影响语言学习策略的几种主要因素

1、 Date：第四讲：阻碍语言学习策略的几种要紧因素 (Main Factors Influencing Strategies of Learning aLanguage)一、教学目的 学习以下内容：1、年龄对学习策略的阻碍；2、智力对学习策略的阻碍；3、个性对学习策略的阻碍；4、认知风格对学习策略的阻碍；5、教师对学习策略的阻碍；6、态度、语言水平、学习环境等因素对学习策略的阻碍;7、语境与语言学习；8、语境与语用。二、教学重点阻碍外语学习策略的因素三、教学难点1、语境与语言学习;2、语境与语用。四、教学方法讲述、讨论五、时刻安排1、介绍课程、学期打算、教学要求30ms2、讲述、讨论100 m

2、s3、总结、布置作业5 ms六、教学过程（一）复习1、制定学习策略有哪些具体内容？制定打算、安排时刻。 2、实施策略要注意哪些？ 应付压力、幸免拖延、批判性考虑、像天才般那样考虑、做出适宜的决策。（二）教授内容4.1 阻碍外语学习策略的因素概述几乎所有的语言学习策略研究都发觉，语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。而这些差异又或多或少与学习者的学习效果有关系。什么缘故学习者在形成和使用学习策略上存在明显差异一直是学习策略研究者关注的问题之一。研究表明，学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要缘故，也是造成学

3、习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度阻碍学习者学习策略的形成和使用。本章着重讨论这些学习者本体因素和外部因素对学习策略的形成和使用的阻碍。4.2年龄对学习策略的阻碍(Age and language learning strategies) 研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有特不明显的阻碍。学习者的认知能力随年龄的增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。而认知能力和认知方式的变化直接阻碍学习策略的形成和使用。就中小学生而言，学习策略的形成和使用可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。在学前期，儿童尚未形成学习策略，因此也不能有意识地使用学习策略。

4、小学时期，特不是小学高年级时期，儿童差不多形成和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。假如教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略。 初高中时期，学习者的认知能力进展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中依照学习任务的要求和目标选择调整学习策略。然而，假如没有教师的指导和关心，初高中学习者还不能完全自主地、有系统地进展和使用语言学习策略。 我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和差不多技能(俗称“双基”)的教学和训练，忽视“如何学”的训练。以至

5、于上大学以后，专门多学生仍然不明白如何学习。大学学习对学生自主学习能力的要求提高了。由于没有受到“如何学”的训练，专门多新人学的大学生经常感到不明白如何学，有的学生甚至抱怨大学教师“管”得太少了。另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略专门可能转化成适应或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成适应或不自主的行为，学习者就专门难改变。因此，在初高中时期对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。4.3智力对学习策略的阻碍 (Intelligence and language learning strategies) 有人认为智力是先天的，因而对学习

6、策略的形成和使用不应该有太大的阻碍。但事实并非如此。那个地点姑且不讨论智力是否是先天的，我们重点讨论智力是否对学习策略的形成和使用有阻碍。从主观上讲，学习者确实可不能有意识地依照自己的智力水平来选择和使用学习策略，因为学习者并不是都对自己的智力水平十分了解，而且智力与学习策略之间也没有明显的关系。然而，从客观实际来看，智力还阻碍着学习策略的形成和使用。其理由是，有些学习策略(比如通过语言分析来观看和总结语法规则)对智力水平的要求较高，智力水平偏低的学习者也可能试图培养和使用这些学习策略。然而，他们使用这类学习策略时，其效果确信不如智力水平较高的学习者。久而久之，他们就会自觉或不自觉地放弃使用这

7、些学习策略，而更多地使用其他学习策略。 学习策略训练的研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策略。智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下，或通过学习策略的具体训练，才能形成学习策略。而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体关心和明确讲解，而且常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械地运用获得的学习策略，而一旦学习内容、任务和环境有变化，就不明白如何选择适当的学习策略，或使用的策略不能有效地解决问题(阎金铎等，1999)。 因此，智力水平只是阻碍学习策略形成和使用的因素之一，而不是惟一条件。智力水平高的学习者不一

8、定能自然掌握有效的学习策略；而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。4.4个性对学习策略的阻碍 (Personality and language learning strategies) 就个性对语言学习的阻碍而言，研究较多的是探讨外向型性格与内向型性格对语言学习的阻碍。 早些时候，研究者认为外向型性格特征符合外语学习的需要，因为语言作为交流工具只有在人与人之间发生相互关系时其作用最明显。后来的研究发觉这一观点并不完全正确。现在人们倾向同意的观点有二：第一，性格外向的学习者在掌握差不多的人际交流技能(basic：interpersonal communication sk

9、ills)方面具有优势。这要紧是因为外向型性格使学习者有更多的练习机会和更多的语言输入，因而语言学习成功机遇更大。第二，性格内向的学习者在进展语言认知能力(cognitive academic language ability)方面有优势，这要紧是因为他们在读写方面花的时刻更多(Griffiths，1991)。 以上两点与其讲是两种观点，不如讲是两种现象，而且已被专门多研究证实。但在解释这两种现象时，研究者们存在专门大的分歧。第一种现象要紧是因为语言练习机会的差异，这一点大概没有太大的争议。然而对第二种现象，有人认为性格内向的学习者在读写方面花的时刻更多，而有人则认为这类学习者可能更善于利用其

