适合高等职业教育的英语教学模式之探讨

1、合适高等职业教育的英语教学形式之讨论摘要传统的3Ps英语教学形式已远远不能满足高等职业教育的需求。文章讨论了ESP教学形式、学生为中心的教学形式、任务型教学法、分层教学形式、赏识教育法、分组工程教学法以及网络教学形式等几种能有效进步高职英语教学成效的教学形式。关键词高等职业教育英语教学形式文章编号1008-5807202203-110-03一、引言高等职业教育培养的学生属于应用型人才，须立足根底，扎根消费效劳管理第一线，是将高科技的方案转化为产品的直接施行人。在日常工作中，他们必然会碰到各种各样的技术同题。如何去克制困难、解决同题，要求学生具备一定的分析、解决实际问题的才能。而培养具有这种才能

2、的高职英语应用型人才，所采用的高职英语教学形式起着至关重要的作用。所谓教学形式，指的是在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能。对教学形式的探究，一方面有利于教育工作者理解和掌握先进的教学理论，使科学理论可以迅速而成功地得到应用；另一方面，有利于用成熟的经历不断丰富教学理念，从而进步教学效果。二、高职英语教学现状课题组于2022年7月对高职院校、企事业单位、高职在校生及毕业生进展的调查和访谈中理解到高职英语教学现状还是不容乐观，表如今一高职学生英语学习情况令人担忧高职生入学时无论是三科总成绩，还是英语单科成绩普遍较差，除

3、一到两成的学生成绩较好之外，其余七成多的学生成绩都在及格或及格以下。他们普遍对英语学习缺乏自觉性、积极性和自信心，一大局部学生对英语学习不敢兴趣。此外高职院校班级设置多是大班制，不利于英语教学的开展。二现有英语教学形式有待改良虽然高职英语教学改革已进展了多年，但很多高职院校还是沿用传统的讲解练习运用教学法PresentatinPratiePrdutin,简称3Ps。对此教学形式，在校生和毕业生的满意程度较低，除三成的学生表示满意外，其余均表示一般或不满意。无论是在校生还是毕业生，绝大多数都认同因材施教，分层次教学的形式，高达87.5%的英语老师也认同这一形式，但只有20%在教学中能实际运用。而

4、采用学生为主，老师为辅教学形式的英语老师的数量也很有限，只占了26.7%。另外只有40%的英语老师常运用多媒体、网络等技术进展互动教学。其结果是英语教学成效很差，据调查，上大学后英语程度有进步的在校生只有15.8%，而原地踏步甚至下降的达84.2%。可见传统的教学形式已不能再满足高职英语教学的需要，讨论合适高等职业教育的英语教学形式已势在必行。三、对策为改良英语教学形式，进步英语教学成效，这里要提及3s中心教学理论。该理论是近年来针对我国高职英语教学所提出的，包括以社会需求为中心Siety-entered、以学生为中心Student-entered和以学习主题为中心Subjet-entered

5、。以社会需求为中心是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目的，安排教学内容，调整教学方法。以学生为中心的教学就是摒弃传统的老师中心地位，一切教学活动都围绕学生展开。以主题为中心就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心，从而培养学习者的英语应用才能。3s中心教学理论为建立高职英语教学新形式提供了可靠的理论根据。一围绕3s中心教学理论，宜采用下述高职英语教学新形式1、ESP教学形式ESP(EnglishfrSpeialPurpse)即专门用处英语，是根据某一特定专业设计的相关英语课程。哈钦森与沃特斯在?专门用处英语?一书中指出：ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，其目的是

6、培养学生在所学专业领域的英语运用才能及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际才能。Stevens的研究提出了专门用处英语教学的四个特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；句法、词汇和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语EGP形成对照。ESP形式以实用为导向，与职业严密结合，注重学生语用才能的培养，提出整个英语教学要以社会需求为中心，认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。它着重分析将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合。ESP教

7、学改变了以往传统的教学形式，强调从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式和培养有专业知识的英语人才，符合高职教育英语+专业的人才培养目的，其教学方法也更符合高职学生的实际，是职业技术教育的特点和生命力所在，对进步英语教学质量将起到积极的推动作用。2、学生为中心的教学形式以学生为中心的观念是指反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，提倡做中学learningbyding，其教学特征是重视和表达学生的主体作用，同时又不无视老师的主导作用，认为英语教学是老师与学生共同参与的双向交流活动。在这里，老师要完成角色的转换，要从一名演讲者转变为导演；从主讲人转变为协调者；从教学生转变为帮学生。老师不

8、再是主角、权威，而是教学活动的组织者rganizer、指导者(adviser)、辅导者(failitatr)、合作者partiipant、监控者nitr和评价者estiatr。采用学生为中心的形式要做到：1以学生的兴趣、爱好为中心。2)以学生才能开展为中心，培养学生的学习才能和利用资源的才能。3以学生的需要为中心，搜集一些与学生生活相关的主题，让学生感到可以学以致用。可采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式组织课堂教学。3、任务型教学形式任务型教学Task-basedLanguageTeahing是指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际才能，是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究根底上的具有重要影响的语言教学形式，符合以主题为中心的教学理论。在这种教学活动中，老师围绕特定的交际和语言工程，设计出详细的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以到达学习和掌握语言的目的。英国语言学家Janeillis提出了任务型课堂教学的三个环节，即前任务pre-task，任务环task-yle和语言知识要点languagefus。在第一环节中，英语老师向学生介绍主题和任务，让学生在任务驱动task-driven下学习语言知识和进展技能训练；而第二环节是施行任务型课堂教学的核心局部，学生为完成交际任务而