高职院校教育教学改革

1、高职院校教育教学改革当前，高职课程教学模式一定程度上不能适应高职院校教育教学 的需要，而且问题越来越突出，特别是大部分教师的课程改革理念、 改革能力没有紧跟教学改革的步伐，致使工作过程系统化的课程体系、 工学结合的人才培养模式、行动导向的教学方法成效不显著。因此， 课程改革全面铺开成为当前教学改革工作的重点和难点。一、整体性教育教学改革的意义随着国家新世纪高等教育教学改革工程”的实施，高职院校教学 改革正以整体性、综合性和创造性强的特点向前推进， 并全面推动了 高职院校各方面的改革；而且，为应对大学生就业比较严峻的形势， 高职院校在人才培养、课程设置、教学内容和教学方式等方面的改革 也做了大量

2、的工作。然而，决定人才培养质量的课程教学改革和教师 教学能力却没有得到足够的重视，只有少部分教师对部分课程开展独 立的教改研究，课程仅就单元知识开展教学，改革力度不大；课程相 互间没有典型的系统案例联系，教学效果的提高只浮在面上，没有实 效。要使课程教学达到对应岗位能力的要求， 最终达到培养专业能力 的目标，必须首先提高教师的教育教学能力和课程改革能力，通过全院自上而下对所有的课程以突出 职业化”为特征进行项目化改造，才 能有效地提高教学效果，最终达到提高人才培养质量的目标。 教学质 量的提高，其着眼点应放在提高教师教育教学能力上。二、整体性教育教学改革的依据近年来，党中央、国务院高度重视高等

3、职业教育事业发展，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 指出：课程建 设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点；各级 教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施 科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求； 加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。教育部、财政部 印发的关于进一步推进 国家示范性高等职业院校建设计划”实施工 作的通知中也提出 推行任务驱动、项目导向的教学模式；以提高质 量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设， 完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平 ”的要求。为贯彻 落实相关文件精神，提高

4、人才培养质量和办学水平，高职院校有必要 深化教育教学改革，牢牢抓住改革的重点、难点，把握高职发展的根 本方向，以整体性教学改革为推手，从整体上推进高职院校根本性的 改革，提高学校内涵和核心竞争力。三、整体性教育教学改革的思路（一）整体性教育教学改革的含义整体性教育教学改革包含三层含义， 即教改内容的整体性、教改 主体的整体性、教改测评的整体性。课程教学改革是职业教育改革的 基本单元和最终环节，其目标指向是课程教学满足职业岗位需求和学 生能力发展需要。因此，要树立全面、综合、整体改革的系统目标， 而不是零敲碎打式的改革。课程教学改革是一个系统而浩大的工程， 要想真正有所突破，必须从教学管理到课程

5、内容、课程教学情境，从 上到下，从教师到学生，充分运用全校的力量，全面系统地整体推进， 快速解决全体教师和全部课程的改造问题； 只有全部课程和内容都进 行改造、全体教师都参与课程改革和通过教改测评，才能全面有效地 提高人才培养质量，把学院教育教学改革引向深入。（二）整体性教育教学改革的重点从学院教学改革角度看，全面深化教育教学改革应突出三个重点： 一是立足学院整体，自下而上，全院全员开展教师职业能力测评，以 点带面地全面铺开，推动课程体系改革以及学院人才培养模式的改革； 二是优化教学组织结构，系统设计体现高职教学、管理的组织制度、 组织结构和运行机制，解决教学改革的上层问题，破解高职教育教学

6、改革的难点和关键；三是任务驱动，让教师带着规定的课程设计任务 参加培训，进行课程教学设计，经过与同行和专家进行深入研讨，最 后完成课程教学设计并通过测评。 通过此项活动，明确教改方向和目 标，教师认同了先进的职业教育观念和职业教育特色， 改变了传统观 念，从而提高了职业教育课程改革能力和教学能力。（三）整体性教育教学改革的目标高职院校整体性教育教学改革最终目的是提高教师观念和能力， 促进教学模式改革，完善教学管理，改进课程教学评价标准以及完善 与教学有关的其他评价体系，全面提高课堂教学质量。本文以广西水 利电力职业技术学院为例进行探讨，具体改革如下：.提升教师的教育教学能力。按照戴士弘教授提出