10、沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析(束定芳、庄智象，1996：49)。与此类似的一种解释是，性格内向的学生可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深(朱纯，1994：347)。不管如何样，性格类型直接阻碍学习策略的形成和使用。性格外向的学习者敢于开口和与他人建立关系，因而善于制造和把握学习语言和使用的机会。性格内向的学习者在这方面略微逊色，但他们往往善于观看和考虑。遗憾的是，专门多学习者并不清晰自己的性格属于内向型依旧外向型。下面是一个简单的性格类型测量表(摘自文秋芳，1996a)：性格类型测量表讲明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一道题，不能遗漏。1)我通常喜爱 a

11、)独自工作。b)和大伙儿一起工作。2)我比较 a)不容易被人接近。b)容易被人接近。3)我最快乐的是 a)不与不人在一起。，b)与大伙儿在一起。4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈。b)喜爱与生人交谈。5)在与不人交往中，我通常 a)不能及时得到不人的消息。b)能及时地了解到不人的近况。6)通常能把情况干得更好 a)假如我独自揣摩。b)假如我与不人讨论。7)当与不人在一起时，我通常的特点是 a)不愿与不人讲自己的情况。b)爽朗、坦诚、情愿冒险。8)交朋友时，通常 a)是不人主动。b)是我主动。9)我宁愿 a)一人呆在家里。b)参加兴趣不大的聚会。10)和不人交际时，我总是 a)尽量少讲话。b

12、)兴致专门高，大概有专门多话题要谈。11)与不人在一起时，我通常 a)等不人来找我讲话。b)主动找不人讲话。12)当我一个人时，我感到 a)清静。b)孤独。13)在课堂上，我喜爱 a)独自进行某项活动。b)小组活动。14)当与不人发生争吵或辩论时，我喜爱 a)不讲话，希望问题能自行解决。b)把话讲出来，希望当时当地就能得到解决。15)当我想把复杂的方法表达出来的时候，我通常 a)感到特不困难。 b)感到比较容易。 得分计算方法：请将b)答案的个数相加，每个答案1分。假如你的得分专门高，就讲明你的性格偏向外向型。相反，假如得分越低，就讲明你的性格越偏向内向型。下面是对得分的讲明：13分以上：比较

13、外向； 912分：稍稍外向； 78分： 稍稍内向； 6分以下：比较内向4.5认知风格对学习策略的阻碍 (Cognitive styles and language learning strategies) 认知风格是指学习者在认知过程中识不、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的动身点(orientation)，有时也称为学习风格。一般认为认知风格是先天的、持久的，专门难改变的。对认知风格研究得最多的因此是一般心理学领域，其研究成果差不多广泛应用到其他相关学科的研究。外语学习研究者认为，认知风格的差异也是造成外语学习者学习策略差异的要紧因素之一。尽管一般人认为认知风格没有太大的可塑

14、性，但有些学者则认为，在外语教学中，能够关心学习者培养自己喜爱的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的语言学习策略。 在认知风格研究中，对左右半脑不同功能的研究最为突出。研究证明，大脑左右两半球具有不同的功能。左半球擅长逻辑思维、语言思维和分析思维，以从部分到整体的方式感知和处理信息。右半球擅长非语言思维和空间想像思维，对由视觉、触觉和听觉带来的信息比较敏感，对整体性信息和情感信息的处理更为有效。 在实际中，人们左右脑的进展情况并不是平衡的。有人左脑发达，有人右脑发达，有人界乎其中。所谓左脑发达或右脑发达，实际上确实是左脑用得多依旧右脑用得多的区不。研究表明，充分发挥左右脑潜能

15、的学习者是最成功的学习者。因此，关于左脑发达的学习者来讲，一方面要进一步发挥逻辑思维和语言思维的优势，同时也应该积极开发右脑的功能，如非语言思维和空间想像能力。而右脑发达的学习者则应该积极开发左脑的逻辑思维、语言思维能力。 就语言学习而言，左脑占主导地位的学习者喜爱分析语言现象，注重语法结构和文章的细节，不太喜爱运用直觉和综合能力，不太善于把握文章大意。右脑占主导地位的学习者则比较喜爱使用那些运用形象思维和知觉思维的学习策略。比如记单词时，脑子里会出现单词的形象，读文章时喜爱先看大意等。语言学习者应该了解自己的认知风格，并结合自己的认知风格特点选择和训练语言学习策略，从而充分发挥自己的潜力。因

16、此学习者首先应该明白自己是哪种类型的学习者。下面我们介绍一个简单的左右脑类型测量表(摘自文秋芳，1996a)： 左右半脑类型测量表 讲明：本表共有20个问题，每道题后面有5个选项。请你依照自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。15代表的情况如下： 1=那个陈述完全或几乎完全不符合我的情况。 2=那个陈述通常不符合我的情况。 3=那个陈述有时符合我的情况。 4=那个陈述通常符合我的情况。5=那个陈述完全或几乎完全符合我的情况。1)我容易记住不人的名字。 1 2 3 4 52)我容易记住不人的面孔。 1 2 3 4 53)我喜爱把所要解决的问题分成若干部分，然 后运用逻辑关系逐一解决。 1 2

