中美教师效能感评价比较论析

1、中美老师效能感评价比拟论析论文关键词：老师评价；教育质量；教学程度；老师效能；老师效能感；测量工具；评价体系；比拟研究；中美比拟论文摘要：教学是老师的核心任务和主要学术职责。老师效能感是老师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目的的一种才能的知觉和信念。它直接影响着老师的整体教育教学程度和学生的学习效果，是促进老师评价由外在指标向内外指标整合转变的关键因素之一。通过文献分析，对中国和美国老师效能感评价的开展历史、测量工具、评价体系进展多层面的比照，讨论其转化和开展的过程，并提出相应的对策建议，对拓宽老师效能的研究途径和进步老师评价程度具有重要意义。教学是老师的核心任务和主要学术职责，

2、它既包括知识、经历、技能的传授，也包括老师对学生人格、理想、情操和道德的培养，是老师的教与学生的学相结合的活动。成功的教学受老师个人主观因素的影响，老师效能感就是其中之一，它对促进学生开展、学校效能提升、教育质量提升都有重要作用。本文中效能感是指班杜拉提出的自我效能，是班杜拉创立的社会学习理论中的核心概念，最早见于?自我效能:关于行为的综合理论?一书中。它是“个体对自己能否在一定程度上完成某一活动所具有才能的判断、信念或主体把握与感受，是个体行为改变和自我调节的重要机制之一。我国学者俞国良、罗晓璐把老师效能感定义为:“老师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目的的一种才能的知觉和信念

3、。老师效能感研究是国外老师教育研究的重要主题和内容。从国外研究来看，老师效能感研究以效劳老师教育改革与开展为动机，以老师教学效能和管理效能为核心，主要涉及教学与课堂管理、教学与时间分配、老师期待与教学行为、教学形式与教学效果等诸多内容。这方面的研究从20世纪印年代开场，大多数研究者都认为老师效能感对老师的教学专业行为具有预测力。老师效能感是评价老师课堂教学质量和数量的重要指标。一、中美老师效能感研究开展历程比拟分析美国是最早提出老师效能感这一概念的国家。比拟中美两国老师效能感研究大事记可以发现，我国对这一领域的讨论始于20世纪90年代，研究者致力于老师效能感研究外乡化，但在研究历史、研究范围、

4、研究深度等方面均与美国存在一定差距(见表1)。我国学者在老师教学效能感这一领域充分发挥后发优势，在老师效能感相关理论和实证研究方面获得了诸多进展。例如，辛涛等人对老师教学效能感与学校因素的关系进展研究，发现学校制度的完好性、工作提供的开展条件、学校的支持系统、校风、老师关系、师生关系这6类因素与老师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系，工作提供的开展条件、学校的支持系统、制度的完好性这3类学校因素与老师的一般教学效能感之间存在显著的正相关关系叫;李哗等人发现，教学效能感高的老师与教学效能感低的老师在课堂时间的安排、课堂提问的认知程度、提问对象、对学生的反应方式等方面存在差异。追溯国内老师效

5、能感研究，大局部是建立在国外研究的根底之上，虽然不再是国外研究的简单翻译介绍，但在详细研究方面，我国还处在对国外问卷进展修订、因素分析以及模型验证等的借鉴阶段，在外乡化方面仍需深人，即在研究的横向和纵向上开展深人。二、中美老师效能感测量工具比拟分析老师效能感量表是对老师效能感进展测量的工具，是进展老师效能感评价及相关研究的基矗中美两国对老师效能感内涵的界定根本一致，并且诸多量表均以Gibsn和Deb(1984)的量表为基矗美国老师效能感测量已开展到整合阶段，如Tshannen-ran和Hy将2001年以来所开展的量表进展了完好的回忆，其报告甚为详尽，并引用ladari和Fink1995年的诸多

6、量表计算出量表之间的相关系数，进而明确了不同量表测量方向上的差异。我国的相关研究集中于对老师个人效能感的测量，对老师的教学效能感、集体效能感还未见较成熟的测量工具。在老师效能感构造分析方面，国内修订的各量表只完成了对作为其来源的美国量表的验证性分析，对现有各量表之间的相关分析还未见较为完好的研究，对于因素分析那么只有辛涛的研究中进展过较为系统的阐述。中美老师效能感测量工具的比拟分析见表2。可见，国内使用率很高的老师效能感量表根本上源于对美国相关量表的翻译，在量表的专门研究方面，只有俞国良、辛涛等学者对老师效能感量表进展了修订，与国外在这方面的大量研究成果形成很大反差，也使得国内的进一步研究缺乏

7、有效的工具。转贴于论文联盟.ll.三、中美老师效能感评价体系比拟分析老师效能感同老师效能存在一定的相关性，两者间的关系使得老师效能感成为老师效能的心理动力之一，而老师效能的评价内容又成为测量老师效能感这一心理学范畴的可操作基矗老师效能感的评价体系是以老师效能的评价体系为依托的，在信息采集、评价方法、评价目的等方面均有可借鉴性(见表3)。由表3可以看出，美国的老师效能感评价是一个多目的、多标准、多方法的体系。中国的老师效能感研究是以借鉴国外相关研究为根底起步的，特别是借鉴了在这一领域处于领先地位的美国的研究成果。在我国学者的努力下老师效能感评价已初成体系，但相对于美国而言，我国的老师效能感评价在

8、综合性、全面性方面略显缺乏。例如，我国在评价中获取信息的方式多采用自评量表，其范围有限且形式单一。总体看来，受美国老师效能感评价体系的启发，我国老师效能感评价在综合性、信息多元化等方面巫待进步。信息渠道的单一会导致评价结果的信效度受到影响，而注重信息的综合性和多元化那么可以改善评价结果，减少评价方法中的主观成分，在某种程度上躲避了人为影响导致的公平性下降、结果失真的危机。随着中国教育改革的不断深人，评价作为反应教育成果的手段，不仅在老师效能感评价这个子方向需要开展其综合性和多元性，而且也要把它们作为整个教育评价研究的重要课题。四、启示和建议美国关于老师效能感的一系列研究，为我国老师效能感评价带

9、来了启示。结合我国实际情况，本文提出了一些建议，以期弥补我国老师效能感评价中的缺乏。首先，应注重研究的专业化。通过对美国老师效能感研究开展历史的梳理，可以发现其研究分工明确，每个方面都有出色学者聚焦于特定领域深人研究数年，成果丰富。相比之下，我国相关研究起步较晚，这就要求我们充分发挥后起优势，弥补研究起步较晚、量化研究薄弱的缺乏，在研究的深度、广度、外乡化程度等方面均进一步进步。量表作为一种测量工具在美国老师效能感研究及评价体系中占据重要地位，但我国在这方面较为欠缺。因此，更加专业的研究是我国老师效能感研究开展的必然，特别是研究工具的开发需要大力加强。其次，应注重研究的系统化、权威化。研究向专业化开展的同时，还需要一个权威组织对越来越专业的研究给予系统合理的安排。例如，通过查阅美国老师效能感研究的文献发现，其有专门的综合性和官方网站对特定时期内优秀的、影响力大的研究进展统筹安排与介绍，这无论是对整体研究方向的把握，还是对详细研究领域的理解都是非常有益的，可以有效防止重复研究，在更高层面上整合研究资源，有利于整个研究领域的开展。我国目前尚缺少既具有权威性、又能系统调控研究资源的组织或形式，因此，确立相关研究的“控制中枢是类似领域的研究中鱼待解决的问题。最后，应注重研究成果的转化。我国教育改革对老师的要求不断进步，建立综合、系统、客观、符合时代要求的老师评价指标体系迫在眉