7、的 高职课程的 能力本位，项目化改造”的精神和原则，结合广西水利电力职业技术 学院的加强内涵建设，推进教学改革，提高教学质量 ”工作目标，以 先进的职业教育理念为指导，使经过培训和测评的教师能够以能力目标、项目载体、任务导向、学生主体”为主线，完成从单元教学设计 到一门课程的教学设计，做到人人参与、人人过关，转变每个教师的 职业教育观念，改造全校的每一门课程，提高教师的实际教学能力和 教学效果。.推进学院的全面发展。整体性教育教学改革是一项系统工程， 涉及面广，改革力度大，需要足够的决心和勇气，需要学校上下齐心 协力，将压力转变为动力才能引领学校在改革的路上攻坚克难，进而带来教学改革的成效。通

8、过整体性教育教学改革，以课程教学改革为 龙头，推进学校自上而下的全员改革，以职业教育教学能力培训与测 评为突破口促进教师专业化发展，提高教学团队的教学能力；以教学 改革为驱动，推进学校教学管理、科研、人事和教学模式等一系列的 改革，推动学校生产性、开放性、创新性、示范性实训基地建设，为 强化学生职业能力培养奠定基础。.完善校企合作体制机制。通过课程建设发现教学的不足，促使 广大教师广开渠道寻找解决问题的途径，集思广益探索与实践课程建 设校企合作的方式，挖掘校企合作的途径，加强高职院校与企业的联 系，以校中厂、厂中校”等合作模式实现行业、企业、学院、学生互 利多赢。通过整体性教育教学改革，以高职

9、课程教学模式的开发带动高职课程改革，以课程体系及课程内容改革为切入点，以整体性教育 教学改革为契机，发挥行业、企业和职教集团在产业规划、经费筹措、 兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势，完善和创新校企合作体制机制。（四）整体性教育教学改革实施高职教学改革首先是管理层理念的改变，核心是教师从思想到行 为的转变，最终体现为学生职业素质和能力的提高。 由于高职院校规 模较大、教学任务较重、教学资源欠缺以及部分教师理念落后等，全 校性的整体教育教学改革宜采取整体规划、分步实施的原则。.自上而下，全体参与。以系统论中整体性原则和管理学中的 木 桶理论”为基础开展深入研究，认清形势，统

10、一认识，将教改的压力转 化为每个教师的内在动力，在全校形成教学改革的浓厚氛围；确定教 学改革的模式和教师能力测评标准， 制订长远的目标和规划，把握整 体性教育教学改革涵盖下高职教育改革的重点和关键点。.成立专门机构。为了加强教师教学能力培训与测评工作的组织 领导，及时协调解决教师教学能力培训与测评活动中遇到的问题，加大力度推进培训和测评工作，需要成立学院教师教学能力培训与测评 工作领导小组。测评工作领导小组下设办公室，负责研究、组织、协 调、推进测评的日常事务和组织开展测评工作。.以任务驱动。以同行研讨和专家指导的方式进行项目培训，每 个教师自选一门课，教师带着规定的课程设计任务参加培训、 进

11、行课 程教学设计，按照职业活动导向、能力目标、项目载体、学生主体、 能力训练、教学做一体化等职业教育六项原则为指导思想，经过与同 行和专家进行深入研讨，完成课程项目化改造和课程整体教学设计。.测评内容。以每位教师的 课程整体教学设计”和 典型教学单元 的教学设计”作为测评内容。同时，每位教师准备好自己的教学设计、 实施教学的讲解和答辩，与教师同行或专家进行研讨，最后完成课程 教学设计并通过测评。.测评流程。整个测评工作自上而下，第一批接受测评的教师由以戴士弘教授为组长的测评专家组进行测评；第一批通过测评的教授、 博士和系主任作为学院测评专家组，负责培训和测评第二批参加教训 和测评的教师；再由第二批通过测评的教师为主，组成各专业系（部） 测评专家组，负责培训和测评第三批接受测评的教师， 第三批教师进 行测评时，专业系（部）测评专家组必须有学院测评专家参与。.测评依据。重点以 能力目标、项目载体、学生主体”作为评价 依据，以项目（任务）完成质量为评判标准，考核确认教师的职业教 育教学能力。接受测评的教师用 30分钟介绍课程整体教学设计”和 课程的（一次课）单元教学设计”，再用10分钟时间答辩，测评专家 现场评定。课程设计文件、评分表、测评录像妥善保管以备查。被测 评者如果对测评结果有异议，可通过复议小组对测评录像进行复议。综上所述，通过实施全院性教育