说

12、是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。 （7）铺排。第4节用8个排比句，通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发对大堰河的爱；第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，写大堰河关心、爱护诗人的往事。第5节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。反复。第3、4、6、7节的开头和结尾相同，增强表达力量，突出主旨。对比。第6节跟第4节形成一种强烈的对比：第4节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第6节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母

13、的爱，感受了生母般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦之乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐，充满爱。 朗读第二部分第二层，思考： （1）第10节用了不少定语做修饰，如“四十几年”，“数不尽”“四块钱”“几束”“几尺长方”“一手把”，请简要分析这样写的作用。 （2）第11节写诗人与大堰河的后代感情上的联系，请找出有关语句体会。 讨论明确： （1）数量词组“四十几年”“数不尽”表明大堰河一生劳苦之重，“四块钱”“几尺长方”“一手把”表明大堰河葬殓之薄，这就是她辛苦一生所得的最后报偿！一重一薄形成鲜明

14、的对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉，以及对大堰河深深的悼念与歉疚，深化了文章的主题。 （2）她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。 “我是在写着给予这不公道的世界的咒语”，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情； “兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”，表明诗人与被压迫的阶级兄弟心连心。 总结：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳；她又是善良的，她永远是“含着笑”去

15、做每一件农活。大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿；她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。 第二课时 要点：研读第三部分体会写作特点 朗读第三部分，思考： （1）诗人为何说“灵魂”是“紫色”的？ （2）第13节后三句，每句2-4字，这样安排，有何作用？ （3）这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？ 讨论明确： （1）紫色应是高贵的象征。在古代，称帝王为“紫薇星”，“紫气”用指帝王之气，宫墙的颜色用紫红色，皇城称为“紫禁城”，皇宫称为“

16、紫阁”“紫台”。古代服饰的颜色也以紫色为贵。现代汉语词典对“青紫”一词这样注释：“指古代高官印绶、服饰的颜色，比喻高官显爵。”古诗里说“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人衣服的颜色。诗人说“灵魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美丽的内心世界。 （2）字少句短，读起来短促有力，结句的感叹号更是掷地有声。这样安排，强烈地表达了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 （3）艾青通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运。正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，他们用勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的

17、心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，这就使诗的主题思想有了更深广的社会意义，诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。 总结： 没有一个诗人能够由于自身和依赖自身而伟大，他既不依赖自己的痛苦，也不依赖自己的幸福；任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。 （苏联）别林斯基 这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！ 艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！ 六、写作特色： 1、排比 排比手法的运用是这首诗主要的艺术特色。全诗除一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，形成撼动人心的力量，营造了浓烈的抒情气氛。如第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，刻画大堰河关心、疼爱诗人的