浅论建构主义学习环境下学习者特征的分析

1、浅论建构主义学习环境下学习者特征的分析论文摘要：本文首先介绍了以多媒体计算机和网络为主要认知工具的建构主义学习环境的构成要素及特点，进而在此根底上，分析了在建构主义学习环境下的学习者的特点。论文关键词：建构主义学习环境学习者构成特点近二十年以来，随着多媒体计算机和lnternet网络教育应用的飞速开展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进展自由探究和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来完成自己的学习任务到达学习目的，在这一过程中，学习者角色发生了根本性的转变。一、建构主义学习环境

2、的构成建构主义认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在这里理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个局部。(一)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构(二)协作。协作在一定的意义上是协商的意识，它贯穿于整个学习活动过程中。协商主要有自我协商和互相协商。自我协商是指自己和自己反复商量；互相协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(三)会话。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习

3、过程也是会话过程，在这过程中，每个学习者的智慧为整个学习群体所共享。(四)意义建构。它是教学过程的最终目的。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联络到达较深化的理解。二、建构主义学习环境的特点(一)建构主义学习环境的组成在建构主义的研究中，很多研究者得出这样的结论：建构主义的教学设计就是学习环境的设计，为此他们在这方面做出了大量的研究，在这里，我们就以DH_Jnassen的建构主义学习环境模型为例简要介绍详细的学习环境，它主要包括六个局部：1工程：这是整个建构主义学

4、习环境设计的中心工程就是学习者在学习的过程中需要说明和解决的问题。2相关的实例(或个案)：为了使学习者更好地解决工程，为学习者提供的与工程相关的实例或个案(如法律、医疗或社会调查等方面的实例或个案)。3信息资源：在完成工程的过程中需要用到的各种信息资源(包括文本、图形、音频、视频和动画等)以及通过因特网上获取的各种有关资源。4认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进学习者认知过程的工具。5会话与协作工具：就是使学习者群体可以互相交流、讨论、共同建构问题的意义的一些工具，比方电子邮件、聊天室等。6社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学

5、习所能提供的支持。(二)建构主义学习环境的根本特点1情境的真实性。在建构主义学习环境中，要求老师建构一定的情境，而这种情境是基于社会生活的现实或接近于现实的情境。以帮助学习者在问题解决学习中经历与真实世界相似的认知并促进他们问题解决才能的迁移以及通过仿真的问题对学习者产生吸引力。2信息资源的丰富性。在这种学习情境中，要求老师在课前就要准备好学生在问题解决过程中可能应用到的较全面的材料，包括网络上搜集到的，以便学生学习使用。3认知工具的多样性。在此环境中，要求老师为学生提供解决问题的各种认知工具。通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等。4学习过程的协作性。

6、建构主义学习环境下，为了使学生对知识的掌握更加全面透彻，就要通过各种形式的协商，特别是小组之间的协商，让小组成员之间的思维碰撞，促进学习者的创造性学习。三、建构主义学习环境下的学习者的特点(一)在此环境中对学习者的起点才能的要求与传统教学不同。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中他们已经形成了有关的知识经历，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，那么在这种学习环境中，就要提供这样的相关实例，以便让学习者借鉴，所以在这种学习环境中，就要求学习者可以擅长建立新旧知识间的联络，形成对当前问题的解释，提出他们的假设。除了在学习内

7、容上的要求之外在建构主义学习环境中的学习，还要求学习者具备根本的计算机的应用才能，因为整个学习过程是在网络的环境下进展的。首先要求学习者会运用搜索引擎来寻找解决问题的资料并能下载互联网上老师提供的教学材料：其次还必须知道怎样发送和接收电子邮件和应用聊天室。进展学习者之间的协商活动；最后还要求会制作简单的网页以便将学习的结果设计出来。(二)对学习者的学习的坚持性要求较高。学习的坚持性是指在较长的时间内克制内部和外部的各种困难。坚决完成学习任务的品质。在建构主义学习环境中，学习者是一个主动的探究者，这种学习的动机主要依赖学习者的个体特征来维持这对学习者来说是一个艰巨的任务，而且展如今学习者面前的是

8、一个开放的问题空间在问题解决的过程中学习者要自行选择承当的任务。并设计问题解决的方案，确定问题的假设，搜索和挑选资料，然后采用适宜的工具和方法来解决问题，最终形成结论。所以在整个学习过程中，就要求学习者有较大的坚持性，才能在漫长的学习过程中-N持高度的热情，并且在遇到困难时可以知难而上，坚持不懈，最终到达解决问题的目的。(三)要求学习者的合作才能较强。在传统环境中学生的学习，根本上是对客观知识的记忆，所以在学习的过程中，学生的学习根本上是封闭的。而在建构主义学习环境中要求学生在一定的情境中通过会话完成对知识的意义建构。主要形式是老师通过各种同步与异步交流工具为学习者建立起对话共同体、知识创立共

9、同体、学习者共同体和理论共同体，在这个过程中，学习者更容易产生对某个话题或问题的不同解释。明晰地表述他们的观点。但由于学习者经历背景的差异，所以学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的，这就要求学习者之间进展交流、讨论，通过大家的思维碰撞，来深化对学习内容的理解，纠正和补充自己错误的或片面的认识。(四)对学习者的知识组织才能要求较高。建构主义的最终目的是完成对知识的意义建构。在学习过程中学生建构的意义就是对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联络到达较深化的理解。而在学习的过程中虽然老师将会提供解决问题的大局部资源但是在详细的施行过程中还需要学习者有选择地运用现成的资料，和挑选网络上下载的材料，并且在最终的学习完毕时还要求