17、3 4 54)我喜爱从总体上研究问题，然后从模式出 发，运用推测来解决问题。 1 2 3 4 55)我喜爱对人的外在特点作出客观推断。 1 2 3 4 56)我喜爱对人的内在特点作出主观的推断。 1 2 3 4 57)我是综合型的读者。 1 2 3 4 58)我是分析型的读者。 1 2 3 4 59)我差不多上通过语言进行思维和经历。 1 2 3 4 510)我差不多上是通过图像进行思维和经历。 1 2 3 4 511)我喜爱讲话和写文章。 1 2 3 4 512)我喜爱画画和摆弄具体的物体。 1 2 3 4 513)我能操纵自己的情感。 1 2 3 4 514)我不能操纵自己的情感。 1 2

18、 3 4 515)我对听和视觉性的刺激反应最好。 1 2 3 4 516)我对动作性的刺激反应最好。 1 2 3 4 517)我喜爱解决逻辑性的问题。 1 2 3 4 518)我喜爱解决直觉性的问题。 1 2 3 4 519)我喜爱做有固定答案的试题。 1 2 3 4 520)我喜爱没有固定答案的试题。 1 2 3 4 5 计分方法：将单数题和双数题的得分分不相加。对得分结果可作如下解释：单数题的总分在35分以上 运用左半脑为主双数题的总分在25以下单数题的总分在3235之间 运用左半脑略多于右半脑双数题的总分在2528之间单数题和双数题的总分分不都在28.5-32.5分之间 左右半脑用得差不

19、多双数题的总分在3235之间 运用右半脑略多于左半脑单数题的总分在2528之间双数题的总分在35分以上 运用右半脑为主单数题的总分在25以下除了以左右脑使用情况对认知风格进行分类以外，研究人员还进行了其他分类方法的研究，如场独立型与场依靠型、考虑型与冲动型等。这些分类方法差不多上把学习者分成两种相对的类型。如此分类的局限性是显而易见的，因为其分类标准过于绝对，不一定适合所有学习者。为了克服这一缺陷，研究者们差不多开始从其他角度研究认知风格，其中比较成熟的一种分类方法是把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种类型学习者(Reid，1987)。 1)听觉型的学习者喜爱听而不喜爱读，对听的内容

20、不容易不记得。上课能集中注意力听教师讲解。但阅读时往往不能集中注意力。 2)视觉型的学习者非得亲眼看见文字或图画才能学习。他们偏爱默读，注意教师板书的内容，不太注意听教师的讲解。 3)动觉型的学习者喜爱读和写，有时还表演动作。对动手操作的情况比较感兴趣。 4)触觉型的学习者喜爱一边学习一边动手操作，比如制作模型等。 我们认为，Reid归纳的这四种学习风格实际上是不同学习策略的体现，即不同的学习者倾向于用不同的感知器官去感知外界事物。在语言学习中，这种事物确实是语言。另外，语言学习者往往不是单纯的哪一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型之间的学习者，如听一动觉型、视一动觉型或综合型。 我们建议

21、语言学习者尽可能了解自己的学习风格类型，接着发挥优势，同时注意尝试其他认知风格的做法，眼、耳、口、手、脑并用，扩宽学习渠道，增加语言信息输入量。 文秋芳(1996a)设计的一个学习风格类型测量表，如下：学习风格类型测量表 本表共有14道题(其中第9、12一14道题分不有两个小题)。每道题后面有5个选项。请你依照自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。15代表的情况如下： 1=那个陈述完全或几乎完全不符合我的情况。2=那个陈述通常不符合我的情况。3=那个陈述有时符合我的情况。4=那个陈述通常符合我的情况。5=那个陈述完全或几乎完全符合我的情况。1、我对听过的东西记得特不快。 1 2 3 4 52

22、、凡是眼睛看过的东西，我不容易不记得。 1 2 3 4 53、我默看课文比听不人朗读要收获大。 1 2 3 4 54、我朗读过的东西不容易不记得。 1 2 3 4 55、我写过的东西不容易不记得。 1 2 3 4 56、我听不人朗读课文比自己默读课文要收获大。 1 2 3 4 57、我自己表演过的东西不容易不记得。 1 2 3 4 58、我喜爱教师要我们把学的东西表演出来。 1 2 3 4 59、假如听录音和看书这两项活动能够选择的话， a)我宁愿听录音。 1 2 3 4 5 b)我宁愿看书。 1 2 3 4 510、我喜爱朗读课文。 1 2 3 4 511、我喜爱默读课文。 1 2 3 4

23、512、我(a)喜爱听故事。 1 2 3 4 5 (b)喜爱看故事书。 1 2 3 4 513、我(a)比较容易记住教师讲的情况。 1 2 3 4 5 (b)比较容易记住教师写在黑板上的东西。 1 2 3 4 514、我(a)能比较快地记住听觉形象。 1 2 3 4 5 (b)能比较快地记住视觉形象。 1 2 3 4 5记分方法：请把各题的得分填在下表内，然后把各组题目的得分相加，把结果填在合计栏内。第一组题1 6 9(a) 12(a) 13(a) 14(a) 合计第二组题2 3 9(b) 11 12(b) 13(b) 14(b)第三组题4 5 7 8 10以下是对得分的解释：(1)第一组题目

24、的得分在2130之间 听觉型 第二组题目的得分为18分或18分以下 第三组题目的得分为13分或13分以下(2)第二组题目的得分在2535之问 视觉型 第一组题目的得分为15分或15分以下 第三组题目的得分为13分或13分以下(3)第一组题目的得分在2130之间 听一动觉型 第三组题目的得分在18_25之间 第二组题目的得分为18分或18分以下(4)第二组题目的得分在2535之间 视一动觉型 第三组题目的得分在1825之间 第一组题目的得分为15或15分以下(5)各组题目得分的平均分都在35分以上 综合型4.6教师对学习策略的阻碍 (Teachers influences on language

25、 learning strategies) 教师对学习者学习策略的形成和使用的阻碍能够是直接的，也能够是间接的。直接阻碍指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的阻碍。关于这一方面我们在本书第十章还要详细讨论。那个地点我们要紧讨论教师对学习者学习策略的间接阻碍。 所谓教师对学习策略的间接阻碍，是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的阻碍。比如，有的教师总是在学习课文之前讲解生单词。具体做法是：依照教材提供的单词表(假如教材没有提供单词表，他们可能自己列出一个单词表)逐个领读、板书、解释单词，有时还举例讲明或进行同义词、近义词、反义词的对比。久而久之，

26、学习者认为这是学习词汇的有效方法。以后在自学过程中，特不是自己阅读英语文章时，学习者就会把生单词抄在单词本上，逐个查字典。查字典和把新单词记在笔记本上本来不是什么错误的做法，但在阅读前或在阅读中大量查单词并在笔记本上抄写单词的释义则不能算作有效的学习策略。 笔者在大学从事多年综合英语的教学，学生专门重视这门课，而且总是花大量时刻预习。但笔者经常发觉如此的现象：专门多学生预习时，把课文扫瞄一遍，不管课文意思，只查找其中不认识的单词，并把单词逐个抄写在笔记本上，然后逐个查字典，抄写释义，也不管单词在课文中用的是哪一个释义。当教师课堂上问及某个词的意思时，学生就急忙翻笔记本，然后给教师讲出一串意思。

27、这讲明，学生并没有理解单词在课文中的意思。那么查字典、抄写释义的意义何在呢?以上只是就教师的词汇教学方法来讲明教师教学对学习者学习策略的形成和使用的阻碍。事实上，教师教学的每一个方面，不管是知识的教学依旧技能的训练，都无形之中对学习者学习策略的形成和进展起着积极或消极阻碍。俗话讲“教什么学什么、如何教如何学”，这充分讲明教师教学对学习者的阻碍是十分明显的。4.7态度、语言水平、学习环境等因素对学习策略的阻碍 (factors of Attitudes ，language proficiency and academiclearning environment influencing langu

28、age learning strategies) 学习者的态度和动机对学习策略的形成和使用也有明显的阻碍。研究表明，态度积极且动机较高的学习者使用的学习策略更多，使用频率也更高。另外，动机的类型也阻碍学习策略的选择。比如，以工具型动机(instrumental motivation)为主的学习者往往更多地使用交际策略，因为他们的要紧目的是培养满足某一方面交际需要的语言能力。 另外，学习者现有语言水平的差异也阻碍学习策略的选择和使用。研究表明，高级学习者比初学者使用的学习策略多，使用频率也更高。在同一层次上，成绩好的学习者比成绩差的学习者使用的学习策略更多。另外，成绩差的学习者还使用一些效果并不

29、行的学习策略。最后，学习者所处的学习环境也阻碍学习策略的使用。那个地点的学习环境包括教师的教学方法、教材、评估标准和评估方法、学生的自主程度以及学习者所受的其他方面的文化熏陶。但这方面的研究并不多见。徐国劲在女性成长课堂（高等教育出版社，2006.12）讲：“据澳大利亚病理学专家杰尼.哈罗斯蒂博士及其同事的研究发觉，女性大脑的语言中枢要比男性大脑语言中枢大30%。女性专门的语言优势，决定了女的拥有优越于男人的语言天赋，而女的的语言天赋恰恰是为婴儿早期语言开发设定的。（p 8）人生活动的时候，经历清晰，想象力丰富，制造了会随之出现。人的制造了与情感有关，因为情感是运载想象的船，连接想象的桥梁。人

30、际交往技能：敏感：一看一听就会，同意速度快。痴迷：能常时刻持续沉侵在其中，专注力高度集中。精确：具有惟妙惟肖再现所闻事物的能力，尤其是细节。亢奋：在完成学习整个过程中，欢乐地自我燃烧，自觉地进入脑力激荡状态。投入：全身心地投入学习，心无旁骛，自制力强，不易受外界干扰。4.8语境与语言学习 （语境学概论第五章，pp 97-136）4.8.1语义、言语意义和语境4.8.1.1语义语言是在大的社会语境下使用的符号系统，而言语则在相对小的语境下(如情景语境、文化语境和上下文语境等)的使用语言的行为。因而，最终也就产生其相关的意义，即语言意义(简称语义)和言语意义，而这二者均受某种语境的阻碍。能够讲，语

31、境对语义和言语意义都有制约或决定作用。语义确实是用文字的语音形式表现出来的含义，是人脑对客观事物或现象的概括反映，或者讲，是人脑对客观世界能动的、概括的反映，具有系统性、概括性，因而也同样具有相对的稳定性，同时也是音义结合的语言单位。语义可分为词汇意义、语法意义和修辞意义三种。词汇意义是语言单位的理性意义，它具有客观性、概括性、相关性、民族性和模糊性。语法意义是在词汇意义基础上的更大的概括和抽象，是一整类语言单位所具有的抽象的关系意义。语法意义又分为语法单位意义、语法功能意义和句法结构意义。修辞意义是语言单位的主观评价的感情意义，有褒贬之不，包括表情色彩、语体色彩和联想色彩。它一方面表现为语言

32、单位的修辞分化，另一方面表现为言语环境中形成的语境意义。4.8.1.2言语意义言语意义是在一定的语境中人们讲话的行为和讲话的结果产生的意义，也是对方听话行为的对象所体现出来的具体意义，即在语言的使用中所产生的具体的、特定的、临时的意义，是对语言的具体运用和运用的结果。讲话的行为及其结果在语言学中通常称为“言语”，因此言语意义总是和特定的语言环境及社会文化背景相联系的，它具有具体性、临时性和约束性等特点。假如离开了具体的语境，言语意义便荡然无存，只存在着其语言的意义了。因此，我们能够讲言语意义与语境的关系最为紧密，没有语境便可不能产生言语意义。4.8.1.3语义与言语意义索绪尔明确提出了语言的语

33、言学和言语的语言学的“第一条分叉路”后，也便出现了语义和言语的意义的分叉。然而，语义和言语意义的关系又如何看待呢?从语义和言语意义的相关概念中，我们能够看出，二者是对立统一的。言语意义是语义的个不体现和具体运用，它是语义的具体存在形式，即语义源于言语意义，因此言语意义是第一性的，具有相对的动态性；语义是从言语意义中抽象概括出来的，是第二性的，从进展的角度看具有相对的静态性；随着社会的进展，语义不断地从言语意义中得到丰富和进展。从语义到言语意义往往会发生许多临时性变化，而这种变化则是使用中的变化，是语义的共时性变化(Synchronic change)。因此，也能够讲言语意义是语义共时变化的结果

34、。然而言语意义之因此如此变化、如此具体，是因为它的变化还有一个最重要的制约因素，那个制约因素确实是语言环境，即语境。4.8.1.4语义、言语意义与语境在20世纪六、七十年代社会语言学崛起之前，语言学要紧研究语言和语义。然而，如上所述，语言存在于言语之中，语义又存在于言语意义之中。随着社会语言学的兴起， 言语、言语意义及言语交际时所处的语境越来越受到语言学界的重视。因此，越来越多的语言学家认为，语言学研究中优先考虑的应该是言语，而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。这从一个侧面反映出了语义、言语意义和语境的关系。语境不但能使语义更明确，而且能产生具

35、体的言语意义而消除语言现象的多义、模糊和歧义。由于语义是语言系统中社会公认的、固有的意义(包括词汇意义和语法意义)，是抽象、概括、相对稳定的，因此不受上下文语境的阻碍。而言语意义则不同，它受语境的制约，在一定的语境中有特定的意义。语境使词语获得临时的、特定的含义，语境的这一作用能够使语义获得明确的单义。语境还阻碍词语的感情色彩；语境也填补、丰富词汇的意义。一方面，语境限制言语意义；而另一方面，言语意义也反映出不同的语境，即不同的言语意义可表达不同的身份、性格、不同情境下的不同心情、不同的时代特征和社会生活等等。语义、言语意义和语境的关系往往是专门复杂的。就语义、言语意义而言，它们是不断变化的，

36、还体现着时刻意义和空间意义，尤其是言语意义的时空特点更为明显，而语境在迎合了时空方面的意义之外，不但体现着时刻与空间涵盖下的政治、文化及社会生活等方面的意义，而且也体现着上下文的意义。正是语境的这些特点与功能，才使得语言和言语产生了意义。同样，也正是有了语义和言语意义才反映着一定的语境。因此，语言学、语用学、文体学和修辞学等学科都认为语境是言语表达和理解的必要条件。语言材料在表达一定意义时，必需要有语境条件才能保证听话者理解讲话人的言语意义。只有在具体的语境中，才能猎取明确的言语意义。4.9语境与语用（102-129）4.9.1语境与语用的关系语用能力也能够分为语用语言能力和社交语用能力(或称

37、社会语用能力)。语用语言能力以语音、词汇、语法能力为基础，涉及语言知识的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，也确实是如何讲话、何时讲和什么缘故讲这些话。学习一门语言的最终目的，确实是培养学习者的语用能力(Pragmatic competence)，特不是社交语用能力。假如学习英语只求增加英语词汇量，只求造出合乎英语语法的语句，是远远不够的，也不是学习英语的最终目的。另外，许多研究和学习语言的实践证明，猎取语言知识也不能过分依靠书本而脱离语言运用的环境。只有在

38、恰当的语境中学习语言、使用语言，才能收到较好的效果。因此，在语言研究和语言学习中语境与语用都具有重要意义，它们的关系能够理解为以下几点。首先，我们认为语境是语用的基础。学习、掌握语境知识，就好比为建一幢高楼大厦而首先建楼基一样。楼的基地确实是语境，建筑高楼大厦确实是我们的语言运用活动，没有基地建不起高楼，没有语境就谈不上语用。在某种意义上来讲，它们之间的关系又好比一对连体双胞胎，密不可分。张志公先生在他主编的现代汉语一书中明确指出:“语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依靠的环境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定那个语言片段的结构和

39、意义”。（张志公，1982）语用研究要解释特定情景中特定话语的意义，语境就成了语用研究的第一要素。在日常交往中，我们发觉，一种意义能够用不同的语言形式来表达，同一种语言形式在不同的语境里能够表达不同的意义。语言的表达形式与人们想要表达的意思之间往往不是简单的一一对应关系。词语和句子的字面意义通常能够从它们的外延意义获得。有时候我们交际的目的不是为了话语的直接意义，而是话语的间接意义或言外之意。假如没有语境，我们就不能获得言语的言外之意，假如没有获得话语的言外之意，我们的交际确实是失败的。能够讲，只要我们开口讲话就离不开语境，我们讲英语、汉语差不多上如此。例如在下例中，保姆A不小心打破了女主人B

40、的几个茶杯，向女主人B道歉时主仆对话中的女主人B的言外之意假如不考虑语境因素就专门难获得:(1) A: Im terribly sorry to have broken some of your tea cups.B: Oh, thank you.那个地点保姆A的句子意义差不多特不清晰，向女主人B表示真诚道歉。然而，女主人B却讲了一声“Oh, thank you”。从字面上看，女主人B的句子意思是：“噢，多谢。” 然而，依照语境从语用的角度分析，就会明白女主人B的应答并不是“感谢”，它所含的言外之意是“How clumsy you are! Now Ill have to buy a new

41、set of tea cups.”（看你多笨！我现在只好再买一套新茶具啦。） 再如下面夫君和妻子的对话也是只有靠语境才能理解：(2) Husband: Mary, the phones ringing.Wife: My fingers are sticky.Husband: Okay.夫君告诉妻子“电话铃响了”，意思要妻子接电话，妻子讲“我的手黏糊糊的”。表面上看起来，妻子的回答与夫君的话毫无关联，大概违背了“合作原则”中的“关联准则”。但什么缘故夫君又去接电话呢?这确实是语境的解释作用，使夫君理解了妻子的“My fingers are sticky.”的真正含义，即“正在做馅饼或正在做面食，

42、手上粘着面糊不能去接电话”这一“言外之意”。另外，在日常生活中，人们能否成功地进行交际，关键在于所选用的词语或句子的使用与其所处的特定语境是否匹配。语用与语境匹配了，就能达到预期的、甚至意想不到的交际效果；否则，交际就会失败。例如，在一家商店里，顾客A指着一块手表问售货员B：(3) A: How much is it?B: 80 (dollars).A: Ok, Ill take this one.在商店、市场等的买卖交易的场所，“多少”、“八十(美元)”和“好，我要了”等话语的意思特不清晰，因为它们与语境相匹配。然而，假如脱离了这种买卖交易的语境，假如我们在教室里听到两位同学讲如此的话，我们

43、就无法弄清晰他们在讲什么。又如，一位顾客在一家西餐餐馆里就餐时，发觉餐桌上只有叉而没有餐刀，因此就向服务员讲:(4)I havent got a knife.过了一会儿，服务员给顾客送来一把餐刀，解决了顾客的餐具问题，交际获得成功。假如没有这种语境，我们专门难理解“I havent got a knife.”这句话的意思究竟是指什么，因为它在不同的语境中会有许多不同的意思。假如讲话人是一个割草工人，这句话也许是一种简单的陈述“我今天忘了带(割草机上的)刀片了”； 假如讲话人是一位外科大夫，这句话也许是一种批判护士没有预备好，意思是：“我没有手术刀如何给病人做手术?”或者命令护士：“赶快给我递手

44、术刀过来”；假如讲话人正在教训听话人，这句话也许是一种威胁：“你干了这种坏事，我特不气愤，假如我有刀在周围，就不客气了，非杀了你不可”。再如，下列例（5）和例（6）两句都能够用来表示见面时的问候:(5) Hi!(6) How do you do?例(5)是非正式用语，一般用于特不熟悉的人、亲朋好友、家庭成员之间，青年人或学生用得最多的问候语。例(6)是特不正式的用语，一般用于与客人初次见面。两句在不同的语境中起到了相同的语用功能，这充分体现了语用与语境匹配的重要性。还有，领会和理解语言也要靠语境。人们在交际过程中所使用的语言十分丰富，特不是当讲话人使用双关语、同音异义、反语、隐喻等技巧时，其含

45、义往往是既丰富而又复杂的。因此，人们对交际中的话语的领会和理解通常要借助于一定的语境，否则，交际也会失败。因此，人们不但要利用自己所获得的语言知识准确地表达、领会和理解话语的含义，而且还要善于利用语境来衬托自己所表达的思想内容，从而使交际圆满成功。例如:(7) Please give me a camel.例(7)中的camel一词的原义是“骆驼”，然而，在那个句子中的camel的意义差不多发生了“意义的转移”，在该句中表示一支美国的一种老牌子的名牌香烟“骆驼牌香烟”。(8) You are welcome to my place to have dinner with me this eve

46、ning.例(8)中的place一词的原义特指“广场”，现在那个词只有大写时表示“广场”，如:Hyde Park Place(海德公园)，其它时候泛指一切“地点”，其中包括“住地”、“家”、“办公地点”等。因此，例（8）的意思是：“欢迎你今晚到我家来同我一起吃晚饭。”再如：(9) He is a fox.(10) He is a physician.例(9)是一个典型的隐喻句，一般表示“他是一个狡猾的人。”然而，隐喻句在一定的语境里也能够作字面解释，比如寓言故事几乎所有狡诈的动物差不多上“狐狸”，在这种情景里，例(9)就只能作字面解释。例(10)的字面意思是“他是一位内科大夫”。假如我们明白他

47、不是一个内科大夫，而是一个木匠，那么，例(10)确实是一句隐喻性话语。再有，人们为了使交际语言生动、形象、有味，往往使用修辞格如换喻、明喻、暗喻、双关等。这些都必须依靠一定的语境，并通过句群内部与其他语言要素的种种关系，才能达到预期的交际效果。假如离开特定的语境，就会使人费解，甚至造成交际失败。例如， (11) The kettle is boiling.(12) She is reading Lu Xun.例(11)中的kettle(水壶)和例(12)中的Lu Xun(鲁迅)差不多上用作换喻，分不表示“水”和“鲁迅的书”。(13) He is the key person.语境能使一些词获得

48、双关意义。从字面上解释， 例(13)的意思是“他是一个管钥匙的人”。但在一定的语境里，它具有双关意义。假如我们明白他不是一个管钥匙的人，而是一位权威人士，那么，例(13)确实是一句双关语。总之，通过以上分析，能够看出语言的使用离不开语境，任何词语、句子都在一定的语境中运行，任何话语差不多上一定语境中的产物。语境对语用的作用之大，效果之明显，已是不言而喻的了。4.9.2语境对语用的制约功能语境的制约功能是指语境关于语言应用所起的限制作用，是言语交际以语境的存在与变化为条件。制约功能是对发话人而言的，发话人选择什么样的言语单位是由具体的语言语境和非语言语境决定的。语言语境包括上下文语境（前言后语语

49、境）、语体语境等；非语言语境包括交际双方境况、社会文化环境、时空环境。语境的制约功能是语境一般意义的功能，它是语境与语用差不多关系的反映，是人们对语境与语用认识的一般体现。在言语交际中，关于具体的语言层面、具体的语言现象，语境的制约作用也不尽相同，要紧有以下几种。4.9.2.1上下文语境制约上下文语境指一句话的前言或后语，也能够指一篇文章的上下文，按语用原则来划分，可分为词的前言后语，短语的前言后语，段落的前言后语。一个词要适应前言后语语境，确实是指它要受到前言后语的限制。例如:（14）He has been to America for two months.该例中的“has been”受到

50、前言句子主语第三人称单数“he”和后语表示时刻的介词短语“for two months”的限制，只能用动词be的完成式“has been”，而不能用be的其他形式，意思是“他在美国停留了两个月了。”上下文语境的制约范围可分为整体制约语境和部分制约语境。如书名和文章的标题是对全书或整篇文章的后向整体制约，而后记则是对全书的前向整体制约。谈话的话题是对谈话内容的后向整体制约，状语对中心语，定语对中心语是后向或前向部分制约。4.9.2.2语境关于讲写者语用的制约语境关于讲写者语用的制约，是指人们在言语交际中不得不依照具体的语境选择恰当的言语表达形式进行交际。再如第三章第2节中的这一组询问时刻的句子为

51、例： (15) 1. Excuse me, could you tell me the right time，please?2What time is it, please?3Whats the time?4Hows the enemy?5How much longer have we got?这组句子都能够用来询问时刻，但讲写者必须依照不同的语境选择其中的一种。第一句最为正式，第二句也比较正式，这两举一般用于陌生人，通常不用于关系亲热的人或夫妻之间。第四、第五句只能用于一起生活的同伴之间，却不可能用于关系较正式的上司与下属之间。因此，语境的制约功能并不是绝对的，有时会有违背语境的约束的情况。

52、第三句一般不用于陌生人、上司或长辈，但可用于同事、同学、关系亲热的朋友、夫妻之间。4.9.2.3文化语境规约文化是一个相当模糊的概念。对文化的定义如同语境，不同的研究者从各自不同的研究目的动身，给予不同的研究范围和不同的定义。我们那个地点讨论的文化，是指广义的文化，即与自然相对的人类文明的总称，包括具体的、显性的物质文化和抽象的、隐性的各种形态的精神文化。简言之，确实是一个民族的生活方式、历史地理、心理特征及所制造的物质文明等具有民族特色的精神、物质的总和。语言与文化是密不可分的，这已成为共识。一个民族的文化附加在某些特定的语言单位上，这些语言单位就成为国俗词语，其语义就成为国俗语义。国俗词语

53、的国俗语义，只有置于特定的文化语境中才能阐释、解读。例如：（16）Shall l compare thee to a summers day？ Thou are more lovely and more temperate（Shakespeare） （我如何样能把你比作夏天？你比它更可爱也更和气。） Summer (夏天)与“可爱”、“和气”只有在英国文化语境中才能联系起来；在中国的文化氛围中，夏天常与酷暑炙热联系在一起，常给人以“赤日炎炎似火烧”、“复日可畏”的感受，专门难将“夏天”与“可爱”、“和气” 联系起来。文化语境的不同，往往导致语言间貌似对应的语言单位的语义不同，甚至大相径庭。例如

54、，dog（狗）在英国的文化语境中常作褒义词，是“人类的忠诚的朋友”的同义语。英国人对“狗”一般有好感，用dog组成了许多具有褒义的词组或成语。如：（17）work like a dog（舍命工作）；a lucky dog（幸运的人）；a gay dog（欢乐的人）；love me，love mg dog（爱屋及乌）；every dog has his day（凡人皆有得意日）；his bark is worse than his bite（刀子嘴，豆腐心）；old dog（老手、行家里手）等等。但在中国的文化语境中，“狗”常作贬义词。因为，在汉民族传统的心理中、狗是一种贱物。狗从头到脚、从里到

55、外、浑身上下，几乎一无是处。凡与“狗”组成的语言单位，也往往给人“卑贱恶劣”的联想，常用来比喻卑鄙丑恶的人。如：（18）“狗头军师”，专指背后出坏主意的人；“狗眼看人低”指为人势利，瞧不起一般人；“狗嘴里吐不出象牙”，比喻坏人嘴里讲不出好话；“狗皮膏药”是骗人的货色；“狗腿子”、“走狗”指恶势力、坏人的帮凶；“狗尾续貂”指以坏续好，前后不相称；“狗改不了吃屎”指坏人本性难改，劣性难移；“蝇营狗苟”，比喻不顾廉耻，到处钻营；“狗咬狗”，指坏人、恶势力之间互相争斗；“狗仗人势”，比喻仗势欺人等等。 文化语境对语义的制约和阐释功能由此可见一斑，也因此，不同的文化语境往往给予不同语言的“对应”语言单位

56、以不同的语义。4.9.2.4情景语境制约情景语境指言语行为发生时的实际情景，它包括交际的参与者、时刻和地点、交际的正式程度、话题、交际媒介、参与者的身份等因素；上下文即指口语中的前言后语，书面语中的上句和下句、上段和下段。由情景而产生的语义叫做“情景意义”(situational meaning)，也叫“语境意义”(contextual meaning)、“语句义”(utterance meaning)、“非自然意义”(non-natural meaning)或“讲话者之义”(speakers meaning)。句子意义来自句子本身各个组成部分的词汇意义和语法意义，而话语的意义则来自句子意义与

57、情景的结合。同样的一句话，在不同的语境里产生的含义是不同的，形成不同的情景意义。例如:（19）I am reading the novel.这句话的字面意义是“我在读小讲”。然而，在下列不同的情景中，这句话就会有下列几种不同的意思。情景1：假如此话讲在不人向你借小讲时，它的含义是:“对不起，我不能借给你”。情景2：假如此话讲在不人请你去做什么事时，它的含义是“对不起，我正忙着呢”。情景3：假如此话讲在你正在全神贯注地看书时，它的含义是“对不起，请不要打搅”。再如:（20）Is the window open?关于这句话，听话人必须依靠当时的情境先推断它是询问，依旧请求。假如是请求，还要靠具体的

58、语境来理解讲话人的实际用意。在冬天，此话的含义是要求把窗户关上；在夏天，它的含义是要打开窗户。假如交谈是在装有空调设备的房子里，那么即使是夏天，他依旧要求关窗。可见，话语的含义的产生离不开语境。交际双方的境况也对语用产生制约。交际双方境况包括交际双方的共有知识，交际双方自身的特点和交际双方的关系。交际双方的共有知识是使交际顺利进行的一个先决条件，交际双方往往利用双方共有信息、背景进行交流，两人关系愈紧密，共同的了解和默契越多，语言表达的清晰度就越低。相反，两人关系愈疏远，共同的了解愈少，语言表达也就愈清晰、明白，否则就会使交际中断或产生歧义。同样，由于谈话人的身份、地位不同，与听话人的关系不同

59、，同一句话会产生不同的意思。例如：（21）I plan to finish the novel this week.交际双方若拥有共有知识，即互相了解对方，这句话的意思就专门清晰了。讲话者若是一位作家，本句的含意是他要完成小讲的写作任务，若讲话者是一位读者，这句话表示他打算读完小讲。然而，假如交际双方缺乏共有知识，不了解对方的身份，这句话仍然会引起歧义。4.9.2.5背景语境制约 背景语境是指在与某一语言现象相关或导致某一语言现象产生的环境和事件。上文所讨论的文化语境中的文化概念，是指一定言语社团成员大都同意的文化，因而，一定的语言单位在特定的文化语境中，其语义是显性的，也是比较固定的。而背景

60、语境则不同，是隐性的，往往难以捉摸，容易被忽略。我们明白，句子意义是指句子中的语言单位按照一定的语法规律组合以后形成的意义，即字面意义。话语意义是在句子意义的基础上形成的，是蕴含在句中的而又超出字面意义之外的言外之意。话语意义与背景语境关系甚为紧密。背景语境因素颇多，最要紧的是前提知识或话语参与者背景知识这两个方面的制约。前提知识是指关于话语发生的背景语境知识。关于前提知识制约，我们就以语用学中的经典例子加以讲明。（22） A：Someones eaten the icing of the cake B：It wasnt me 利奇运用礼貌原则（Politeness Principle）对上面